Школа и производство, 2019, № 1

В НОМЕРЕ:

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

  4 
 Серебренников Л.Н. Понятие и сущность технологического образования 
10 
Логвинова О.Н. Формирование технического и технологического мышления  
на уроках технологии с использованием структурных схем
16 
Колесников И.А. Капитальный ремонт слесарных тисков
19 
Сарпов С.А. Учебный проект «Твист-трайк»
23 
Бражкин В.Н. Работа над учебным проектом «Бабочки»
25 
Конев Н.В. Универсальный настольный шлифовальный станок

 
ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛА «ШКОЛА И ПРОИЗВОДСТВО»

29 
Степанов Д.Л. Изучение технологии в сельской школе на основе межпредметных связей 
с физикой

 
МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

48 
Гумилевская Н.В., Ермакова Е.Н., Котенева С.В., Шмелев В.Е. Повышение уровня  
графической грамотности школьников через дополнительное образование: опыт г. Тулы
51 
Тигров В.П., Добромыслова О.Ю. Организация проектной деятельности  
в центре молодежного инновационного творчества «Новатор»

 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

41 
Сверчкова А.В., Шайденко Н.А., Кипурова С.Н. Профессиональная ориентация  
и предпрофессиональная подготовка школьников в центре технического творчества 
«Технотория» 

 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

55 
Субочева М.Л., Вахтомина Е.А., Максимкина И.В. Моделирование профессиональных 
компетенций будущего учителя технологии
61 
Бугаева Е.Э. Организация практических занятий по проблемно-диалоговому обучению 
(из опыта работы со студентами педагогического колледжа)

 
ИНФОРМАЦИЯ 

64 
Итоги  Всероссийского конкурса «Юннат»

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШКОЛА 
и ПРОИЗВОДСТВО
1/2019

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2019 г.

Главный редактор
Пичугина Галина Васильевна, д-р пед. наук, 
проф., ведущий научн. сотр.,  
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования

Члены редколлегии: 
Казакевич Владимир Михайлович, 
д-р пед. наук, проф., ведущий научн. сотр.,   
Институт стратегии развития образования  
Российской академии образования; 
Карачев Александр Анатольевич, 
канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП 
«Научно-технический центр “Информтехника”»; 
Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный  
учитель РФ, доцент, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»;
Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук, 
проф., Московский педагогический 
государственный университет;
Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., 
Федеральный институт развития образования;
Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, 
проф., Ярославский государственный 
педагогический университет им. К.Д. Ушинского; 
Скворцов Константин Алексеевич, 
д-р пед. наук, проф., 
Московский институт открытого образования;
Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук, 
учитель технологии ГБОУ СОШ № 1747 г. Москвы; 
Хотунцев Юрий Леонидович, 
д-р физ.-мат. наук, проф., 
Московский педагогический 
государственный университет;
Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, 
проф., действительный член Российской академии 
образования, академик-секретарь отделения 
профессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: 
Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of the Strategy of  Education Development of teaching, 
Russian academy of Education

Тhe Chief Board
Kazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
leading researcher, Institute of the Institute 
of  the Strategy of  Education Development,
 Russian Academy of Education;
Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., 
vice-director of the Science-technical 
centre “Informtechnica”; 
Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian 
Federation, Associate Professor, High School 
of Economy, Moscow; 
Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Federal Institute of Education Development; 
Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Yaroslavskiy State Pedagogical University; 
Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow Institute of the Open Education; 
Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics),  
Technology Teacher   sc. № 1747   Moscow;
Кhotuntsev Y.L.,  Dr. Sci. (Pedagogics), prof., 
Moscow State Pedagogic University;
Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), 
prof., Corresponding Member  
of the Russian Academy of Education 

Редакторы отделов
Т.И. Есакова, М.В. Солодихина

Компьютерная верстка
Н.В. Запорожец

Адрес редакции и издательства
127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80 
E-mail: sip@schoolpress.ru, sip25@yandex.ru,
             marketing@schoolpress.ru
Cайт:   www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой 
по надзору за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия, 
свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84108/16. Усл.-печ. л. 4,0. 
Изд. № 3273. Заказ 
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, 
пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2019
© «Школа и производство», 2019

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение материалов, размещенных  
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде  
ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ,  
и размещение в Интернете, запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Уважаемые читатели!

