Школа и производство, 2019, № 8

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  3 
Татко Г.Н., Мавксимова Е.Н. Применение квеста в обучении учащихся  
практической деятельности на уроках технологии  
  9 
Московченко Н.Н. Интерактивные задания для формирующего контроля знаний  
на уроках технологии
16 
Вялых Г.М. Проектирование модели автодома
20 
Матюшкин В.В. Изготовление аппарата контактной сварки  
с электронно-цифровым управлением 
25 
Бутрякова Н.П. Боремся за чистую планету: проект «Говорю пакету ДА!»
35 
Кудина И.В. Решение проблемы безопасности детей на дорогах:  
проект «Красивая безопасность»
42 
Прилепа А.В. Проект «Рук моих творенье»: возрождение традиций бережливости  
и рукоделия 

 
ИЗ ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

44 
Николай Аполлонович Белелюбский

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ 

51 
Чукреева А.Н. Педагогическое сотворчество в сопровождении работы учащегося  
над проектом

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

56 
Галустов Р.А., Зеленко Н.В., Зеленко Г.Н., Штейнгардт Н.С. Подготовка будущих  
педагогов к ознакомлению школьников с цифровыми технологиями  
в сельскохозяйственном производстве 

61 
 Указатель статей, опубликованных в журнале «Школа и производство» в 2019 г.

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
8/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Журнал выходит с электронным приложением.
Содержание диска см. на 3 с. обложки

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр., 
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования РАО; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна,  
заслуженный  учитель РФ, доцент, 
учитель технологии и дизайна ГБОУ 
«Школа г. Москвы “Покровский квартал”»;
Новикова Наталья Николавна,  
д-р пед. наук, доц., Сыктывкарский государственный 
университет им. П.Сорокина; 
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Филимонова Елена Николаевна,  канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонтьевич, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет 

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), 
prof., vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored  Teacher of  the Russian 
Federation, Associate Professor, 
design and technology teacher  
of the School “Pokrovsky Кvartal”, Moscow; 
Novikova N.N.,  Dr.Sci.(Pedagogics), 
Associate Professor, Syktyvkar State University; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogical University;
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3380. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИМЕНЕНИЕ КВЕСТА В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ 
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Ключевые слова: обучение технологии, 
квест, деловая игра, ролевая игра, 
методика «шесть шляп», швейное 
производство, изготовление головных 
уборов, технологическая карта урока.
Аннотация: показаны возможности 
обучения учащихся практической 
деятельности на уроках технологии в 
форме квеста с применением элементов 
методики организации мышления «шесть 
шляп». Приведены сценарии уроков и 
технологические карты. Показана 
координация предложенной методической 
разработки с государственными 
образовательными стандартами, новой 
программой и учебниками технологии.

Keywords: technology training, quest, 
business game, role-playing, six hat 
technique, sewing, headgear manufacturing, 
lesson technological map, technology 
textbooks, technology programs.
Abstract: The possibilities of teaching 
students practical activity in the form of a 
quest on technology lessons with the 
application of elements of the method of 
thinking organization «six hats» are shown. 
Lesson scenarios and lesson technological 
map are provided. Coordination of the 
proposed teaching method with state 
educational standards, a new program and 
textbooks of technology is shown.
К
вест как приключенческая игра стал 
известен давно, задолго до появления 
интернет-ресурсов и использовался в текстовом формате. В обучении активно стал 
применяться с 1995 г. в виде веб-квестов. 
Основателем такой формы обучения считается профессор университета в Сан-Диего 
(США) Берни Додж [10, 7]. Такая форма 
занятий может иметь множество вариантов, 
что делает её особенно интересной. 

