Гуманитарно развивающее обучение иностранным языком в высшей школе

Л.В. Павлова

ГУМАНИТАРНО РАЗВИВАЮЩЕЕ 
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКАМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 372.881.1
ББК 74.58.1
         П12

П12 

Р е ц е н з е н т ы :
И.А. Бобыкина — д-р пед. наук, проф. Челябинского  
государственного университета
Л.И. Антропова — д-р филол. наук, проф. Магнитогорского  
государственного технического университета им. Г.И. Носова

Павлова Л.В.
   Гуманитарно развивающее обучение иностранным языкам в   
высшей школе [Электронный ресурс]: монография / Л.В. Павлова. 
— 3-е изд., стер.— М.: ФЛИНТА,   2020. — 320 с.

ISBN 978-5-9765-2087-5 

В монографии рассматриваются теоретические и методические 
основы системы гуманитарно развивающего обучения иностранным 
языкам в высшей школе, а также исследуется процесс формирования 
гуманитарной культуры будущего преподавателя иностранного 
языка как неотъемлемого компонента его профессиональной 
подготовки. Особое внимание уделяется технологии гуманитарно 
развивающего обучения иностранному языку, обеспечивающей 
ценностное развитие обучающихся в процессе ино язычного 
образования в высшей школе.
Для студентов и преподавателей лингвистических специальностей 
системы высшего педагогического образования, а также школьных 
учителей иностранного языка.

УДК 372.881.1
ББК 74.58.1

ISBN 978-5-9765-2087-5
© Павлова Л.В., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

Оглавление

Введение ..............................................................................................................5

Глава 1. Теоретико-методологические основания решения проблемы 
гуманитарно развивающего обучения иностранным языкам в высшей 
школе ..................................................................................................................15
1.1. Гуманитарное развитие как составляющая процесса  
социализации личности ..............................................................................15
1.2. Функции иностранного языка и содержание гуманитарного  
развития личности .......................................................................................41
1.3. Компетентностная модель современного учителя иностранного 
языка .............................................................................................................61
Выводы по первой главе .............................................................................82

Глава 2. Концептуальные основы гуманитарно развивающего обучения 
иностранным языкам в вузе .............................................................................85
2.1. Научная концепция построения методической системы  
гуманитарно развивающего обучения иностранным языкам в вузе.......85
2.2. Закономерности и принципы концепции гуманитарно  
развивающего обучения иностранным языкам в вузе ...........................112
2.3. Построение модели методической системы гуманитарно  
развивающего обучения иностранным языкам в вузе ...........................133
Выводы по второй главе ...........................................................................154

Глава 3. Технологические и организационно-методические основы  
гуманитарно развивающего обучения иностранным языкам в вузе ..........156
3.1. Технология гуманитарно развивающего обучения иностранным 
языкам в вузе ..............................................................................................156
3.2. Комплекс педагогических условий эффективной реализации 
модели гуманитарно развивающего обучения иностранным языкам  
в вузе ...........................................................................................................175
3.3. Формы, средства и приемы организации гуманитарно  
развивающего обучения иностранным языкам в вузе ...........................198
Выводы по третьей главе ..........................................................................219

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели  
методической системы гуманитарно развивающего обучения  
иностранным языкам в вузе ...........................................................................224

4.1. Диагностический инструментарий гуманитарно развивающего 
обучения иностранным языкам ................................................................224
4.2. Внедрение технологии гуманитарно развивающего обучения 
иностранным языкам в вузе ......................................................................240
4.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента.......................259
Выводы по четвертой главе ......................................................................290

Заключение ......................................................................................................292

Библиография ..................................................................................................296

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социокультурная 
ситуация в России характеризуется изменением экономических и 
социальных реалий, сменой приоритетов и ценностей, которые, в 
свою очередь, обусловливают потребность пересмотра целей, задач и 
содержания образования, в том числе языкового. Государственные 
документы, обеспечивающие стратегию развития российского образования: закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция 
модернизации российского образования на период до 2010 г.», определили в качестве важнейшей задачи переход на новое содержание и 
результаты обучения, отвечающие потребностям современного общества и перспективам его развития. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» подчеркивает важность 
воспитания высоконравственной личности, уважающей ценности не 
только национальной культуры, но и ценности иных этносов. Реалии 
нового тысячелетия свидетельствуют о том, что многие духовные 
нравственные ценности, социальные нормы и установки, которые на 
протяжении многих десятилетий являлись ориентирами, определяющими жизнь и деятельность людей, систему взаимоотношений человека с миром, утратили свое значение. Между тем общество, лишенное четкой системы ценностей, не может сформировать сильную 
нацию. Образование, в котором отсутствует ценностное ядро, бессильно перед духовно-нравственным кризисом. «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина Рос- 
сии» (2009 г.) определила ключевую роль современного образования 
в «...духовно-нравственной консолидации российского общества, в 
его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны». В государственных документах об 
образовании подчеркивается важность его гуманистического характера, приоритета общечеловеческих ценностей в образовательном 
процессе, компетентностного подхода к результатам образования. 
Образование и особенно подготовка педагогов, ответственных за становление своих воспитанников, должны осуществляться в русле гума