Редакция и редколлегия журнала поздравляют вас с Новым годом! Желаем вам здоровья и 
счастья, профессиональных успехов, талантливых учеников, понимающих руководителей. 
Прошедший год показал, что технологическое образование в школе и вузе, несмотря на трудности, постоянно развивается, отвечая на вызовы XXI века. Робототехника, 
3D-прототипирование, лазерная обработка материалов заняли прочное место в рабочих 
программах многих учителей, успешно осваиваются учащимися и активно используются в 
проектной деятельности. Все больше школ принимают участие в движении Junior Skills, расширяется сеть профильных инженерных классов, технопарков и кванториумов. В 2019  году 
мы планируем знакомить читателей с успешным опытом обновления содержания и методов обучения технологии. Надеемся, что вы поддержите эту линию своими материалами. 
Особый интерес для журнала представляют методические материалы. Поделитесь своим 
опытом работы в условиях введения ФГОС: как вы формируете метапредметные и личностные результаты образования, реализуете межпредметные связи, организуете проектную 
деятельность, готовите школьников к олимпиадам. Не потеряли своей актуальности и 
материалы по методике обучения традиционным технологиям обработки материалов. 
Журнал с 2001 года является информационным спонсором Всероссийской олимпиады 
школьников по технологии, поэтому мы традиционно планируем подробно освещать заключительный этап олимпиады. А от вас ждем материалов о проведении школьного, муниципального и регионального этапов олимпиады — с фотографиями и анализом результатов 
выполнения заданий. Нам интересно узнать ваше мнение о содержании заданий, организации всех этапов олимпиады и ваши предложения по совершенствованию олимпиады. 
В электронном приложении к журналу, которое выходит два раза в год, будут публиковаться презентации уроков, мастер-классы, ученические проекты, видеоролики. 
Мы ждем фотографии с уроков технологии, тематических конкурсов и праздников, ученических конференций. Удачные фотографии будут опубликованы в журнале, в том числе и 
на обложке. Надеемся, что вы поддержите традиционную рубрику «Энтузиасты трудового 
воспитания» и напишете нам о своих коллегах — учителях технологии.
Требования к оформлению статей, технические требования к фотографиям и условия 
подписки размещены на сайте издательства www.schoolpress.ru. Там же размещена информация о содержании каждого номера журнала начиная с 2008 года, с аннотациями статей. 
Если у вас нет возможности подписаться на журнал, вы можете приобрести отдельные 
номера журнала и отдельные статьи в электронном виде. 
Благодарим всех читателей и авторов. Редакция не имеет возможности вступать в переписку с читателями, но если вы присылаете материалы по электронной почте, мы обязательно направляем сообщение о их получении. В соответствии с требованиями ВАК каждая 
статья проходит рецензирование, ее рассматривают главный редактор, члены редколлегии, 
и только после этого принимается решение о публикации. 
Ждем новых статей и отзывов на наши публикации. Повторяем наш девиз: «Каждый 
читатель журнала должен стать его автором!» Успехов вам, здоровья и счастья!

Главный редактор журнала доктор педагогических наук,  
профессор  Г.В. Пичугина

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Ключевые слова: технологическое 
образование, понятие и сущность, 
гуманистическая модель образования, 
кадровое обеспечение экономики. 
Аннотация: автор раскрывает сущность 
современного технологического 
образования школьников. В статье 
определены основные понятия, категории 
и объекты изучения технологии, 
перечислены функции предмета 
«Технология», намечены цели и задачи 
технологического образования при 
переходе к гуманистической модели 
образования и необходимости кадрового 
обеспечения развития экономики.