Quest в переводе с английского — «продолжительный, целенаправленный поиск, 
который может быть связан с приключением или игрой». Web-Quest — проблемное 
задание с элементами ролевой игры, для 
выполнения которого используются информационные ресурсы [8, 187]. 
Мы не ставим целью рассмотреть все 
смысловые значения понятия «квест», эта 
информация, а также применение квестов 
в обучении технологии описаны в статье 
Копотевой Г.Л. с соавт. [5]. В данной работе мы предприняли попытку использовать 
квест как форму организации практических 
занятий по технологии.
Рассмотрим базовые понятия, связанные 
с предлагаемой методикой. Прежде всего 
это «проблемное обучение», средствами реализации которого могут быть «проблемное 
задание», «деловая игра», «ролевая игра». 
Приводим одно из определений: «Деловая игра — это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощённое воспроизведение реальной производственной 
ситуации». Перед участниками игры ста- 
вятся задачи, аналогичные тем, которые они 
будут решать в ежедневной профессиональной деятельности. Применение деловых игр 
позволяет отработать профессиональные 
навыки участников. Кроме того, это даёт 
возможность оценить: 
— уровень владения этими навыками; 
— особенности мыслительных процессов 
(стратегическое, тактическое, 
— аналитическое мышление, умение прогнозировать ситуацию, умение принимать 
решения и пр.);
— уровень коммуникативных навыков; 
—  личностные качества участников» 
[15].

Школа и производство        8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Один из основоположников этого метода  — М.М. Бирштейн — определяет деловую 
игру как метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях. Деловая игра имеет 
признаки формы организации занятий, в то 
же время это способ обучения участников 
конкретным трудовым действиям [2].
Отметим, что деловая игра как форма 
обучения может реализоваться только при 
обучении уже работающих специалистов 
(например, в системе повышения квалификации) или в профессиональном обучении.
В таких играх участники играют те же 
роли, которые они исполняют и в своей 
реальной профессиональной деятельности, 
но в новых производственных ситуациях. 
Применительно к обучению школьников 
более корректно говорить о ролевой игре, в 
которой содержание деятельности участников в той или иной степени может приближаться к содержанию имитируемой профессиональной деятельности (Прим. ред.). 
Для предмета «Технология» важно, что 
в учебной деловой игре можно сочетать 
принципы моделирования, необходимые 
для имитации профессиональной деятельности, с принципами проблемного обучения 
при поиске решения трудовых задач, имитирующих производственные задачи. В соответствии с принципами организации квеста 
эти задания учащиеся должны выполнять 
поэтапно, причём выполнить следующее 
задание можно только выполнив предыдущее, как этого и требуют правила квестов.
Ю.С. Арутюнов предлагает следующее 
определение: «Сегодня деловую игру можно 
рассматривать как новую область деятельности и научно-технического знания, как 
имитационный эксперимент, как форму 
ролевого общения, как метод обучения, 
исследования и решения производственных 
задач» [1].
Поскольку предмет «Технология» знакомит учащихся с миром профессий и техно
логиями, связанными с профессиональной 
деятельностью, целесообразно организовать 
квест в качестве командных ролевых игр, 
направленных на формирование навыков 
практической деятельности или применение и закрепление уже сформированных. 
Предлагаемый нами квест является формой организации квазипрофессиональной 
деятельности учащихся в области швейного производства с использованием метода 
проблемного обучения. Процесс поэтапного 
решения производственных задач задуман 
нами как поисковый и исследовательский. 
Квест назван «Цветная шляпа», он включает 
несколько ролевых игр и имитирует деятельность швейного предприятия, получившего 
заказ на разработку и изготовление головных уборов, которые в дальнейшем будут 
сбываться посреднику для реализации.
Интрига игры содержится уже в названии, но частично смысл названия целесообразно раскрыть в конце квеста на стадии 
рефлексии и подведения итогов творческой 
деятельности участников, т.к. итоги квеста 
будут подводиться не только в соответствии 
с определенными для заданий критериями, 
а также в соответствии с методикой Эдварда 
де Боно [11].
Ниже кратко раскрыта сущность метода, 
более подробно с ним можно ознакомиться на сайте [3]. Метод шести шляп — это 
один из приемов организации мышления, 
разработанный английским писателем, психологом и специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. В его 
книге «Шесть шляп мышления» описаны 
приемы, помогающие структурировать как 
коллективную, так и личную умственную 
деятельность, сделать ее более продуктивной и понятной. Метод шести шляп мышления позволяет более точно соотносить свой 
образ мыслей с поставленными целями и 
задачами.
В основе метода лежит концепция параллельного мышления. Как правило, то или 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

