Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

Л. С. Бушуева 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

УДК 373 

ББК  74.200.5 

Б90 

Р Е Ц Е Н З Е Н Т Ы : 

Орехова Т.Ф., доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Т.В., доктор педагогических наук, профессор. 

Бушуева Л.С. 

Б90            Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

[Электронный ресурс]: монография / Л. С. Бушуева – 3-е изд., стер. – М.:
ФЛИНТА, 2020. – 188 с. 

ISBN 978-5-9765-2388-3 

В монографии представлены теоретическое обоснование и опытная

апробация
комплекса
дидактических
условий
осуществления

индивидуализации и дифференциации в процессе обучения младших

школьников на уроках русского языка. В работе представлена  методика

реализации данных условий при помощи рабочей тетради с печатной

основой. 

Данная работа может представлять интерес, как для практиков, так

и для теоретиков сферы образования.  

УДК 373 
ББК  74.200.5 

ISBN 978-5-9765-2388-3 
© Бушуева Л.С., 2015  

© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... ..5 

РАЗДЕЛ  I. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЙ «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ» И  

«ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ» ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 

ЛИТЕРАТУРЕ …………………………………………………………………….…9 

1.1. Основные этапы становления идеи индивидуализации 

и дифференциации обучения……………………………………...…………9 

1.2. Содержание понятия «индивидуализация обучения» в  психолого
педагогической литературе……………………………………..22 

1.3. Содержание понятия «дифференциация обучения»  в  психолого
педагогической литературе……………………………………..29 

1.4. Соотношение понятий «индивидуализация» и «дифференциация» 

обучения………………………………………………………………………33 

1.5. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся….….37 

1.6. Дифференцированное и индивидуализированное  

обучение, дифференциация образования………………………….……….43 

1.7. Технологии индивидуализированного обучения……………………..47 

РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО

ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………..50 

2.1. Выявление дидактических условий успешного осуществления 

индивидуализации и дифференциации в процессе обучения  

младших школьников…………………………………………….….………50 

2.2. Диагностика уровня умственного развития младших школьников….53 

2.3. Перевод учащихся из одной гомогенной группы в другую группу…67 

2.4. Использование в процессе обучения младших школьников 

индивидуализированных заданий …………………………………..….…..71 
2.5. Методическое обеспечение индивидуализации и  
дифференциации в процессе обучения младших школьников ….……….77

3 

 РАЗДЕЛ III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО 

ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………….…….80 

3.1. Задачи, содержание и организация педагогического эксперимента...80 

3.2. Реализация комплекса дидактических условий успешной 

индивидуализации и дифференциации в процессе обучения  младших

школьников…………..……………………………………………99 

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной  работы по 

осуществлению индивидуализации и дифференциации в процессе 

обучения младших школьников…………………………………………..122 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..141 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..149 

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..159 

4 

ВВЕДЕНИЕ 

Реформирование системы образования, переход от традиционного 

подхода в учебно-воспитательном процессе к деятельностному, от режима 

функционирования к режиму развития и саморазвития свидетельствуют о 

реальной 
потребности 
обращения 
к 
проблеме 
индивидуализации 
и 

дифференциации  обучения. Провозглашаемые современным обществом идеи 

гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности позволяют иначе 

взглянуть на сущность данных понятий с целью определения истинных 

ценностей и расстановки новых акцентов в системе образования. 

Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен 

в образовании. В соответствии с требованиями ФГОС в значительной мере 

изменяются и ориентиры в системе образования: повышается интерес к 

образованию, 
центральным 
звеном 
которого 
становится 
личностно
ориентированное обучение и деятельностный подход; персонализируется и 

педагогический поиск – он ориентируется не на систему как средоточие 

деятельности, а на личность как субъект деятельности, поэтому внимание 

исследователей все чаще и чаще направляется в сторону поиска путей 

постановки 
растущего 
человека 
в 
процессе 
обучения 
в 
активную 

деятельностную позицию. Аксиология такого подхода к педагогическим 

исследованиям определяется философией свободного выбора; ценностной 

ориентацией на самоопределение личности; идеей вариативности предметно
содержательного наполнения образовательных программ; установкой на 

многообразие образовательных потребностей личности, путей, способов и 

средств ее включения в образовательный процесс. На этом фоне в 

педагогической науке и практике стал повышаться интерес к разноуровневым 

заданиям, которые позволяют учитывать индивидуальность личности, что 

особенно важно в обучении младших школьников.  