Keywords: technological education, concept 
and essence, humanistic model of education, 
staffing of the economy.
Abstraсt: The article reveals the concept  
and essence of modern technology education 
at school, defines the basic concepts, 
categories and objects of technology study, 
lists the functions of the subject 
«Technology», outlines the goals  
and objectives of technological education  
in the transition to a humanistic model  
of education and the need for staffing  
the development of the economy.
О
бучение школьников технологии требует определения самого предмета, 
формулирования цели образовательной 
деятельности, установления ее содержания, 
организации и взаимодействия с другими 
дисциплинами школьной программы.
Основу понятия «образование» определяют процесс и результат становления личности человека путем освоения им культурного наследия и социального опыта. В традиционной академической системе обучения 
ведущая роль отводилась знаниям, тогда как 
умения и навыки считались второстепенными. Это предопределило разрыв «знание
вой» школы с реальной действительностью 
и необходимость последующего доучивания 
выпускников в процессе самостоятельной 
практической деятельности.
Смена взглядов на образование предполагает изменение структуры учебной деятельности в условиях перехода от авторитарной 
педагогической модели, когда результаты 
обучения задаются обществом, к модели 
гуманистической, связанной с интересами 
и потребностями обучающихся. Образование с этой позиции призвано быть адекватным подлинной природе человека и содействовать реализации его потенциальных 
возможностей. Гуманистическая модель 
образования определяет самого человека 
в качестве постановщика целей и задач 
своей учебной деятельности. В зависимости от возрастных этапов она разделяется 
на детоцентристскую для подрастающего 
поколения и андрагогическую как систему 
образования взрослых. Раздел между ними 
пролегает в вопросах определения целей и 
движущих сил обучения с учетом запросов 
субъектов образовательного процесса к его 
результатам. Это требует развития системы 
образования от знаниевого, теоретического 
обучения к обеспечению компетентностной 
подготовки учащихся к практическому взаимодействию с окружающим миром.
Сутью технологических процессов, в том 
числе в обучении, является преобразование. 
В центре технологической подготовки находятся обучение, развитие и воспитание (преобразование личности) учащихся на основе практической деятельности в различных 
сферах ее проявления. В процессе образовательной деятельности возникают прямые и 
обратные связи, при которых субъект деятельности сам претерпевает воздействия и 
изменения и также становится ее объектом.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

Публикуется в порядке обсуждения

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Сущность технологического образования 
составляет педагогически обусловленное 
преобразование личности учащихся в процессе преобразования предметов труда в 
ценностный продукт.
В данном контексте технологическая подготовка направлена не на получение материальных или иных продуктов, а на обучение, развитие и воспитание учащихся в 
условиях практической учебной деятельности. Это означает, что предметом практикоориентированного 
обучения 
выступает 
компетентность самого учащегося, которая 
формируется в процессе самостоятельной 
деятельности по овладению элементами 
социального опыта. В процессе практической 
деятельности происходят наложение внешнего, предполагаемого к освоению воздействия 
на индивидуальный опыт человека, его рефлексия и последующее присвоение в форме 
собственного восприятия и отношения к 
изучаемому объекту. С учетом сказанного 
педагогический процесс должен быть построен так, чтобы учащиеся осваивали наиболее 
эффективные действия с использованием 
методов и средств, способствующих успешному решению образовательных задач.
Образовательный процесс опирается на 
познавательную, коммуникативную, преобразовательную, эмоциональную, ценностноориентировочную и другие виды деятельности (рис. 1).
Познавательная деятельность имеет своими объектами природу, общество, человека, 
явления и процессы, их объединяющие. Ее 
результатами являются знания, обеспечивающие научные основы изучаемых видов 
деятельности. Коммуникативная деятельность человека выступает важным условием 
его социального взаимодействия в процессе 
образования, общественного труда и бытия. 
Она определяется активностью межличностных отношений, прочностью связей и 
успешностью совместной образовательной 
деятельности ее участников.

Экзистенциальной, смыслообразующей 
основой образовательной деятельности 
является преобразовательная направленность познания человеком окружающего 
мира. Преобразовательная деятельность 
направлена на изменение окружающей действительности и одновременно оказывает 
комплексное воздействие на самого субъекта и изменение его личности. Она может 
осуществляться в интеллектуальной и материальной сферах. Идеальная (образная) деятельность определяет основу любой преобразовательной деятельности по ее интеллектуальному обеспечению в виде разработок, моделей, проектов. Следующим шагом 
может стать реальное изменение объекта 
бытия (природного, общественного, человеческого). Данный продуктивный компонент выступает критерием объективности 
всего комплекса деятельности и ее адекватности окружающему миру. Это определяет эмоциональное восприятие человеком 
всего процесса и его результатов (принятие, 
удовлетворение, разочарование, отторжение), которое лежит в основе возникновения положительной либо отрицательной 
обратной связи относительно предмета и 
содержания деятельности.
Реализация всех компонентов учебной 
деятельности способствует формированию 
положительных обратных связей в случае 