иное решение рождается в столкновении 
мнений, в дискуссии и полемике. При 
параллельном мышлении (конструктивном 
по сути) разные подходы, мнения и идеи 
сосуществуют, а не противопоставляются. 
Метод шести шляп мышления помогает 
преодолеть три главных сложности мышления — эмоции, растерянность, путаницу  — 
путем разделения процесса мышления на 
шесть разных режимов, каждый из которых 
представлен в виде метафорической шляпы 
определенного цвета, поскольку цвет 
является фактором, влияющим в профессиональной деятельности на творческую 
активность участников производственного 
процесса.
1. Белая шляпа мышления — это режим 
фокусировки внимания на всей информации, которой мы обладаем и на, возможно, 
недостающей.
2. Красная шляпа — шляпа эмоций, чувств 
и интуиции. На этом этапе высказываются 
все интуитивные догадки, люди делятся эмоциями. 
3. Жёлтая шляпа — позитивная. Надевая 
её, мы думаем над предполагаемыми преимуществами, которые даёт решение или 
несёт предложение.
4. Чёрная шляпа — противоположность 
желтой. В этой шляпе на ум должны приходить исключительно критические оценки 
ситуации (идеи, решения и т.д.).
5. Зелёная шляпа — шляпа творчества и 
креативности, поиска альтернатив и изменений, генерирование новых идей. 
6. Синяя шляпа предназначается для 
управления процессом реализации идеи и 
работы над решением задач, а не для оценки 
предложения и проработки его содержания. 
В частности, использование синей шляпы 
перед примеркой всех остальных — это 
определение того, что предстоит сделать, 
т.е. формулирование целей, а в конце — 
подведение итогов и обсуждение пользы и 
эффективности метода шести шляп.

При моделировании урока учитель должен помнить, что квест рассчитан на одну из 
частей модуля ФГОС «Обработка текстильных материалов и пищевых продуктов». Возрастная группа участников — учащиеся VII–
VIII кл. Авторы предлагают провести квест в 
соответствии с программой [6] и материалом учебника главы 3. «Технология» в VII кл. 
[7], после ознакомления с технологиями 
получения, обработки, преобразования и 
использования материалов на практических 
работах по изготовлению проектных изделий. Можно предложить квест в качестве 
практических работ с целью закрепления 
материала в VIII кл. после изучения темы 
«Методы и средства творческой проектной 
деятельности» и знакомства с возможностями дизайн-продукта труда, а также анализа 
возможных решений для отдельных частей 
продукта и их сочетаний.
При работе учителя с действующими в 
течение 5 лет учебниками, соответствующими примерной программе по технологии 
(2015 г.) следует обратиться к разделам: раздел 4 «Конструирование и моделирование»; 
раздел 5 «Технология изготовления швейных изделий» [4]. 
Цель квеста: формирование у учащихся 
технологической культуры в области швейного производства.
В процессе достижения цели квеста решается ряд задач:
Развитие навыков в области практической деятельности на основе преобразования текстильных материалов, их обработки 
и получения конкурентоспособного продукта.
Формирование критического мышления 
с целью обработки информации и получения нового знания на основе сформированных на уроках технологии базовых понятий 
и умений. 
Популяризация профессий, связанных с 
дизайном, моделированием и конструированием изделий в швейном производстве.

Школа и производство        8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Квест может быть организован путём 
моделирования трёх занятий по 1,5 часа. 

