Технология развития креативного потенциала будущего учителя в творческой учебно-профессиональной деятельности

Н.А. Степаненко 

Технология развития креативного потенциала 
будущего учителя в творческой учебнопрофессиональной деятельности 

Учебно-методическое пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020 

УДК 88.5 
ББК  15 

С79 

Научный редактор 

Земцова В. И., доктор педагогических наук,  

профессор кафедры педагогики Орского гуманитарно-технологического
института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Абузярова Е. Н., кандидат педагогических наук,
заместитель руководителя Ленинского района г. Орска; 

Стародубцева Л. С., кандидат психологических наук,
заведующий кафедрой педагогики и психологии
ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска 

Степаненко, Н.А.  

С79    Технология развития креативного потенциала будущего учителя в

творческой учебно-профессиональной деятельности  [Электронный ресурс]: 
учеб.-метод. пособие / Н.А. Степаненко. – 3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 
2020. – 156 с. 

ISBN 978-5-9765-2497-2

В учебно-методическом пособии представлена технология 
развития креативного потенциала будущего учителя в творческой 
учебно-профессиональной 
деятельности, 
структурно-функциональная 
модель развития креативного потенциала, описаны показатели, уровни и 
критерии их оценки, охарактеризованы организационно-педагогические 
условия развития креативного потенциала будущего учителя, даны 
диагностические материалы по выявлению уровня развития креативного
потенциала. Пособие предназначено преподавателям и студентам 
педагогических вузов. 

УДК 88.5
ББК  15 

ISBN 978-5-9765-2497-2 
 
© Степаненко Н. А., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение .................................................................................................4 
1. Теоретические аспекты развития креативного 
потенциала будущего учителя …….....................................................7 
1.1. Определение понятия «креативный потенциал учителя»….….7 
1.2. Структура и содержание креативного потенциала учителя…....19 
1.3. Современные подходы к развитию креативного  
Потенциала будущего учителя ..........................................................29 
1.4. Теоретическое обоснование модели развития  
креативного потенциала будущего учителя .......................................41 
1.5. Характеристика творческой учебно-профессиональной  
деятельности, направленной на развитие креативного  
потенциала будущего учителя ………………………………...........57 
1.6. Творческие учебно-профессиональные задачи как средство
развития креативного потенциала будущего учителя ……...............64 
2. Описание технологии повышения уровня развития  
креативного потенциала будущего учителя ……................................78 
2.1. Организационно-методологическая структура технологии
повышения уровня развития креативного потенциала будущего
учителя ...................................................................................................78 
2.2. Организационно-педагогические условия развития 
креативного потенциала будущего учителя ...................................102 
Заключение . ........................................................................................111 
Глоссарий . ...........................................................................................113 
Библиографический список . ...........................................................118 
Приложение 1. Содержание компьютерного тестирования ............132 
Приложение 2. Комплекс творческих учебно-профессиональных  
задач по дисциплинам модуля «Педагогика» .....................................147 
Приложение 3. Задания для студентов, проходящих практику  
в средней общеобразовательной школе . ...........................................154 
Приложение 4. Примерная структура проектирования
индивидуального образовательного маршрута, направленного 
на развитие креативного потенциала ................................................155 

3 

 
Степаненко Н. А. 
 

 
 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
На современном этапе развития общества предъявляются все 
более высокие требования к качеству подготовки педагога. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» одной из целей образования является «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в 
условиях информатизации общества и развития новых наукоемких 
технологий» [79]. В «Федеральном государственном образовательном 
стандарте высшего профессионального образования по направлению 
подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация 
(степень) «бакалавр»)» отмечается, что выпускник должен обладать 
следующими профессиональными компетенциями (ПК): «… способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать 
активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их 
творческие способности (ПК-7); … способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности  
(ПК-12); …» [118]. 
Одной из основных задач «Стратегии инновационного развития 
Российской Федерации на период до 2020 года» (утверждено распоряжением Правительства Российской федерации от 8 декабря 2011 г.  
№ 2227-р) является создание условий для формирования у граждан 
компетенций, в частности, таких, как креативность, способность и готовность к разумному риску, постоянному совершенствованию, профессиональной мобильности [109]. 
В законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что педагогические работники пользуются такими академическими правами и свободами, как «...право на творческую инициативу, 
разработку и применение авторских программ методов обучения  

4 

Технология развития креативного потенциала будущего учителя 
в творческой учебно-профессиональной деятельности 

 
 