Рис. 1. Структура образовательной деятельности 

Школа и производство        1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

удовлетворения полученными результатами и потребности продолжения изучения 
интересующих предметов и процессов на 
основе самоорганизуемой образовательной 
деятельности (самообразования). Возникновение отрицательных обратных связей 
в учебном процессе вызывает потребность 
поиска и переключения на более успешные, соответствующие интересам индивида 
предметы труда и виды деятельности. На 
этой основе с учетом социальных и личностных факторов формируется ценностноориентировочная составляющая образовательной деятельности, приводящая к формированию мотивов, устремлений, целей, 
идеалов и жизненных планов человека. Она 
определяет направленность и активность 
образовательной деятельности и, как следствие, текущие и перспективные результаты 
учебного процесса. Порождаемые деятельностью эмоции и интересы не только становятся ее неотъемлемым компонентом, но и 
начинают выполнять функции последующего регулирования, в связи с чем мотив самоутверждения через успешную деятельность 
играет ведущую роль в учебном процессе, 
структура которого может быть определена 
в соответствии с разнообразием предметов 
труда (природа, техника, знаковая система, 
художественный образ, человек) (рис. 2).

Наивысшие образовательные достижения 
имеют место тогда, когда воздействия обучающих соединяются с собственными усилиями обучаемых по самообразованию. Это 
приводит к явлению, названному Ю.К. Ба- 
банским «педагогическим резонансом».  
В этих условиях традиционное понятие 
«образование» заменяется новым понятием «образование личности» на основе формирования и реализации индивидуальных 
интересов в процессе образовательной деятельности. Таким образом, задачей системы образования становится обеспечение 
условий становления обучаемого в качестве 
субъекта образования и его поддержка в 
процессе последующего самообразования.
Отсутствие какого-либо из компонентов 
интегративной цепи учебной деятельности ведет к проблемам самоорганизации и 
самореализации процесса обучения школьника и оставляет его в рамках внешнего 
управления в соответствии с требованиями 
учителей и родителей. Движущую основу 
образовательного развития человека составляет самоактуализация в условиях индивидуально значимой практической деятельности. Основу практического взаимодействия 
человека с окружающим миром составляет 
трудовая деятельность. Характерным признаком (сутью) трудового процесса выступает приспособление объектов внешнего мира 
(предметов труда) к потребностям человека. 
Главной функцией труда является создание 
материальных и интеллектуальных ценностей для обеспечения жизнедеятельности 
людей. При этом происходят важнейшие 
изменения в самом человеке (обучение, развитие, воспитание личности). Именно они 
составляют смысл и цель учебного труда.
«Технология» рассматривается как об- 
ласть интегрированного знания о способах 
преобразования предметов труда в полезные 
продукты. Она синтезирует результаты изучения основ наук (физики, химии, биологии 
и др.) с целью их практического применения, 

Рис. 2. Движущие силы образовательного процесса

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

т.е. является прикладной областью знаний. 
На обобщающем уровне технология рассматривается как наука о способах реализации 
целей и задач практической деятельности в 
различных социально-трудовых сферах (производственные, информационные, социальные, гуманитарные и другие технологии).
Сопоставление систем политехнического 
и технологического образования указывает на различие их целей. Технологический 
подход не ограничивает сферу технологии 
областью материи, энергии и информации, а рассматривает ее в общекультурном 
аспекте в различных областях практической 
деятельности человека. В этом контексте 
«Технология», в отличие от отраслевого (технического) понимания, отражает способы и 
средства деятельности человека в различных 
социально-трудовых сферах по созданию 
материальных и интеллектуальных ценностей. «Технология» направлена на удовлетворение материальных, интеллектуальных, 
социальных нужд и потребностей человека 
через создание ценностных продуктов для 
решения стоящих перед ним проблем.
Отличительной особенностью технологической деятельности является ее выполнение 
по установленным алгоритмам и правилам 
(технологиям). В связи с этим характерным 
признаком технологии является определенность результата на основе конкретизации 
процесса и условий его реализации. В этом 
смысле технологическое образование является методологической основой профессио- 
нального обучения. Данная сущностная 
составляющая технологии едина для различных объектов и видов деятельности, в связи с 
чем понятие технологической подготовки 
можно отнести к практико-ориентированному обучению в едином контексте различных социально-трудовых сфер и систем. Это 
обеспечивает формирование единого пространства общего образования на основе 
комплексной культуросообразной подготовки учащихся к практической деятельности.