Организация квеста

Квест состоит из нескольких этапов (витков, или уровней). 
На выполнение квеста требуется 6  ча- 
сов  — 3 занятия по 2 урока. 
Пункты 1, 2 — 1,5 часа; пункт 3 — 1,5 часа 
(отшивать изделие рекомендуется самым 
простым способом); пункты 4, 5 — 1,5 часа 
(можно начать с окончательной отделки). 
На каждом этапе предлагаются 1–2 задания, без выполнения которых нельзя приступить к следующему этапу. Последовательно выполняя задания (повторяя изученный 
теоретический материал, работая с информацией, выполняя практическую работу) 
учащиеся работают в команде (бригаде), 
совместно обсуждая производственные проблемы и вырабатывая решения (могут быть 
общие или индивидуальные в зависимости от коммуникативного взаимодействия 
участников процесса). 

1-й этап. Создание модели головного 
убора.
Выполнить эскиз своего головного убора 
на основе схем построения чертежей (могут 
быть предложены или самостоятельно найдены в информационном пространстве с 
учётом тенденций современной моды). 
Построить чертёж, выполнить моделирование согласно эскизу изделия в соответствии с внесёнными изменениями. 
На этом этапе квеста имитируется работа предприятия, состоящего из 3, 4 цехов, 
каждый цех имеет разных специалистов и 
выполняет одинаковую работу на каждом 
этапе игры. Учитель знакомит учащихся с 
подготовленными дидактическими средствами (см. приложение на диске), ориентирует ребят относительно размера будущего изделия, обсуждает предпочтение цвета 

(каждой бригаде предоставляется возможность выбрать цвет самостоятельно из подготовленных учителем тканей к последующим заданиям). 
Члены бригады распределяют обязанности, работают с информацией, которая 
подготовлена учителем (журналы мод, 
интернет-ресурсы). Если членов группы 
не устраивает подготовленный учителем 
материал, учащиеся после ознакомления с 
базой предложенных вариантов могут создать свою авторскую модель. Эскизы и чертежи выполняются в маршрутном листе. 
Для выполнения чертежа следует правильно 
снять мерки. На этом этапе каждый участник имеет свой маршрутный лист.
По окончании работы бригадир и технолог под руководством учителя оценивают 
качество работы каждого в соответствии с 
критериями оценки, а затем результат работы бригады (функция отдела технического 
контроля ОТК). В итоге количество баллов 
по бригаде суммируется и выполняет функцию средств оплаты труда. Для дальнейшей 
работы по итогу обсуждения выбираются 
лучшие варианты эскиза и чертежа. 

2-й этап. Изготовление головного убора. 
Выкроить и изготовить головной убор.
На этом этапе учитель ориентирует учащихся на работу в соответствии с подготовленными эскизами и чертежами, проводит 
инструктаж по работе с оборудованием. Учащиеся расписываются в журнале инструктажа. Поскольку на этом этапе выполняется 
одно изделие, бригадир должен грамотно 
распределить роли между участниками. По 
выполненному чертежу следует произвести раскладку выкройки на ткани и раскрой изделия, разработать технологическую 
последовательность обработки швейного 
изделия, собрать изделие и получить конечный продукт в виде головного убора, на 
каждом этапе изготовления изделия выполнить ВТО деталей и всего изделия. Бригадир 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

вместе с учителем осуществляют функцию 
ОТК на производстве, проставляют баллы в 
маршрутном листе.

3-й этап. Презентация головного убора, 
выполненного на предприятии для шляпной 
мастерской.
Охарактеризовать изделие.
Продемонстрировать свою модель.
На этом этапе учащиеся коллективно 
определяют положительные стороны своего 
изделия, готовят выступление и презентацию, выступают с презентацией. По итогам 
работы в соответствии с критериями оценки 
заполняются маршрутные листы. 
В завершение квеста подводятся итоги по 
всем маршрутным листам. Этот итог является как бы «оплатой» работы бригады.

