Химия для школьников, 2019, № 2

Рукописи, поступившие в редакцию, не рецензируются и не возвращаются. Редакция не несет ответственности  
за содержание объявлений и рекламы. Редакция не всегда разделяет мнения и оценки, содержащиеся в материалах.

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, 
так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

ООО «Школьная Пресса»

Корреспонденцию направлять  
по адресу:
127254, г. Москва, а/я 62
Тел.: (495) 619-52-87, 619-83-80

E mail: marketing@sсhoolpress.ru 
интернет http://www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован  
Федеральной службой  
по надзору за соблюдением 
законодательства в сфере  
массовых коммуникаций  
и охране культурного наследия,  
свид. о рег. ПИ № ФС77 9199

Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Верстка С. Уральская

Формат 84×108/16. Усл. печ. л. 4,0.  
Изд. № 3309. Заказ №  

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© Школьная  Пресса 

© «Химия для школьников», 2019 № 2

Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Главный редактор

Каверина А.А., кандидат  педагогических наук, заведующая лабораторией дидактики химии Учреждения 
Российской академии образования Институт содержания и методов обучения. 

Воробьева Н.И., кандидат химических наук, доцент, Московская государственная академия ветеринарной 
медицины и биотехнологии имени К.И.Скрябина.

Деркач А.М., кандидат педагогических наук, ведущий специалист по связям с общественностью, 
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Добротин Д.Ю., кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой методики естественно-научных 
дисциплин и их преподавания в начальной школе Московского городского педагогического университета.

Лаврухина М.Н., (зав. редакцией).

Медведев Ю.Н., кандидат химических наук, профессор Московского педагогического государственного 
университета (научный редактор).

Молчанова Г.Н., кандидат химических наук, учитель химии МОУ Котеревская СОШ, г. Истра Московской 
области (заместитель главного редактора).

Семенова Г.Ю. доцент, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Институт стратегии 
развития образования, г. Москва.

Снастина М.Г., учитель химии высшей категории ГОУ СОШ №1935, г. Москва.

Стаханова С.В., кандидат химических наук, доцент Национального исследовательского технологического 
университета «МИСиС».

Щербаков В.В., доктор химических наук, профессор Российского химико-технологического университета 
им. Д.И. Менделеева. 

EDITORIAL BOARD
Editor-in-Chief:

Adelaida A. Kaverina, Ph. D. in Pedagogy, Head of the Chemistry Didactics Laboratory of the Institution of the 
Russian Academy of Education «Teaching Content and Methods Institution» 

Nataliya I. Vorobyova, Ph. D. in Chemistry, Associate Professor, Moscow State Academy of Veterinary Medicine 
and Biotechnology named after Skryabin K.I.

Anton M. Derkach, Ph. D. in Pedagogy, leading specialist in public relations, Russian State Pedagogical University 
named after Herzen A.I. (St.-Petersburg)

Dmitriy Y. Dobrotin, Ph. D. in Pedagogy, Chairman of the «Methodology and Teaching of Science Disciplines in 
Grade School» Department of the Moscow City Pedagogical University

Marina N. Lavrukhina, (Managing editor)

Yuriy N. Medvedev, Ph. D. in Chemistry, Professor of the Moscow State Pedagogical University (scientific editor)

Galina N. Molchanova, Ph. D. in Chemistry, chemistry teacher of state secondary school of Koterevo, town of 
Istra, Moscow province (deputy editor-in-chief)

Galina Yu. Semenova, associate professor, candidate of pedagogical sciences, senior researcher,  Institute of 
education development strategy, Moscow.

Marina G. Snastina, chemistry teacher of the highest rank, state secondary school № 1935, Moscow

Svetlana V. Stakhanova, Ph. D. in Chemistry, Associate Professor of the National Research Technological 
University «Moscow Institute of Steel and Alloys»

Vladimir V. Scherbakov, Ph. D. in Chemistry, Professor of the Russian Chemical Engineering University named 
after Mendeleev D.I.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

СЛОВО О ВЕЛИКОМ УЧЕНОМ  
И ГРАЖДАНИНЕ РОССИИ1

ОТ РЕДАКЦИИ

Творец мне разум строгий дал, 
Чтоб я Вселенную изведал 
И, что в себе и в ней познал, 
В науку поздним внукам предал. 
М.В. Ломоносов 

В 
1906 г. Д.И. Менделеев приступил к 
работе над большой книгой «К познанию России», которую, к сожалению, ему 
не удалось завершить. Сегодня мы публикуем фрагменты из рукописи этой книги 
и других работ ученого, содержащих его 
мысли о развитии экономики и промышленности, науке и образовании в России, а 
также оценку результатов своей деятельности.

