Введение в психолого-педагогическую деятельность

Д.П. Татарчук 

Введение 
в психолого-педагогическую деятельность 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

УДК 370.153(075.5) 
ББК 88.8 

  Т23 

Научный редактор 

Т23

Швацкий А. Ю., кандидат психологических наук,
заведующий кафедрой психологии  
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Аляева И. Н., кандидат педагогических наук,  заместитель
директора по научно-методической работе; 

Страродубцева Л. С., кандидат психолого-педагогических наук, 
Почётный работник СПО, заведующий кафедрой педагогики
и психологии 
(ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска) 

Татарчук Д.П. 
    
 
 
Введение в психолого-педагогическую деятельность 
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / Д. П. Татарчук. —  3-е изд., стер. 
— М.: ФЛИНТА, 2020. — 106 с. 

ISBN 978-5-9765-2500-9

В учебном пособии раскрываются особенности деятельности по
направлению психолого-педагогического сопровождения общего образования, профессионального образования, дополнительного образования
и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогической
помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательных
программ, развитии и социальной адаптации, а также требования к
личности, характеризуются пути подготовки и профессионального роста
специалиста, осуществляющего эту деятельность. 

Содержание учебного пособия соответствует ФГОС ВО по направлению
подготовки бакалавра 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование.  

Методическое оснащение пособия содержит материал для
проведения семинарских и практических занятий.  

УДК 370.153(075.5)
ББК 88.8 

ISBN 978-5-9765-2500-9 
 
© Татарчук Д.П., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

Введение в психолого-педагогическую деятельность 

 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Введение ……………………………………………………………….…5 
1. Общая характеристика психолого-педагогической  
профессии ……………………………………………………………...…6 
1.1. Понятие о профессиях, специальностях и квалификации 
труда ……………………………………………………………..……6 
1.2. Отечественные и зарубежные психологи о классификации 
профессий их выборе и факторах, побуждающих человека  
к труду ……………………………………………………………...…9 
1.3. Характеристика функций педагога-психолога, воспитателя,  
учителя, преподавателя, социального педагога  
и педагога-организатора ......................................................................11 
1.4. Основные позиции педагога-психолога  
в профессиональной деятельности и их обеспечение  
с помощью «большой пятерки» его личностных качеств .….........13 
1.5. Перспективы развития психолого-педагогических  
профессий в XXI веке ………………………………………………14 
2. Психолого-педагогическая деятельность и ее виды  
в практике работы педагога-психолога …………………………….…15 
2.1. Общее понятие о психолого-педагогической деятельности,  
содержании и видах работы педагога-психолога ……………...……15 
2.2. Уровни осуществления профессиональной деятельности  
и модели жизненного бытия …………………………………….…16 
2.3. Академическая и практическая психологии в работе  
педагога-психолога …………………………………………………17 
2.4. План изучения новой профессии по Е. А. Климову …………19 
2.5. Понятие о психическом здоровье и его составляющих ……..20 
3. Профессиональная деятельность педагога-психолога ……………22 
3.1. Содержание, цели, предмет, задачи и профессиональная 
позиция в деятельности педагога-психолога …………………..…22 
3.2. Решение профессиональных проблем и задач в практике 
работы педагога-психолога …………………………………..….…24 
3.3. Мастерство и творчество в деятельности  
педагога-психолога ……………………………………………….….26 
4. Личность педагога-психолога ………………………………………30 
4.1. Психолография и психограмма профессии  
педагога-психолога …………………………………………………30 
 

3 

Татарчук Д. П. 

 

4.2. Изучение системы личностных ценностей, социальных  
установок и характера педагога-психолога, их влияние 
на результативность и эффективность его работы …………….…34 
4.3. Самосовершенствование личности педагога-психолога  
и уровень его мастерства. Программа коррекции личности  
педагога-психолога …………………………………………………36 
5. Требования федерального государственного  
образовательного стандарта высшего образования к личности 
педагога-психолога и его профессиональной компетентности ……..38 
6. Профессиональная подготовка педагога-психолога …....................43 
6.1. Содержание профессиональной подготовки 
педагога-психолога и краткая характеристика его составляющих …..43 
6.2. Подготовка психологов в России и за рубежом ……………...47 
6.3. Профессиональная подготовка психолога и его  
индивидуальность ………………………………………..…………48 
7. Профессиональное становление и развитие  
педагога-психолога ………………………………………………….……50 
8. Практикум по курсу «Ведение в психолого-педагогическую 
деятельность» …………………………………………………………..53 
8.1. Семинарские занятия ……………………………………..……53 
8.2. Лабораторные работы …………………………………….……57 
Словарь основных психолого-педагогических понятий …………….62 
Приложение 1. Из «Декларации прав ребенка» ……………………...76 
Приложение 2. Опросник для выявления уровня педагогической 
направленности ………………………………………………………..…79 
Приложение 3. Тест-опросник «Коммуникативные  
и организаторские склонности (КОС-2)» …………………………..…81 
Приложение 4. Диагностика заинтересованности  
в овладении профессиональными умениями ........................................86 
Приложение 5. Карта профессионального развития студента ……....89 
Приложение 6. Схема анализа индивидуального стиля  
деятельности учителя-предметника ………………………………..…90 
Приложение 7. Нормы профессиональной психологической этики...92 
Приложение 8. Тест для самопроверки …………………………….…98 