Подведение итогов квеста (подводится 
по нескольким направлениям):
1. У нас открыта шляпная мастерская с 
описанием моделей (учитываются все представленные модели на стадии их готовности) — от 1 до 5 баллов (по количеству 
команд). 
2. Мы выполнили объём работ коллективно (удалось, не удалось) по изготовлению 
изделия — 1–5 баллов.
3. Мы работали в команде и в работе преобладали особенности (умение стратегически планировать, выполнять поставленные 
задачи; умение тактически эффективно 
выполнять определённый этап работы; проявление в команде при обсуждении работы 
аналитического мышления, умение быстро 
принимать правильные решения, проявление 
творческой инициативы и др.) — 1–3 балла. 
4. Квест интересен тем, что процесс вы- 
полнения определённых ролей участников в 
производственной деятельности можно оценить с точки зрения информации, которую 
несёт цветовое решение в производственной 
среде, и с точки зрения творческого подхода 
к решению предложенной проблемы. 

Каждая команда на начальном этапе 
выбрала цвет материала для изготовления 
шляпы. На этапе рефлексии следует предложить участникам самим проанализировать, 
какие креативные приёмы выработки идей 
(мозговой штурм, метод фокальных объектов и другие) [7] использовала каждая группа участников, насколько удалось преодо- 
леть стереотипы. Используют популярную 
среди преподавателей образовательных 
учреждений методику Эдварда де Боно (ме- 
тод в различной интерпретации используют 
на уроках литературы [3], в бизнес-тренин- 
гах и на уроках экономики [13], в элективных курсах по предпринимательству, психологии и на занятиях по другим дисциплинам) [10]. Участникам каждой команды для 
анализа своей работы следует предложить 
раздаточный материал с информацией. 
Предложенные ниже характеристики  
цветов как показателей особенностей стиля работы бригады могут не совпадать с 
общепринятым цветовосприятием.
Белая — преобладали работа с информацией, анализ информации и выработка 
похожего решения на основе фактического 
материала.
Чёрная — преобладало критическое мышление, остановка в момент трудностей при 
обсуждении рисков.
Жёлтая — логическое мышление, в работе отдавали предпочтение оптимистичным 
решениям с преобладанием позитива (весёлая композиция).
Зелёная — открыты к инновациям и поиску необычных творческих идей (неординарные решения в процессе выполнения поставленных задач).
Красная — в работе участников преобладали эмоции и чувства (или вызов у других 
эмоций), изделие могло получиться оригинальным, экстравагантным по стилю.
Синяя — хорошая организация процесса управления, команде поставлена чёткая 
цель, чёткая последовательность выпол

Школа и производство        8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

нения задачи, скоординированная работа 
участников («Нравится подход к решению 
проблемы»).
Задание: «Определите, какой должна 
быть ваша чудесная шляпа». 
На основе анализа каждая бригада 
может самостоятельно определить соответствует ли выбранный ими в начале игры 
цвет шляпы описанию или нет. Например, 
если изделие выполнено в экстравагантном 
стиле, шляпа в соответствии с описанием, 
приведённым в раздаточном материале, 
должна быть выполнена в красном цвете. 
Участники мысленно могут поменять цвет 
модели. 
При подведении итогов работы каждая 
команда вместе с учителем определяет, 
какой цвет шляпы можно ей присвоить в 
соответствии с осуществленной ею деятельностью.
В описанном квесте команда решает 
общую реальную производственную проблему. В примере соблюдены все составляющие 
квеста как формы организации занятия. В 
введении учащихся знакомят с сюжетом 
игры. В задании перед командой ставится 
конкретная реальная проблема. 
При выполнении поэтапного задания учащиеся: а) осуществляют поиск информации; 
б) определяют роли; в) активно моделируют 
в творческом поиске, применяя свои теоретические и практические умения; г) получают конкретный результат; д) анализируют 
свои результаты.
При оценивании работы учащихся учитываются: а) творческий подход к выбору 
модели; б) технология выполнения изделия; 
в) степень готовности модели; г) уровень 
представления работы; д) коммуникативные навыки работы в группах.
В 
завершение 
обязательно 
довести 
до участников информацию о том, все ли 
поставленные задачи выполнены.
Результат подводится только после того, 
как будет оценена выполненная работа 