и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы; 
право на осуществление научной, научно-технической, творческой, 
исследовательской деятельности...» [38]. 
Высшее образование сегодня в большей степени нацелено на 
усвоение багажа знаний студентами. При этом упускается из внимания раскрытие креативного потенциала студента. Современному педагогу приходится трудиться в быстро меняющихся условиях. Это 
требует от него проявления таких качеств, как эрудированность, мобильность, креативность, успешность и др. И если основой для подготовки будущего компетентного специалиста или бакалавра являются знания, то «рычагом», дающим им преимущество в профессиональной деятельности, является наличие у учителя высокого уровня 
развития креативного потенциала. Таким образом, задача развития 
креативного потенциала будущего учителя в высшем учебном заведении является весьма значимой. 
В данном учебно-методическом пособии уточнено содержание 
понятия «креативный потенциал учителя» – интегративное свойство 
личности, характеризующееся возможностью генерировать новые педагогические идеи, осуществлять поиск путей практического решения 
оригинальных, нестандартных педагогических задач, выбирать наиболее продуктивные стратегии творческой педагогической деятельности; 
разработана структура креативного потенциала учителя (ценностномотивационный компонент: креативная направленность; когнитивный 
компонент: креативная грамотность; деятельностный компонент: креативные умения; личностно-психологический компонент: креативные 
способности); разработаны показатели креативного потенциала учителя, критерии оценки уровня его развития, а также необходимые диагностические материалы. Кроме того, теоретически обосновано и выработано содержание компонентов структурно-функциональной модели 
развития креативного потенциала будущего учителя: цель (развитие 
креативного потенциала будущего учителя); задачи (развитие креатив
5 

 
Степаненко Н. А. 
 

 
 

ной направленности, грамотности, умений, способностей); подходы 
(функционально-деятельностный, личностно-ориентированный); принципы (целеполагания, творческой актуализации, диагностируемости, 
дифференцированного подхода); технология повышения уровня развития креативного потенциала (содержательная составляющая: содержание дисциплин ФГОС ВПО релевантных развитию креативного потенциала); УМК спецкурса «Развитие креативного потенциала будущего учителя»; содержание комплекса ТУПЗ для дисциплин модуля «Педагогика» ФГОС ВПО; процессуальная составляющая: методические 
рекомендации по решению комплекса ТУПЗ; проектирование индивидуального образовательного маршрута; определены организационнопедагогические условия реализации технологии повышения уровня 
развития креативного потенциала будущего учителя.  

6 

Технология развития креативного потенциала будущего учителя 
в творческой учебно-профессиональной деятельности 

 
 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 
КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 
 
1.1. Определение понятия «креативный потенциал учителя» 
 
Проблеме развития творческого потенциала учителя посвящены 
диссертационные исследования по педагогическим (Е. Е. Адакин [8], 
И. И. Игнатенко [45], М. Ю. Комарова [51], Т. М. Криво [54],  
А. Ю. Михайлов [56], А. А. Перевалова [84], В. Г. Рындак [96],  
Н. С. Шумилова [127], Г. С. Ялмурзина [135] и др.) и психологическим 
(И. В. Давыдова [32], С. В. Пимонова [86] и др.) наукам. Категория 
«креативный потенциал» подробно рассматривается при изучении 
проблемы развития креативного потенциала школьников (Г. М. Марданова [65]) и проблемы развития креативного потенциала будущего 
дизайнера (О. П. Тарасова [113]). Вопрос о развитии креативного потенциала будущего учителя остается открытым. В педагогической 
науке используются такие понятия, как «творческая активность», 
«творческое общение», «творческое воображение», «творческая самостоятельность», «творческие способности», «творческая направленность», «творческая самоактуализация», «креативное мышление», 
«креативная деятельность», «лингвистическая креативность», «педагогическая креативность», «креативная компетентность» и др. Все они 
связаны между собой, а некоторые из них взаимозаменяемы. 
Для устранения данной неопределенности рассмотрим значения 
обозначенных категорий с философской, педагогической и психологической точек зрения с целью конкретизации содержания понятия 
«креативный потенциал». 
Категория «потенциал» (от лат. «potencia» – возможность, сила) 
охватывает все педагогические концепции современного образования 
[96; 9]. В теории и методике профессионального образования выделяют акмеологический, аксиологический, воспитательный, интеллектуальный и другие потенциалы, что подтверждает актуальность развития данной категории.  

7 

 
Степаненко Н. А. 
 