ТРИ СЛУЖБЫ РОДИНЕ
«Начав (1855) с учительства в Симферопольской гимназии, я выслужил 48 лет 
Родине и Науке. Плоды моих трудов прежде всего в научной известности, составляющей гордость − не одну мою личную, но 
и общую русскую, так как все главнейшие научные академии, начиная с Лондонской, Римской, Бельгийской, Парижской, Берлинской и Бостонской, избрали 
меня своим сочленом, как и многие ученые общества России, Западной Европы 
и Америки, всего более 50 обществ и учреждений. 

Лучшее время жизни и ее главную силу взяло преподавательство во 2-м Кадетском корпусе, в Инженерной Академии, в 
Институте путей сообщения, в Технологическом институте и в Университете. Из тысяч моих учеников много теперь повсюду 
видных деятелей, профессоров, администраторов, и, встречая их, всегда слышал, 
что доброе в них семя полагал, а не простую отбывал повинность. 
Третья служба моя Родине наименее 
видна, хотя заботила меня с юных лет до 
сих пор. Это служба по мере сил и возможности на пользу роста русской промышленности, начиная с сельскохозяйственной, в 
которой лично действовал, показав на деле возможность и выгодность, еще в 60-х 
годах, интенсивного хозяйства и организовав видные у нас опытные исследования 
по разведению хлебов. Личные усилия убедили меня, однако, очень скоро в том, что 
с одним земледелием Россия не двинется 
к надобным ей прогрессу, богатству и силе, останется страною бедною, что настоятельнее всего рост других видов промышленности: горного дела, фабрик, заводов, 
путей сообщения и торговли… 
Всего более четыре предмета составили 
мое имя: периодический закон, исследование упругости газов, понимание растворов 
как ассоциации и «Основы химии». Тут все 
мое богатство. Оно не отнято у кого-нибудь, 
а произведено мною… По-видимому, периодическому закону будущее не грозит разрушением, а только надстройки и развитие 
обещает… Эти «Основы» — любимое дитя 

1 По материалам статьи Махова Л.В., Страут Е.К. 
Дмитрий Иванович Менделеев: мысли к познанию России. Химия для школьников. № 2. 2008 г.

ХИМИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 
2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

мое. В них — мой образ, мой опыт педагога и мои задушевные научные мысли… 
Как педагог я клал в дело и возбуждение, 
и душу, а о том, что не бесследно, свидетельствовало множество свободных, независимых и зрелых людей. Ко мне в аудиторию ломились не ради красных слов, а ради мыслей. Это сильно меня ободряет…» 

ИЗ ПРЕДИСЛОВИЯ  
К «ОСНОВАМ ХИМИИ»
«Книга эта написана в 1868–1870 гг. 
для ознакомления желающих не только 
с первоначальными опытами и законами химии, но и с основными воззрениями 
этой науки на неизменную сущность изменяющегося вещества… 
Первую общую и важнейшую цель предлагаемого сочинения составляет желание 
направить жаждущих истины к чистому 
источнику науки о силах, действующих 
всюду в природе при изменении вещества… Расширяя понемногу пяди научной 
почвы, которые успели уже завоевать русские химики, выступающее поколение поможет успехам Родины… Посев научный 
взойдет для жатвы народной… Потребность же подготовки и призыва к разработке истинной науки для блага России — 
очевидна, настоятельна и громадна…  Я  
старался держаться такого уровня изложения, который сделал бы «Основы химии» 
доступными для лиц, начинающих изучение этого предмета… 
При изложении «Основ химии» мне 
желательно было показать в элементарном руководстве осязательную пользу периодического закона, явившегося передо 
мною в своей целости именно в 1869 г., 
когда я писал это сочинение… Быстрый 
успех, с которым распространились в нашей науке понятия периодической зависимости элементов от их атомного веса, а 
быть может, и та усидчивость, с которую я 
собрал в этом сочинении по новому плану 