Технологическое образование направлено на решение широких образовательных и 
социально-педагогических задач. Во-первых, 
оно определяет роль и место школьных 
предметов в практическом взаимодействии 
человека с окружающим миром, поэтому 
призвано интегрировать, дополнять и преобразовывать учебные дисциплины в актуальное знание, необходимое для практической деятельности; во-вторых, позволяет 
сформировать определенный уровень функциональной грамотности и умелости школьников; в-третьих, способствует реализации 
диагностических функций динамики развития личности; в-четвертых, создает условия формированию навыков эффективного 
труда и качеств труженика как достойного 
уважения члена общества.
Применительно к школе «Технология» 
выступает системой практико-ориентированного обучения, трудового воспитания и всестороннего развития подрастающего поколения в процессе преобразовательной учебной деятельности. Обучение 
технологии предполагает формирование 
технологической грамотности школьников 
на основе овладения знаниями, умениями и навыками эффективного взаимодействия человека с окружающим миром в 
комплексной системе предметов труда и 
видов практической деятельности. Трудовое 
воспитание решает задачи формирования 
личностных качеств учащихся, связанных 
с отношением к труду как основе успешной жизнедеятельности, построения и 
реализация социально-профессиональных 
планов на основе развития способностей 
эффективной созидательной деятельности. Технологическое обучение и трудовое воспитание направлены на комплексное 
развитие интеллектуальной, физической, 
эмоциональной, управленческой и других 
индивидуальных сфер учащихся в условиях 
личностно значимой практической учебной деятельности.

Школа и производство        1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Технологическая подготовка школьников 
является важнейшей частью общего образования. Она служит решению задач целеполагания образовательной деятельности и 
направлена на повышение эффективности 
всех разделов обучения, обеспечивая взаимодействие растущего человека с окружающим миром в различных сферах практической деятельности (человек — природа, 
человек — техника, человек — художественный образ, человек — человек, человек — 
знаковая система) в соответствии с типологией предметов труда (рис. 3).

Система технологической подготовки 
школьников опирается на базовые знания 
общеобразовательных областей, выступает 
их системообразующей основой и условием 
развития межпредметных связей в процессе 
изучения и применения современных технологий и средств созидательной деятельности.
Таким образом, технологическая подготовка принимает на себя стратегические 
функции важнейшего компонента системы 
непрерывного образования в качестве организатора и регулятора общего образования 
и координатора последующего профессионального обучения и развития человека.

Можно определить основные понятия, 
категории и объекты изучения технологии: 
потребность, предмет труда, продукция, 
потребительские качества, проект, функциональный анализ, технологическая документация, производство, технологический 
процесс, ресурсы и средства производства, 
эргономика, экология, трудовой процесс, 
производительность труда, охрана труда, 
бизнес, себестоимость, предпринимательство, рынок, товар, услуга, профессия, специальность, социальное положение, жизненный уровень, профессиональная карьера, 
социальная адаптация, квалификация, трудовые отношения и др. Учитывая, что образовательная область «Технология» направлена на обеспечение многоплановой подготовки учащихся к практической деятельности, ее теоретической основой выступает 
общая педагогика совместно с педагогикой 
трудового и профессионального обучения, 
развития и воспитания растущего человека 
в целостной системе непрерывного образования.
Открытый характер взаимодействия «Технологии» с окружающим миром позволяет ей 
играть роль связующего звена между системами общего и профессионального образования, обеспечивая взаимодействие с внешней средой и являясь условием развития и 
адаптивного изменения в соответствии с 
социально-экономическими процессами в 
обществе. Обучение школьников технологии выступает в качестве дидактической 
основы образовательного процесса, определяющей его содержание и организацию 
на различных этапах и уровнях развития 
растущего человека. Технологическая подготовка школьников, призванная интегрировать предметные знания и умения, выступает системообразующей основой общего 
образования, вокруг которой формируется информационно-прикладное поле социально значимых направлений и дисциплин 
образовательной деятельности учащихся, и 