участников бригад по определённым критериям.
В основе предложенной в квесте трудовой 
деятельности лежит «принцип параллельного 
мышления». Участники за время прохождения 
этапов выполняют одну задачу, при этом знакомятся с разными деятельностными (практическими) функциями специалистов (дизайнер  рисует, конструктор чертит, закройщик 
кроит, швея отшивает изделие и т.д.).
С целью применения описанного квеста 
учителем в педагогической деятельности 
предлагаем ознакомиться с примерными 
сценариями занятий и графическим проектированием учебного материала в виде технологических карт. Технологические карты 
должны помочь учителю структурировать 
занятие по выбранным параметрам.

Сценарии и технологические карты уроков приведены в приложении на диске. 

Литература
1. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы 
деловых игр // Применение активных методов 
обучения: Тез. докл. научн.-техн. школы-семинара. Л., 1987. С. 85. 
2. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые 
игры. Рига: АВОТС, 1989. 304 с.
3. Метод шести шляп мышления Эдварда  
де Боно [Электронный ресурс] URL: https://constructorus.ru/uspex/metod-shesti-shlyap-myshleniya-edvarda-de-bono.html

4. Кожина О.А., Кудакова Е.Н., Маркуцкая С.Э. 
Технология: Обслуживающий труд: 7 класс: / 
учебник для учащихся общеобразовательных 
учреждений. М.: Дрофа, 2014. 
5. Копотева Г.Л., Филимонова Е.Н., Сотникова  М.Н. Квест как инструмент формирования 
метапредметных результатов образования (на 
примере веб-квеста по технологии) // Школа и 
производство. № 4, 2019. С. 9.
6. Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёно- 
ва Г.Ю. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.М. Казакевича [и 
др.]: 5–9 классы / Учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение. 
2018. 57 с.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

7. Технология. 7 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пи- 
чугина, Г.Ю. Семёнова и др.]; под ред. В.М. Каза- 
кевича. М.: Просвещение, 2019. 212 с.: ил. 
8. Нурмиева Р.Р., Першина Н.О. Использование веб-квест технологий в обучении иностранным языкам // Казанский вестник молодых учёных. Т. 2. 2018. № 5. С. 187. 
9. Современные педагогические технологии. 
Стартап «Школьные квесты» [Электронный 
ресурс] URL:.https://pedtehno.ru/ques — 2016
10. Черкалина И.А., Сорокина С.С. Сценарий 
квеста. [Электронный ресурс], URL:https://mok.
mskobr.ru/files/smk/IP/scenariy_kvesta_
tolerantnost.pdf.
11. Эдвард де Боно. Параллельное мышле- 
ние / Э. Боно; пер. с англ. П.Л. Самсонов. Мн.: 
«Попурри», 2007. 320 с. С. 7.
12. Общепедагогические технологии [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/shkola/
obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library
13. Техника тренингов/ Шесть шляп мышления Эдварда де Боно/ [Электронный ресурс] 
URL: https://trainingtechnology.ru/vestibulumeget-erat-non-turpis-aliquet/ — 2009

14. Креативные технологии. [Электронный 
ресурс]. 
URL:https://infourok.ru/kreativnietehnologii-metod-edvarda-de-bono-shest-shlyapmishleniya-1153200.html. 
15. Деловая игра — описание метода [Электронный ресурс]:URL:  https://psyfactor.org/lib/
igra2.htm
16. Технологическая карта урока по ФГОС — 
новый вид конспекта. [Электронный ресурс]: 
URL:academy-prof.ru/blog/tehnologicheskaja-karta-uroka-po-fgos — 2018