нитарного, социокультурного развития личности, формирования ценностного мировоззрения, морально-духовного облика, гуманитарной 
культуры будущего специалиста.
В современных условиях глобализации, беспрецедентного сближения культур, необходимости предотвращения межэтнических, межкультурных конфликтов, обеспечения межнационального мира проблема совершенствования механизмов социализации и гуманизации 
личности средствами языкового образования становится весьма актуальной. В качестве стратегической задачи в настоящее время ЮНЕСКО 
определяет переход человечества от культуры войны к культуре мира. 
Сегодня основой международного и межличностного взаимодействия 
должны выступать гуманистические ценности общечеловеческого 
порядка. В решении этой сложной задачи огромная роль отводится 
образованию, языковому образованию в особенности. Одной из стратегических целей ино язычного образования в вузе является формирование духовно-нравственной личности, способной быть субъектом 
познания, самопознания и саморазвития, свободно общаться на иностранном языке и взаимодействовать с другими в многокультурной 
среде на основе базовых гуманистических ценностей, обладающей 
гуманитарной культурой для успешного функционирования в поликультурном глобализирующемся социуме. Однако, как показывает 
анализ практики, современный институт образования не в полной 
мере реализует личностно и гуманитарно развивающий потенциал, и 
синтез получения профессиональной подготовки и духовного, гуманитарного развития личности остается недостижимой целью для 
современной высшей школы.
Интеграция России в мировое экономическое, политическое и 
образовательное пространство также подразумевает подготовку 
выпускников, способных успешно интегрироваться в глобальный 
гуманитарный процесс, не теряя своей идентичности и культурной 
самобытности, выступать медиаторами культур, уметь сопоставлять, 
а не противопоставлять, объединять, а не разобщать, действовать на 
основе принципов уважения и конструктивного взаимодействия, универсальных ценностей. Основополагающим является тезис Н.Д. Галь- 
сковой о том, что навыки и умения диалога и переговоров, целе- 
устремленный поиск того, что людей объединяет, а не разъединяет, 
последовательное стремление к демократии должны составлять целе

вой и содержательный аспекты образования, и прежде всего гуманитарного, к которому и относится языковое образование.
Важными при этом оказываются социально-гуманитарные знания, 
коммуникативные умения и социально значимые качества личности, 
обеспечивающие адекватное взаимодействие с представителями различных лингвосоциумов, толерантное сознание, социально ответственное поведение личности, умение разрешать конфликты ненасильственным способом. Всеми этими характеристиками прежде 
всего должен отличаться будущий преподаватель иностранного 
языка, призванный развить указанные умения и качества у учащих- 
ся — будущих граждан своей страны.
Для подготовки преподавателя иностранного языка, обладающего 
не только высокой профессиональной компетентностью, но и сформированной системой гуманистических ценностей, нравственным мировоззрением, гуманитарной культурой, существует необходимость в 
изменении стратегии как школьного, так и вузовского образования. 
Необходимо сделать акцент на иноязычную профессиональную подготовку будущих учителей иностранного языка, т.к. именно учителя 
во многом ответственны за облик будущего российского образования 
и за ценности, которые они будут транслировать своим учащимся.
В связи с вышесказанным активизируется поиск моделей и технологий обучения, в полной мере выявляющих и реализующих социализирующий, гуманитарно развивающий потенциал ино язычного 
образования в плане гуманистического гармоничного развития личности обучающихся, расширения их духовного пространства, обогащения знаниями об универсальных ценностях (М.А. Ариян, И.Л. Бим, 
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пас- 
сов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, И.И. Хале- 
ева, А.В. Щепилова, А.Н. Щукин и др.).
Рассмотрение возможностей ино язычного образования в гуманитарном развитии студентов будущих преподавателей иностранного 
языка представляется закономерным, т.к. язык играет особую ведущую роль в процессах социализации личности (Е.М. Верещагин, 
Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, Н.Б. Мечковская, С.Г. Тер-Минасова, 
М.А. Ариян и др.). Язык является средством социального развития 
личности, формой выражения социальности, путем овладения социальным опытом человечества. В этом процессе овладения социаль