 
 

Еще в древние времена греческий педагог-философ Аристотель 
(384-322 гг. до н. э.) описал понятия «акт» и «потенция», ставшие основой онтологического развития, как способность изменяться качественно, количественно, пространственно, субстанционально. «Сущее актуальное всегда возникает из сущего потенциального», то есть 
бытие может быть «потенциальным» или «актуальным», а становление есть производная первого от второго [119; 40]. Взгляды современных ученых совпадают с мнением древнегреческих философов.  
В психологии отмечается, что личность развивается в двух направлениях: потенциальной и актуальной. К сфере потенциального относятся природные особенности, присущие человеку; особенности как индивида; способности; социальные возможности общества, которые 
могут быть использованы для личностного развития. К сфере актуального относится качественно новопреобразованное потенциальное; 
внешнее проявление реально функционирующего. Таким образом, 
развитие личности будет прогрессивным, а возможно и гармоничным, если оно осуществляется в обоих направлениях. Но так как актуальное развитие основывается на предпосылках потенциального, то 
в нашем исследовании предпочтение отдаётся потенциальному. 
В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой 
потенциал определяется как «степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь»,  
а потенциальный означает «существующий в потенции; возможный» 
[81; 463]. 
По мнению В. Ж. Келле, потенциал – это такая возможность, которая, реализуясь в деятельности, совершенствуется, оставаясь вероятностной возможностью [49; 13]. 

В научных трудах зарубежных и отечественных исследователей 

понятие «потенциал» определяется неоднозначно. В «Большой советской энциклопедии» понятие «потенциал» определяется как «средства, 
запасы, источники, которые имеются в наличии и могут быть моби
8 

Технология развития креативного потенциала будущего учителя 
в творческой учебно-профессиональной деятельности 

 
 

лизованы для достижения определенной цели, то есть совокупность 
реальных ресурсов» [22]. Л. И. Абалкин считает, что потенциал – это 
«обобщенная, собирательная характеристика ресурсов, привязанная к 
месту и времени» [131; 634]. 

Таким образом, понятие «потенциал» определяется следующими 

составляющими: средства, возможности, способности, ресурсы, которые могут быть приведены в действие и использованы для решения 
какой-либо задачи.  

Поисковыми ориентирами для определения категории «креатив
ный потенциал учителя» будут понятия «творчество», «креативность», «творческий потенциал», «креативный потенциал», «творческий потенциал учителя».  

С философской точки зрения творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее  
[119; 642]. 
В научных трудах отечественных психологов и педагогов  
Б. Г. Ананьева [10], Б. Д. Богоявленской [18], П. П. Блонского [17],  
А. Н. Леонтьева [59], К. К. Платонова [89], Я. А. Пономарева [90],  
С. Л. Рубинштейна [100], В. А. Сухомлинского [110], Д. Б. Эльконина 
[132] и других творчество рассматривается с двух позиций: одни ученые выделяют личностную основу, утверждая, что творчество – это 
интегративное качество личности, внутренняя нацеленность на открытие нового, способность личности удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях; другие ученые 
выделяют деятельностную основу творчества, связывая его с процессом создания новых материальных и духовных ценностей. Л. С. Выготский определяет творчество как «...такую деятельность человека, 
которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное какойнибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или 
чувства…» [28; 3]. 

9 

 
Степаненко Н. А. 
 

 
 

В философии креативность понимается как способность сделать 

или каким-либо иным способом осуществить нечто новое: новое решение проблемы, новый метод или инструмент и т. д. [73; 225]. Исходя из этого, личность творит и создает мир. Креативность с позиции преобразования мира обусловливается тем, что «если фундаментальное креативное отношение субъекта к миру и к самому себе действительно приемлемо, то оно включает также присоединимость  
к этому бытию (и знанию) некоего дополнения или восполнения 
сравнительно нового, небывалого результата» [93; 148]. 

Первые исследования в области креативности принадлежат аме
риканскому психологу Дж. Гилфорду. Он предложил понятие креативность, понимая под ним дивергентное мышление, то есть «мышление в различных направлениях» [2; 12]. 

В отечественной педагогике и психологии понятие «креативность» переводится как «творческость» или «творческостность»  
и рассматривается как способность, отражающая свойство индивида 
создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способность к творчеству [77; 38].  
В настоящее время креативность понимается широко и неопределенно, а численность трактовок превышает более ста единиц. Рассмотрим некоторые из них, представленные в таблице 1.1. 

 
Таблица 1.1 
 
Перечень авторов и характеристика понятия «креативность» 
 

Авторы,
источник

Формулировки понятия «креативность»

1
2

А. Г. Грецов 
[31; 9] 

Комплекс особенностей интеллекта и качеств личности, а также общая жизненная позиция человека. Она 
не сводится ни к какому-то единичному психологическому качеству, ни к специальным творческим способностям (художественным, музыкальным и т. д.)

10