Одна из серьезных проблем современной системы образования 

заключается в том, что традиционно учитель в процессе обучения 

ориентируется преимущественно на среднего ученика, в то время как ученики с 

 
5 

высоким и низким уровнем развития как бы выпадают из «поля его зрения» и 

остаются, образно говоря, «за бортом» учебного процесса. В результате 

«сильный» ученик опускается до уровня «среднего», а «слабый» ученик еще 

больше отстает от сверстников. Поиски решения данной проблемы привели к 

различным инновационным преобразованиям в системе образования. В 

результате появились элитарные учебные заведения (лицеи, гимназии), 

контингент которых составляет наиболее подготовленная часть учащихся. Эти 

образовательные учреждения должны были бы реализовывать усложненные 

учебные программы, обеспечивающие разностороннее и высоко качественное 

развитие личности. Но так как процесс разработки программ для таких 

учреждений отставал от темпов их появления, то главная цель – развитие 

личности – практически не обеспечивалась, поэтому в скором времени и в них 

произошло расслоение учащихся на «сильных», «средних» и «слабых». Этот 

факт позволяет сделать вывод, что инновационные преобразования в школе, 

нацеленные 
на 
развитие 
личности, 
должны 
опираться 
на 
идеи 

индивидуализации и  дифференциации обучения.  

В результате всестороннего теоретического исследования сущности 

индивидуализации и дифференциации обучения мы пришли к выводу, что в 

педагогической науке эта проблема разработана достаточно широко и 

всесторонне. Так, основные положения индивидуализации и дифференциации 

обучения 
обосновали 
И.Е.Белогорцева, 
И.Т. Бутузов, 
Е.Я. Голант, 

И.Ю.Ладохина, 
В.М. Монахов, 
М.А. Назмутдинова, 
А.В.Терещенко, 

Н.М.Осмоловская, 
М.А.Холодная, 
Н.И. Хмельницкая, 
В.Д.Шадриков, 

В.К. Шишмаренков, И.А.Юрловская, Е.А.Ямбург и др.  

В условиях многообразия типов учебных заведений, многовариантности 

их учебных планов данная проблема рассматривается в исследованиях таких 

ученых, как А.А. Бударный, Ю.З. Гильбух, В.М. Монахов, Н.М. Шахмаев, 

В.К. Шишмаренков и др.  

Реализация 
личностно-ориентированной 
модели 
обучения 

обосновывается в работах В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.  

 
6 

В психологическом аспекте проблема индивидуального развития 

личности 
в 
процессе 
дифференциации 
обучения 
разрабатывалась 

Л.С. Выготским, 
В.В. Давыдовым, 
А.Н. Коневым, 
В.А. Крутецким, 

А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской и др. 

Особенности 
индивидуализации 
и 
дифференциации 
на 
основе 

психофизиологических особенностей исследованы в работах А.Е.Дружининой, 

Е.Б.Манузиной, Н.Ю.Деревякиной, М.А.Холодной.  

Проблема дифференциации обучения обострилась тогда, когда перед 

учителем встала задача одновременного обучения всех детей и доведения всех 

до одного образовательного уровня. И тут же проявилось противоречие между 

формой передачи знаний учащимся (когда учитель сообщает информацию всем 

учащимся, обучает одновременно всех учащихся данного класса) и формой их 

усвоения (так как каждый ученик усваивает получаемые знания и информацию 

индивидуально), ибо объединенные в одном классе дети в силу уникальности 

каждой человеческой личности всегда имели, имеют и будут иметь разные 

способности, задатки и психологические особенности. Следовательно, перед 

учителем всегда будет стоять задача одновременного обучения детей с разными 

индивидуальными особенностями и достижения при этом нормативных 

результатов для каждого их них. Одним из путей решения данной задачи и 

является, на наш взгляд, индивидуализация и дифференциация обучения. 

Кроме того, эпоха радикальных перемен потребовала от школы воспитания 

людей социально активных, творчески и свободно мыслящих, способных 

самостоятельно 
приобретать, 
оценивать, 
перерабатывать, 
применять 
и 

передавать информацию, осознанно делать выбор взвешенных и адекватных 

проблеме решений.  

В 
настоящее 
время 
возникли 
два 
противоречия: 
1) между 

ориентированной на учебный коллектив формой передачи знания учителем и 

индивидуальным 
характером 
его 
усвоения 
учащимися; 
и 
2) между 

потребностью общества в личностях, способных действовать самостоятельно и 

нестандартно, проявляя в полной мере свою уникальность, и ориентацией 

 
7 

современной системы образования преимущественно на формирование у 

учащихся исполнительских качеств. 