Рис. 3. Структура образовательной системы

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

является необходимым условием культуросообразной и природосообразной подготовки подрастающего поколения.
По своему статусу технологическая подготовка призвана решать задачи общего образования на пути перехода к профессионально-образовательной деятельности. Обучение школьников технологии предполагает 
реализацию следующих функций:
— определение роли и места школьных 
предметов в системе практического взаимодействия с окружающим миром;
— интеграцию учебных предметов в 
актуальное знание, обеспечивающее основы 
практической деятельности;
— обеспечение и регулирование процессов обучения, развития и воспитания учащихся;
— достижение социально значимого 
уровня практической подготовленности 
школьников к созидательной деятельности 
во взаимодействии с окружающим миром;
— реализации целостного дидактического процесса образовательной деятельности 
на основе развития обратных связей и самоактуализации учебного процесса;
— обеспечение непрерывности и преемственности образовательной деятельности в 
системе общего и профессионального образования.
Следует отметить, что общее состояние 
системы образования в значительной мере 
определяется процессами в сфере практикоориентированного обучения подрастающего поколения. В этом плане технологическая 
подготовка выступает в качестве организующего и развивающего фактора всей системы 
общего образования. Потребности экономического развития страны и реализации 
потенциала личности требуют совершенствования системы технологического обра
зования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучающихся и потребностей общества в кадровом обеспечении 
различных направлений, областей и видов 
деятельности.

Литература
1. Муравьев Е.М. Основы теории технологической подготовки: проблемы содержания и методики технологического обучения школьников: 
учебное пособие для магистрантов. Шуя: Изд-во 
ШГПУ, 2011. 124 с.
2. Муравьев Е.М. Теория и методика обучения 
технологии: учебное пособие. Шуя: Изд-во ШГПУ, 
2005. 274 с.
3. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия 
проектирования: 
монография. 
Москва  — 
Ижевск: НИЦ «РИХД», 2005. 220 с.
4. Серебренников Л.Н. Теоретические основы 
обучения технологии: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. 88 с.
5. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников. Ярославль: ЯГПУ, 2004. 
318 с.
6. Серебренников Л.Н. Байбородова Л.В. Обучение технологии в средней школе. 5–11 кл.: методическое пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.
7. Хотунцев Ю.Л. Технологическое и экономическое образование и технологическая культура 
школьников. М.: Эслан, 2007. 243 с.

Интернет-ресурсы
ФГОС ВО [Электронный ресурс]. 04.12.2015.
URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/ 
440301.pdf  (Дата обращения: 08.11.2016).

Серебренников Л. Н.,
д-р пед. наук, проф.,
Ярославский государственный 
педагогический университет 
им. К.Д. Ушинского
kafedra-ms@mail.ru

Школа и производство        1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТРУКТУРНЫХ СХЕМ 

Ключевые слова: обучение технологии, 
технологическое мышление, техническое 
мышление, структурные схемы.
Аннотация: автором выделены и 
проанализированы умения, лежащие в 
основе технологического мышления. 
Показаны приемы формирования 
технологического мышления школьников 
на уроках технологии с использованием 
структурных схем. 