ным опытом гуманитарное развитие выступает ориентиром гар- 
моничного целостного социального развития личности. К тому же   
учебный предмет «иностранный язык», обладая познавательной, 
культуроносной, социальной функциями, представляет особые возможности для гуманитарного развития студентов в процессе ино- 
язычной подготовки в вузе, которые пока еще недостаточно изучены.
Имея межпредметные связи с социально-гуманитарными, социальноэкономическими культурологическими и специальными дисциплинами, иностранный язык обеспечивает приобщение студентов к гуманитарному знанию, мировому культурному наследию, культурным 
универсалиям. Усвоение социального опыта, мирового духовного 
наследия происходит посредством языка, через язык, и иностранный 
язык создает особое «педагогическое поле» для нравственного, эстетического, ценностного развития личности, овладевающей иностранными языками, находящейся в непрерывном диалоге с собой, другими 
личностями, системами ценностей, произведениями культуры, воплощающими в себе всю предшествующую и настоящую культуру, и 
универсальные (общечеловеческие) ценности.
Тем не менее, эти востребованные практикой социально-гуманитарные характеристики студентов — будущих преподавателей иностранного языка не формируются на должном уровне в процессе обучения иностранным языкам в высшей школе. Традиционные взгляды 
на образование как на информационный процесс формируют стереотипные представления о результате образования как некой сумме знаний, которой должен обладать выпускник вуза. При этом достижение 
интегративного, социально-развивающего результата образования 
носит скорее декларативный, нежели практически реализуемый 
характер. Абсолютизация прагматических аспектов иноязычного 
образования в вузе превращает духовное, эстетическое, ценностное 
развитие студентов в стихийный, мало прогнозируемый процесс, тем 
самым лишая его гарантированного положительного результата, 
затрудняет педагогическое управление, коррекцию и оценку дости- 
жений гуманитарного развития студентов. Таким образом, образовательный процесс по иностранному языку в вузе лишается своих   
возможностей в плане полноценного гармоничного социального   
развития студентов — будущих преподавателей иностранного   
языка.

Для преодоления отмеченных недостатков ино язычного образования в вузе требуется внести существенные коррективы в действующую методику обучения иностранному языку, переосмыслив ее с 
позиции обеспечения гуманитарного развития обучающихся в русле 
современных представлений о содержании и задачах данной образовательной области.
Вместе с тем проблема реализации гуманитарно развивающего 
потенциала иностранного языка методическими средствами является 
сложной многоаспектной проблемой. Ее решение находится на стыке 
таких наук, как философия, социология, психология, культурология, 
педагогика, лингводидактика и методика обучения иностранным  
языкам.
Социально-философские аспекты данной проблемы раскрываются 
в трудах отечественных и зарубежных ученых (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Б.М. Бим-Бад, М.И. Бобнева, 
И.С. Кон, И.Я. Лернер, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, 
А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Существенное значение для нашего исследования имеют положения 
лингвистики о социальной функции языка (Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, 
С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), о языке как явлении духовной культуры и форме общественного сознания (И.А. Зимняя, Н.Б. Мечковская, 
С.Г. Тер-Минасова), связи языка и культуры, связи языка и общества 
(Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова). Взаимодействие 
языка и культуры носит диалектический характер. Язык — это зеркало 
культуры, в котором отражается реальный мир, окружающий человека, 
и общественное самосознание народа, его менталитет, образ жизни, 
национальный характер, мораль, система ценностей, мироощущения, 
видение мира (С.Г. Тер-Минасова).
Значимыми для нашего исследования являются проблемы ду- 
ховного, ценностно-смыслового освоения социального бытия для 
полноценного социального становления личности, представленные  
в исследованиях С.Ф. Анисимова, М.М. Бахтина, В.С. Библера, А.С. За- 
песоцкого, М.С. Кагана, В.Э. Франкла. В.А. Ядова.
Аксиологический потенциал образования в плане гуманистического 
ценностного развития личности исследовали отечественные ученые 
Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.И. Пассов, 
В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов.

Исследователи неоднократно обращались к вопросам гуманитарного развития личности в системе образования на разных возрастных 
этапах. Т.Н. Полякова обосновывает системный подход к изучению 
гуманитарной культуры личности. Е.В. Горлова представляет базовую гуманитарную культуру как фактор социализации младших 
школьников. О.Н. Журавлева исследует учебник как средство развития гуманитарной культуры. Н.Г. Сикорская и Е.И. Шулева рассматривают развитие гуманитарной культуры учителя как становление 
его профессионализма.
Вопросы эффективной организации обучения иностранному языку 
на разных образовательных уровнях и этапах обучения находят отражение в научно-методических исследованиях М.А. Ариян, И.Л. Бим, 
Н.В. Барышникова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Р.П. Мильруда, Р.К. Минь- 
яр-Белоручева, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой,  
Е.Н. Солововой, А.В. Щепиловой, А.Н. Щукина и др.
В современных научных исследованиях особое внимание уделяется развивающим аспектам личностно-ориентированного обучения 
иностранному языку (И.Л. Бим, Е.И. Вишневский, А.А. Леонтьев,  
Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов и др.). Проблемы 
социального, духовного и культурного развития личности в процессе 
овладения иностранным языком развивают в своих исследованиях 
отечественные и зарубежные методисты (М.А. Ариян, И.А. Зимняя, 
Е.И. Пассов, В.В. Сафонова).
В ряде исследований с разной степенью глубины затрагивается 
проблема гуманитарного развития обучающихся средствами иностранного языка: педагогические условия развития гуманитарной 
культуры обучающихся в системе высшего образования (Н.Н. Савель- 
ева); формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам (Г.И. Никитина); методика культуро- 
ведческого обогащения иноязычной коммуникативной практики на  
занятиях по иностранному языку в школе (О.С. Пустовалова); формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения 
иностранного языка в неязыковом вузе (Е.С. Родченкова); формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному 
языку в вузе (М.Е. Павловская); методика реализации аксиологи- 
ческого подхода в обучении иностранному языку в высшей школе 
(О.В. Коновалова).