Разрешить данные противоречия можно, если в процессе обучения 

младших школьников будет реализован комплекс следующих дидактических 

условий: 

1) осуществление диагностики обученности и обучаемости учащихся как 

основания для их объединения в гомогенные микрогруппы в условиях 

гетерогенного учебного коллектива; 

2) перемещение учеников по ходу обучения из одной группы в другую на 

основе учета их достижений и динамики развития; 

3) наличие адекватного методического обеспечения, обеспечивающего 

эффективное движение учащихся в своем развитии из зоны актуального 

развития в зону ближайшего развития на основе учета индивидуальных 

особенностей и уровня развития каждого ребенка;  

4)  разработка адекватного методического обеспечения, в качестве 

которого выступает рабочая тетрадь по русскому языку (в семи частях) для 

начальной школы. 

 
8 

РАЗДЕЛ  I. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЙ «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ» И 

«ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ» ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 

1.1.Основные этапы становления идеи индивидуализации и 

дифференциации обучения 

Возникновение в настоящее время проблемы индивидуализации и 

дифференциации обучения обусловлено необходимостью повышения качества 

образования в начальной школе. Индивидуализация и дифференциация 

обучения требует учета индивидуальных особенностей младших школьников в 

процессе их обучения.  

Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении не 

нова. Еще при индивидуальном обучении, применявшимся в школах древнего 

мира 
и 
средневековья, 
учителя 
сталкивались 
с 
тем, 
что 
учащиеся 

воспринимали, усваивали и запоминали учебный материал по-разному. В 

условиях индивидуального обучения, когда педагогическое воздействие 

учителя осуществлялось только на одного ученика, находящегося вне 

коллектива, имелась возможность учитывать его индивидуальные особенности.   

Проблема  дифференциации обучения обострилась с возникновением 

коллективной формы обучения, когда перед учителем встала задача обучить 

всех детей на одном и том же уровне. Сложность выполнения этой задачи 

определялась 
разными 
способностями, 
задатками 
и 
психологическими 

особенностями детей, собранных в одном классе. Перед учителем возник 

вопрос: «Каким образом обучать детей, разных по индивидуальным 

особенностям, достигая при этом желаемых результатов?» Ответ на этот вопрос 

педагоги и психологи увидели в дифференциации обучения учащихся.  

Становление, развитие и разрешение проблемы индивидуализации и 

дифференциации обучения происходило постепенно: от простых правил до 

требований учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе их 

обучения. Рассмотрим основные этапы становления идеи индивидуализации и 

дифференциации обучения. 

 
9 

Историография идеи индивидуализации и дифференциации обучения 

делится на два неравных отрезка времени: 1) донаучный, 2) история научной 

разработки проблемы дифференциации обучения.  

Историю 
научной 
разработки 
проблемы 
индивидуализации 
и 

дифференциации обучения можно условно разделить на три периода:   

1) 1918 – 1930-е  годы – период «опосредованной» разработки вопросов, 

связанных с индивидуализацией и дифференциацией обучения;  

2) 1940 – 1970 годы – период непосредственной разработки психолого
педагогических основ индивидуализации и дифференциации обучения;  

3) 1980 – по настоящее время – период нового импульса в изучении 

вопросов индивидуализации и дифференциации обучения. Охарактеризуем 

каждый из этапов. 

Донаучный этап сводился к разработке самых общих рекомендаций по 

изучению и учету индивидуальных особенностей учащихся. На этом этапе  

идея индивидуализации и дифференциации обучения получила свое развитие в 

трудах таких педагогов как Я.А.Коменский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский. Не 

называя понятия «дифференциация», они говорили о необходимости сочетания 

в процессе обучения общеклассной (т. е. коллективной) и индивидуальной 

работы учащихся. Обращая внимание на целесообразность организации 

общеклассной учебной работы на уроке («учить всех всему») и исходя из 

принципа 
природосообразности, 
Я.А.Коменский 
проводит 
интересную 

параллель: «Солнце не занимается отдельными предметами, будь то дерево или 

животное, но освещает, согревает и наполняет испарениями всю землю. 

Одними и теми же лучами оно освещает все. Подобно солнцу и учитель должен 

«распространять свои лучи на всех учеников» [46].  

Я.А.Коменский верил в природные силы детей и считал, что все дети 

могут успешно учиться, надо только в процессе обучения учитывать их 

индивидуальные особенности [46]. Он утверждал, что учащийся может и 

должен освободиться от «живой тупости и глупости». Не может быть такого 

положения, чтобы образование не принесло ему решительно никакого 

 
10