Татко Г.Н.,
канд. пед. наук, доц.,
Московский государственный областной 
университет,
г. Москва,
office@mgou.ru

Максимова Е.Н., 
учитель технологии, гимназия № 1,
г. Мытищи Московская обл.,
gimnazya.myt1@yandex.ru

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРУЮЩЕГО 
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 

Ключевые слова: обучение технологии, 
интерактивные задания, формирующее 
оценивание, смартфон, планшет, 
LearningApps.org, QR-код.
Аннотация: В статье рассказывается  
об использовании на уроках технологии 
смартфонов и планшетов  
для формирующего контроля знаний 
обучающихся через решение 
интерактивных заданий, создаваемых  
на сервисе LearningApps.org.

Keywords: technology training, interactive 
tasks, rating, smartphone, tablet, 
LearningApps .org, QR-code.
Abstract: The article describes the use  
of technology of smartphones and tablets  

in lessons for shaping knowledge control  
of students through the solution of interactive 
tasks created on the service LearningApps.org.
Ф
едеральный государственный образовательный стандарт требует изменения не 
только традиционных подходов к обучению 
школьников, но и методов контроля полученных знаний. Предполагается, что каждый ученик должен уметь соотносить свои действия 
с планируемыми результатами, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы, 
адекватно оценивать свои достижения. 

Школа и производство        8/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Это означает, что учитель как организатор 
учебно-познавательной деятельности должен 
совместно с обучающимися использовать 
имеющиеся инструменты и критерии оценки и контроля знаний. Ученик, таким образом, становится сознательным участником 
обучения, он понимает, как его оценивают, 
почему он получает ту или иную отметку. Он 
учится самостоятельно принимать решения 
по корректировке своих знаний. Такие возможности для ученика и учителя предоставляет формирующее оценивание. Его главная 
цель  — улучшать результаты, а не только 
измерять их, как это происходит в традиционном (суммирующем) оценивании.
Термин «формирующее оценивание» 
впервые был введён в 1967 г. Майклом Скривеном в работе «Методология оценивания». 
Формирующее оценивание было предложено в качестве инструмента повышения качества освоения образовательной программы 
и противопоставлялось суммирующему оцениванию, которое определялось как показатель соответствия уровня обученности стандартам [1]. 
В формирующем оценивании учитель, 
всегда остававшийся контролёром — монополистом, должен поделиться с учеником 
инструментами оценивания, раскрыть ему 
основания или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность 
воспользоваться результатами оценивания в 
своих интересах. Отсюда и возникает понятие 
формирующего оценивания как инструмента 
обратной связи и для учителя, и для ученика. 
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на 
конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элементов содержания образования с тем, чтобы восполнить 
их с максимальной эффективностью.
Абсолютно точного, однозначного определения понятия «формирующее обучение» 
не существует, как и для многих педагогических понятий.