важнейшие сведения об элементах и их 
взаимных отношениях, объясняют причину того, что прошлые издания моего сочинения были переведены на английский, 
немецкий и французский языки…» 

НАУКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТЬ —  
ВОТ МОИ МЕЧТЫ 
«Все силы напряг, выйдя из университета, на практику экономической жизни 
России. Такие дела, как бездымный порох или «меры и весы», были только каплей в моих порывах повлиять на экономическое положение России… Ни капиталу, ни грубой силе, ни своему достатку я 
ни на йоту при этом не служил, а только 
старался и, пока могу, буду стараться дать 
плодотворное промышленно-реальное дело своей стране в уверенности, что политика, устройство, образование и даже оборона страны ныне без развития промышленности не мыслимы… 
Экономия (сбережение) материала и сырья, и через них − времени и сил, составляет первую задачу каждого производства… 
Поэтому всякие технические производства 
стремятся сделаться непрерывными…  Такой прием уменьшает расход труда, упрощает присмотр, придает однообразие продукту и часто содействует громадной экономии расходов на топливо, представляя 
простоту и совершенство уравновешенной 
системы… 
Недра нашей земли чрезвычайно богаты ископаемыми, не говоря даже о таких 
монетных металлах, как золото и медь, которых у нас, без сомнения, больше и много больше, чем в какой-либо другой стране 
света. В моей жизни мне пришлось принимать немалое участие в судьбах трех, сюда 
соприкасающихся дел: нефтяного, каменноугольного и железорудного… 
В результате с полною уверенностью утверждаю, что, не будь разного рода стесняющих обстоятельств, в особенности же 

ОТ РЕДАКЦИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

стремления все обложить налогами и будь 
развита та истинная «свобода» промышленного свойства, которая нужнее всяких 
других свобод, мы могли бы залить нефтью весь свет, каменным углем не только 
снабдить себя в изобилии для всяких видов промышленности, но и отоплять многие части Европы, уже нуждающиеся в каменном угле, начиная с Италии и Франции, а железные руды могли бы превратить в такое количество чугуна, железа 
и стали, с какими не могли бы соперничать не только Англия и Германия, своих хороших руд почти не имеющие, но и 
С.-А.С. Штаты. Топить нефтью равносильно топить ассигнациями… 
Россия очень богата сырьем весьма разнообразных видов уже по одному тому, 
что владеет громаднейшими пространствами земли… А так как добывать сырье может и дикарь, ценность своего труда мало ценящий, обработка же производится приемами, доставляемыми образованностью, ценящею свой труд… Те, которые подумают над сказанным, уже сами 
придут к неизбежному заключению о необходимости в России, если она хочет увеличивать свои достатки, развивать всякие виды переделывающей промышленности… И еще больше заработки нашей 
страны на нефтяных продуктах… Проведение нефтепровода от Грозного до черноморских портов, чтобы вывозилось не сырье, а только полученные из него готовые 
для потребления продукты… 
То же самое могу сказать и о множестве 
других дел, касающихся русской промышленности, особенно относящихся до железа, золота, свинца, спирта и сахара, которые могли бы вывозить в большом изобилии… Товары будут выдерживать какую 
угодно перевозку, потому что стóят во много раз дороже, чем сырье… 
Следовало не только устраивать своевременно нефтепроводы и облагать выво
зимые нефтяные товары соответственными пошлинами, но и покровительствовать 
всеми способами возникновению нефтяной 
промышленности не только во многих местностях Кавказа, где есть нефть, но и в 
других местностях России, где она, несомненно, имеется в большом изобилии… 
Частое мое обращение к примеру нефтяного нашего производства определяется не столько тем, что в начальной эпохе 
его развития я принимал в нем деятельное участие — не как предприниматель 
или участник, а как исследователь… 
Не думаю я отнюдь, что нам нужно все 
бросить и обратить народные силы исключительно к видам переделывающей промышленности (как это сделала Англия)… 
То, что с выгодою применимо для Англии 
в современном ее положении, для России 
может быть совершенно непригодным, 
именно по той причине, что мы находимся в иной, чем Англия, стадии развития, а 
она, как видно по всему смыслу защищаемых мною начал, определяется преимущественно тем, что в Англии народонаселение уже умножилось в гораздо большей 
пропорции, чем у нас… Капитал, в сущности, есть не что иное, как доверие, — не 
золото, а доверие, — потому что капиталов во много раз в мире больше, чем золота. Доверие же к основным ресурсам России во всем мире огромно, а доверие к промышленности также, несомненно, существует, а потому на этом можно основать 
способ добычи капиталов, нужных для 
русской промышленности, без ухудшения 
баланса. Но не доверяют русской оборотливости, предприимчивости и знаниям, 
а также стремлению облагать все то, что 
сколько-нибудь начинает развиваться, не 
дожидаясь близких, возможных, высших 
результатов… 
Ставя на первый план промышленное развитие, не дóлжно забывать и сельскохозяйственное, а потому, учреждая 

ХИМИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 
2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

не один, а многие промышленные банки, следует в то же время не забывать и о 
сельскохозяйст венных банках, потому что 
главная моя мысль состоит именно в том, 
что для будущего России наиболее хороших результатов можно ждать при развитии промышленности рядом с естественно 
долженствующим совершаться развитием 
и ростом сельскохозяйственной производительности… 
Всякая промышленно-техническая деятельность берет свое начало от людей, с 
их образом мышления, определяемым запасом знания, от капитала или скопленного запаса труда и от природных запасов 
или естественных условий страны… 
Развитие заводов находится в тесной 
связи с развитием современных начал образованности, опирающихся на естествознание. Развитие опытных знаний, распространение физико-химического образования поэтому составляет первое неизбежное условие для расширения нашей 
заводской деятельности… 
От несоответствия господствующей формы образования с народными потребностями, склонностями и даже историческими преданиями так развита в наших образованных классах подражательность, мало самостоятельности, нет ни умения покориться надобностям времени, ни способности охватить те природные, исторические и вообще вне воли находящиеся божественные условия и законы, которым 
неповиновение карается естественными 
последствиями неразумности. 
От идолопоклонства занятым идеям 
зависит отсутствие у нас способности уловить действительные и простые нужды 
страны и народа и действовать в их интересе… когда ставят на первое место не 
красоту идеи самой по себе, а согласие ее 
с действительностью… 
Петр Великий перестраивал Россию, 
чтобы приготовить ее промышленный рост 

и чтобы ввести ее в более тесную близость с 
остальным миром, породнить с Западом… 
Оружие давно в ножнах, хотя, увы, у всех 
под рукой, но уже ясно, что сила не в нем, 
а в промышленно-экономических отношениях. Ими, более чем своими пушками, 
даже более чем своим гуманным просвещением, европейцы начали покорять своему влиянию весь свет… 
Мы молоды и еще свежи — именно в 
промышленном смысле. Знание России в 
ее естественных условиях и знание русского народа в его способностях ко всяким видам человеческой деятельности — убеждают не меня одного в том, что предстоящие 
России промышленные завоевания должны составить истинный венец творений 
Петра, небывалый расцвет русских сил… 
Завоевать надлежащее место в промышленном движении всего мира — не тайно, 
а явно завещано Петром… 
Впереди (с усилением русской фабрично-заводской промышленности) не только 
мир и соединение Востока с Западом, но 
и торжество русского гения на пути промышленного прогресса, а вместе с тем богатство и новое могущество русского народа…»

ОБ ИЗУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКОЙ 
ТЕХНОЛОГИИ
«Программа Министерства народного просвещения 1875 г. Читая ее, всякий 
поразится тем, что в химическую технологию не вошли такие производства, как 
[производство] серной кислоты или соды 
[или] производство металлов… А в программе химии упоминается о серной кислоте под рубрикою: «сера; физические ее 
свойства; приложение серы. Окислы серы. Серная кислота. Сернистый водород»… Следовательно, здесь при небольшом числе уроков и не место говорить о 
приемах производ ства серной кислоты. 
Следовательно, такие важнейшие и об