Keywords: technology training, technological 
thinking, technical thinking, block diagrams.
Abstract: the author has allocated and 
analysed the abilities which are the 
cornerstone of technological thinking. 
Methods for formation of schoolchildrern’s 
technological thinking at technology lessons 
with use of block diagrams are shown.
Р
азвитие науки и технических инноваций 
в стране требует наличия квалифицированных специалистов, готовых разрабатывать высокотехнологичные устройства 
и механизмы; специалистов, которые эти 
устройства смогут изготовить, и пользователей, которые понимают общие принципы 
функционирования этих изделий и могут 
грамотно их использовать в повседневной 
жизни, понимают, как техника и технологии 
влияют на каждого человека и мир вокруг.
«Кто владеет информацией и технологией, тот владеет миром», — можно сказать об успешном человеке современного 
общества, перефразируя знаменитое выражение Н. Ротшильда. Тот, кто умеет читать 
и понимать разного рода информацию, тот, 
кто умеет полученную информацию грамотно использовать, обладает навыками 
системного, технологического мышления, 
тот и «владеет» миром: такой человек самостоятельно выстраивает траекторию свое
го обучения — он способен обучаться и 
самообучаться; траекторию своей профессиональной деятельности — он способен 
получать новые профессиональные навыки; 
траекторию своей жизни — он способен 
определять цели и достигать их. В развитии 
этих умений и заключается главная задача, 
стоящая перед всеми педагогами школы 
XXI  в.: научить системному, критическому, 
технологическому мышлению, научить формулировать цели, делать выводы, составлять 
план действий, определять смысл своей деятельности.
Очень важно обучить современных  
школьников применению теоретических 
знаний на практике, сформировать познавательный интерес и желание учиться у каждого учащегося. Оторванность многих школьных предметов от жизни, «затеоретизированность» делает содержание учебника и урока 
непонятным и, как следствие, неинтересным 
для многих учащихся. Не для всех законов 
физики, математических и химических формул можно показать практическое значение, 
их необходимость в жизни и быту каждого человека. На уроках технологии можно 
решить эти задачи: развивать мотивацию к 
изучению многих предметов, демонстрируя 
практическое применение технологий, которые обеспечивают научно-технический прогресс и знание которых необходимо каждому 
современному человеку.
Определений термина «технология» 
достаточно много. Технология — это «совокупность методов, способов и приемов получения, обработки или переработки сырья и 
полуфабрикатов с целью изготовления продукции; научная дисциплина, изучающая 
механические, физические, химические и 
другие связи и закономерности, действую

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

щие в технологических процессах. Так называют также сами операции добычи, обработки, транспортировки, хранения, контроля, 
являющиеся частью общего производственного процесса» [2, 570].
Технология — это совокупность знаний 
о способах и средствах осуществления тех 
или иных процессов, способов преобразования вещества, энергии, информации в 
процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки 
готовых изделий, контроля качества управления [5, 384].
Представим понимание термина «технология» в виде схемы (рис. 1).
Любая технология основывается на 
научных, технических, инженерных знаниях, важнейшей частью технологии является технологический процесс — последовательность технологических операций 
(каждая операция должна при этом выполняться в заданных условиях и по заданным 
параметрам), выполнение которых приводит к получению заданного продукта. 
Понимать, как создать какой-либо продукт 
(или получить результат), какие при этом 
нужны материалы, определить затраты 
времени и ресурсов, учесть многие факторы, влияющие на изготовление изделия  — 
все это требует особого типа мышления — 
технологического.

Развитию мышления человека, и в том 
числе технологического мышления, посвящено много исследований отечественных и 
зарубежных психологов.
В психологической науке мышление рассматривается как «процесс, самостоятельного искания и открытия существенно нового, 
т.е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее 
анализа и синтеза, возникающий на основе 
практической деятельности из чувственного 
познания и далеко выходящий за его пределы» [2, 54].
А.В. Брушлинским определены этапы мышления: мышление осуществляется от проблемы (затруднения) к задаче (пониманию «данного» и «неизвестного») и прогнозированию 
искомого результата в «форме операционной 
схемы», пониманию «существенных отношений познаваемых свойств объекта и способов 
их познания», процесс мышления при этом 
осуществляется по принципу «дизъюнктивного выбора из альтернатив» (или то, или это, 
или оба сразу) [2, 55–60]. 
В XX в. исследователями в области философии техники сначала было изучено и описано техническое мышление, позже технологическое, в основе которого — знание 
техники, технических систем, материалов 
и их свойств, технологий, умение определять проблему и находить пути ее реше



Виды технологий: 
промышленные, 
информационные, 
управленческие, 
педагогические и др.

Научные знания 
о свойствах, процессах, 
методах, способах, 
последовательности операций, 
результатах и др.

ПРОБЛЕМА: 
— видеть 
— формулировать 
— понимать 

Цель:  ПРОДУКТ/РЕЗУЛЬТАТ

Решение ПРОБЛЕМЫ:
— знание что…
— знание где…
— знание как…

Искомый/ планируемый
ПРОДУКТ/РЕЗУЛЬТАТ

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОЦЕСС достижения планируемого РЕЗУЛЬТАТА

Рис. 1