На сайте ttps://yandex.ru/images/search? 
text=формирующее%20оценивание%20 
это&stype=image&lr=213&source=wiz 
представлено много различных вариантов 
определений. Некоторые мы процитируем, 
чтобы как можно полнее разъяснить сущность понятия. 
Формирующее (иногда его называют формативным) мышление — это целенаправленный и непрерывный процесс наблюдения 
за учением ученика. Формативное оценивание является неформальным (безотметочным) оцениванием. Оно основывается на 
качественном оценивании в соответствии с 
критериями и предполагает обратную связь. 
Этот термин относится к любым формам 
деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающих информацию, которая может служить обратной 
связью, позволяет модифицировать процесс 
преподавания и учения.
Формирующее (внутреннее) оценивание 
нацелено на определение индивидуальных 
достижений каждого обучающегося и не 
предполагает сравнения результатов разных 
обучающихся и тем более административных выводов по результатам обучения. 
Если сравнивать формирующее оценивание с итоговым — суммирующим, то наиболее существенным можно считать то, что в 
формирующем оценивании оценка применяется для получения данных о текущем состоянии обученности с целью определения ближайших шагов к её улучшению; в итоговом 
(суммирующем) оценивании оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период.
Наиболее существенным признаком формирующего оценивания, без которого его 
невозможно реализовать, можно считать 
обязательное наличие оперативной обратной 
связи между учителем и каждым учеником 
класса. Для этого, в свою очередь, нужен банк 
интерактивных заданий, которые можно 
выполнять с помощью мобильных устройств. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Естественно, формирующее оценивание 
требует не только изменения методологии, 
но и создания новых инструментов оценки 
знаний. Много таких ресурсов появляется 
в сети Интернет второго поколения — Web 
2.0. В отличие от Интернета первого поколения, который представлял собой среду 
для получения информации, Web 2.0 — это 
платформа для социального взаимодействия, позволяющая переместить акцент с 
технологий и медиа-контента на общение и 
сотрудничество для получения знаний. 
Школьники уже сегодня готовы и способны использовать интернет-ресурсы второго 
поколения в образовательных целях, главное  — научить их этому. Большинство из них 
уже в начальной школе являются обладателями умного телефона — смартфона. Этот аппарат использует полноценную операционную 
систему (iFon, Аndroid или Windows), позволяющую работать с различными типами файлов (аудио- и видеодокументы, таблицы, презентации), синхронизировать данные с об-  
лачными сервисами Google, Apple, Microsoft 
и т.п. А ввод информации с помощью сенсорного экрана предоставляет пользователю 
высокую скорость управления устройством. 
Сейчас учащиеся в основном используют 
смартфон для игры и общения в социальных 
сетях, поэтому во многих школах ученикам запрещают пользоваться телефонами. 
Как отметил директор по бизнес-развитию 
онлайн-школы SkyEng Александр Ларьяновский во время дискуссии «Инвестиции в 
онлайн-образование» на Российском инвестиционном форуме в феврале 2019 г.: 
«Школа не может никаким другим образом 
выиграть внимание ребенка. Только запретом. Если она перестанет это делать, то 
ребенок отключится от того, что происходит 
на уроке и будет аккуратненько заниматься 
тем, что ему нравится» [2]. И он, конечно, 
прав, современная школа не готова в полной мере использовать социальные сервисы 
и цифровые инструменты, чтобы сделать 

пользование информацией максимально 
комфортным и независимым от стационарных рабочих мест. 
Учителю уже сегодня необходимо уметь 
использовать в своей деятельности новые 
информационные технологии, как того требует недавно утверждённая концепция предметной области «Технология», предполагающая возможность использования обучающимися цифровых ресурсов (инструменты, 
источники и сервисы) в работе на всех учебных предметах так, как они используются 
сегодня в профессиональной и повседневной 
деятельности человека [3]. Педагоги проявляют активность в этом направлении. В статье 
Н.Н. Новиковой рассмотрены методические 
аспекты организации мониторинга результатов обучения технологии на основе применения мобильных устройств и проведён сравнительный анализ технических характеристик, 
организационных и методических особенностей наиболее популярных сетевых сервисов: 
Kahoot, Plickers, Quizalize, Socrative, Triventy.
 Мы считаем целесообразным использование на уроках технологии смартфона и 
сервиса LearningApps.org, являющегося приложением Web 2.0, для обучения и контроля 
знаний с помощью интерактивных модулей 
в игровой форме.
Образовательная платформа Learning- 
Apps.org — это результат научно-исследовательского проекта Центра Педагогического колледжа информатики образования 
PH Bern в сотрудничестве с университетом 
г.  Майнц и университетом г. Циттау / Герлиц (Германия). Сервис имеет простую и 
понятную навигацию, для любого пользователя. Поддерживает несколько языков, в том 
числе и русский. Готовые задания можно 
использовать без регистрации на сайте. 
А после прохождения несложной процедуры 
регистрации у вас появляется возможность:
  создавать новые задания — тренажёры 
на основе шаблонов или готовых понравившихся вам заданий;