4 

Введение в психолого-педагогическую деятельность 

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Значимым результатом интенсивного развития психологической 
службы образования за последние десять лет стала полноценно функционирующая система психологического сопровождения педагогического процесса. Сегодня никого не удивляет присутствие психолога в 
школе, обращение к нему стало привычным как для детей, так и для 
педагогов и родителей. 
Обобщение опыта, накопленного практической психологией образования, позволило осознать миссию, цели и задачи педагогапсихолога в школе. В то же время существует необходимость более 
четкого определения основ его профессиональной деятельности, 
включая организационные, методические, этические и содержательные аспекты. 
Данное учебное пособие дает целостное представление о профессии педагога-психолога, основополагающим принципом которого 
является формирование профессионального сознания и профессиональной рефлексии. С этой целью рассматриваются вопросы профессионального становления начинающего специалиста, анализируются 
проблемные ситуации из реальной практики, предлагаются дискуссионные темы для группового обсуждения. 
В приложениях помещены различные материалы, которые расширяют содержание изучаемого предмета, дать в руки студентов инструментарий в виде тестов, опросников, анкет, позволяющий провести первые психолого-педагогические исследования, в том числе  
и своей собственной личности.  
Содержание пособия отражает требования Федерального Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки бакалавриата 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование. 

5 

Татарчук Д. П. 

 

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 
 
1.1. Понятие о профессиях, специальностях и квалификации труда 
 
В словаре-справочнике Полонского В. Н. дается такое определение квалификации педагог-психолог: «педагогический работник, в задачи которого входит (1) обеспечение психического здоровья и              
(2) развития личностей детей и подростков, (3) выявление условий, 
затрудняющих становление личности ребенка, (4) психопрофилактика, (5) психодиагностика, (6) психокоррекция, (7) консультирование  
и реабилитация обучающихся (воспитанников)» (16, 125). В том же 
источнике, на той же странице, указан период старения научной литературы, а именно: в физике – 4-6 лет; в химии – 8 лет; математике и 
ботанике – 10 лет; геологии – 12 лет; в педагогике и психологии – менее 4 лет. Следовательно, психолого-педагогическая область знаний 
не только интенсивно развивающаяся область, но и как научная область сравнительно молодая. Ее становление началось в конце XIX 
начале – XX века, то есть чуть более 100 лет. Этот период совпадает с 
периодом зарождения и становления психолого-педагогической 
науки как области экспериментальной. 
В 
кратком 
словаре 
системы 
психологических 
понятий  
К. К. Платонова дается такое определение профессии: «профессия 
(лат. professio – объявляю своим делом) – совокупность специальностей, необходимый минимум знаний, навыков и умений (выделено у 
К. К. Платонова), по которым в современных условиях молодежи 
обеспечивается возможность обучения в соответствующем по профилю учебном заведении» (15, 111). 
Следовательно, профессия – относительно самостоятельный род 
деятельности, занятий, обусловленный общественным разделением 
труда и требующий определенной подготовки. Профессию можно рассматривать в разных планах: 1) как исторический тип общественно организованного труда; 2) как систему нормативных требований к чело
6 

Введение в психолого-педагогическую деятельность 

 

веку со стороны деятельности; 3) как определенную форму групповой 
общности; 4) как конституированную обществом форму деятельности.  
В основе каждой профессии лежат совокупность функций.  
Но функции и профессия не одно и то же. Профессия персонифицирована. А функция представляет собой систему знаний и навыков человека, обеспечивающих исходные условия его деятельности. С развитием общества и профессий возникает их дифференциация – так 
появляются специальности. Специальность фиксирует специфическую сторону знаний и навыков, их своеобразие, конкретизирует задачи данной профессии применительно к определенным объектам. 
Увеличение числа специальностей сопровождается ростом перечня 
профессий. В 1926 году в СССР официально значилось 10300 их 
наименований, в 1939 г. – 19 тыс., в 1959 г. – 30 тыс., в настоящее 
время – 60 тыс. Под влиянием НТП старые профессии отмирают и 
появляются новые. 
Специалист – это работник, выполняющий квалифицированные виды профессиональной деятельности с использованием 
научных знаний, высокоразвитых умений и навыков, имеющий 
среднее специальное или высшее образование.  
Подготовка специалистов ведется по 491 специальности в средних 
специальных заведениях и 407 специальностями – в высших. В 1985 г. 
26% специалистов, то есть 33,6 млн человек, имели высшее образование. Самое большое количество специалистов с высшим образованием 
имеют сферы: образования, здравоохранения, наука, управление, информатика, приборостроение, электроэнергетика. На 1988 г. в нашей 
стране было 894 вуза, из них 65 университетов и 203 педвузов. Из 5 
млн. студентов будущие педагоги составляли 570 тыс. (4, 19). Сегодня в 
России 21 педагогический университет и 80 пединститутов, которые 
готовят специалистов по психолого-педагогической специальности 
(Полонский В. М.).  
О выборе профессии по картосхеме Е. А. Климова в Полтавском 
варианте. Профессия: педагог, учитель, воспитатель, преподаватель. 

7 

Татарчук Д. П. 

 

Квалификация – это уровень подготовки специалиста, отражающий его умения решать профессиональные задачи (qualis в переводе с латинского означает «качество»). Разработкой квалификаций занимается специальная наука квалиметрия (qualis – какой (по качеству) + …метрия – измеряю, измеряю качество). Высококвалифицированные специалисты, как правило, готовятся в высших учебных заведениях, но в этом случае они получают начальный уровень высокой 
квалификации, а в процессе работы проходят аттестацию, которая 
фиксирует их достижения.  
В 
сфере 
образования 
к 
специалистам 
психологопедагогического направления относят учителей, воспитателей и преподавателей, так как их непосредственными предметами деятельности являются обучающиеся и воспитанники. 
В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского 
выделены 57 отраслей психологии, в которых нужны специалистыпсихологи. В настоящее время в нашем отечестве выделены 16 квалификаций психологов, среди которых, кроме педагогов-психологов, 
есть психолог-дефектолог, психолог-клиницист, патопсихолог, психолог-методист, социальный психолог, детский практический психолог, психодиагност, семейный психолог, психометрист и др. 
По классификатору специальностей выделены следующие психолого-педагогические специальности: «Психология» (специалистов 
готовят в университетах), «Педагогика и психология», «Дошкольная 
педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Специальная 
психология и коррекционная педагогика» и др. Всех этих специалистов готовят в педуниверситетах или пединститутах. 
Список квалификаций психологов: 
1) детский психолог; 
2) подростковый психолог (юношеский психолог); 
3) семейный психолог; 
4) социальный психолог; 
5) инженерный психолог; 

8 

Введение в психолого-педагогическую деятельность 

 

6) медицинский психолог; 
7) юридический психолог; 
8) патопсихолог; 
9) психопатолог; 
10) школьный психолог; 
11) психолог по управлению (психолог-менеджер). 

 
1.2. Отечественные и зарубежные психологи о классификации  
профессий, их выборе и факторах, побуждающих человека к труду 
 
В психолого-педагогической науке накоплены богатейшие сведения 
о 
профессиях, 
их 
выборе 
и 
становлении 
человекапрофессионала. 
Американский психолог Ф. Герцберг считает, что факторами, 
побуждающими человека к труду и поддерживающими его стремление продуктивно трудиться в течение профессиональной карьеры, являются: 
1) достижения в работе; 
2) общественное признание; 
3) содержание работы; 
4) ответственность; 
5) продвижение; 
6) возможности роста. 
Все остальные факторы не являются важными. В своем понимании профессии Ф. Герцберг идет от условий работы к человеку. 
Американский психолог Мак Клелланд связывает стремление 
человека эффективно работать с выраженной потребностью в достижениях, отводя индивидуальности, воспитанию и условиям социальной среды решающую роль. Следовательно, в своем понимании профессии он идет от человека к условиям работы. 
Американский психолог Энн Ро считает, что в выборе профессии и эффективном профессиональном труде решающую роль играют 
потребности. Под профессией Энн Ро понимает ту деятельность, 

9 

Татарчук Д. П. 

 

которой человек посвятил большую часть жизни. В число профессий 
Энн Ро вводит ведение хозяйства и воспитание детей. За основу выделения групп профессий Энн Ро взяла классификацию потребностей 
человека американского психолога-гуманиста Абрахама Маслоу. Согласно его подходу, человек выбирает профессию в соответствии  
с преобладающей у него потребностью, которые составляют следующие группы: 
1) физиологические потребности; 
2) потребность в безопасности; 
3) потребность в любви и уважении; 
4) потребность в независимости; 
5) потребность в информации; 
6) потребность в понимании; 
7) потребность в прекрасном; 
8) потребность в самоактуализации как высшая человеческая 
потребность. 
Энн Ро выделила 8 групп профессий: 
1-я – группа сервиса (работники службы быта, официанты); 
2-я – группа деловых контактов (бизнесмены, агенты различных 
компаний); 
3-я – группа организаторов (директора, администраторы); 
4-я – группа профессий, требующих работы на открытом воздухе (лесничие, рыбаки, пчеловоды); 
5-я – группа технических профессий (инженеры, конструкторы, 
техники); 
6-я – группа профессий в области науки; 
7-я – группа профессий в области культуры; 
8-я – артистические профессии. 
В отечественной психологии известны классификации профессий по Платонову К. К. и Климову Е. А. В основу групп профессий  
Е. А. Климов положил основные сферы отношений человека, а именно: 1) человек – человек (Ч – Ч); 2) человек – техника (Ч – Т); 3) чело
10