ОТ РЕДАКЦИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

разцовые химические производства, как 
металлургические, серной кислоты и соды, в реальных гимназиях не объясняются, и в том руководстве, которого ожидает Министерство народного просвещения, этого предмета первой важности и не 
будет… Если у нас в гимназиях и реальных училищах часто учатся люди с усами и бородой, как это видно из поступающих в университеты и высшие технические училища, мне лично известные, то 
это не норма, а первое основное зло наших современных средних учебных заведений… Подумайте, может ли он сохранить ту впечатлительность и ту степень 
увлечения, какие свойственны юности… 
Главные пороки среднего нашего образования состоят в его напрасной продолжительности и в том, что учат там мальчиков многому тому, чему учить их не следует (как, например, латыни, которой и 
немногая порция была бы достаточна) по 
несоответствию с историею России, с духом времени и склонностями народа… 
Идеалом современной образованности, на ее первой ступени, служит развитие личности, на второй — общество, государство, церковь… Третья ступень образованности определяется развитием опытных знаний, как первая — математикою и 
философиею, а вторая — правоведением и 
историею. Если прочность двух первых зависит от силы мышления и самосознания 
отдельных лиц и от сознания их участия в 
общем деле, то сила высшей ступени определяется силою связи духа и тела, покорных единому началу, устраняющему древний предрассудок о противоречии интересов общественных и личных, духовных и 
телесных… 
Желаемого для пользы русской техники руководства технологии нельзя ждать 
между удовлетворяющими программе 
конкурса, объявленного Министерством 
народного просвещения, не только пото
му, что удовлетворить программе очень 
трудно, так [как] она лишена серьезности и обдуманности, но особенно потому, 
что руководство должно быть приноровлено к юному возрасту гимназистов… нужны для возбуждения практического знания о заводских производ ствах. Технология просто немыслима. Самое преподавание технологии в гимназиях не выдерживает никакой критики и никоим образом 
не может служить средством для возбуждения заводской деятельности, и как яснейшее для того доказательство я вижу в 
том, что самому учителю негде и не в чем 
почерпнуть сведения о состоянии химической промышленности в России… Я говорю о необходимости такой технологии, которая была бы сообразна с современным 
состоянием русских практических потребностей, которая включила бы в себя знание того, что имеется уже в России, вместе с тем, что имеется в Западной Европе 
для развития этого дела…»

ПО ВОПРОСУ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ 
ГИМНАЗИИ
«Учебные заведения для первоначального, среднего и высшего образования могут приносить наибольшую пользу только 
при условии непрерывности. Под этим 
словом я подразумеваю возможность для 
талантливых учеников низших училищ 
беспрепятственного перехода в высшие 
заведения. Пока устройство всей системы 
училищ не подчинено этому условию, таланту закрывается или затрудняется дорога… 
Без условия непрерывности оборванное 
образование представляет даже опасность 
для наиболее талантливых лиц, судьба 
которых должна быть дорога всему обществу… 
Первый русский ученый был Ломоносов — естествоиспытатель, и ныне можно 
привести имена десятков русских физио

ХИМИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 
2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

логов, ботаников, химиков, пользующихся почетною известностью в ученых кругах Европы… 
Я думаю, что русский язык должен быть 
положен в России в основу первого рода 
предметов. Затем дóлжно подготовить учеников к чтению на европейских языках… 
Понадобилось нашей стране при ее самостоятельном росте организованное войско — и нельзя было не завести военных 
школ… Суворовы, Кутузовы, Скобелевы, 
Драгомировы и несть числа сколько иных 
русских воинов, прославивших наше войско, вышли из этих самых школ. Могла ли 
бы Россия занять свое современное положение среди вооруженного мира, если бы 
не имела целой системы школ для военного обучения и образования на разных 
его ступенях? 
Прямая необходимость заставила позаботиться затем о том, чтобы увеличивающийся штат чиновников всяких ведомств, 
так необходимый развивавшемуся государству, имел потребную степень образования, определяющего грамотность, — 
повыше писарской, гуманность в отношении к жителям и, сверх того, во многих 
случаях специальную подготовку: юридическую, медицинскую, инженерную и т.п. 
На это требование созданы были те школы всех порядков, которые лучше всего 
можно назвать литературными… Развитие этих школ положило прочное начало 
расцвету у нас, с одной стороны, самостоятельных литераторов, ученых и художников — от Карамзина и Пушкина, от 
Лобачевского и Остроградского, от Глинки и Перова, с другой стороны, чиновничества. Не условия русской частной жизни имелись при этом в виду, а некоторое 
идеальное и властное от них отвлечение, 
возвышающее людей над общим уровнем, 
но отрывающее их от важнейших и первичных интересов всего народа, которые 
представлялись сами себе и презритель
но прозваны были тогда — в лучшем случае — «мещанством»… 
А какие требования вложены в нашу 
по следнюю, современную систему просвещения, особенно центрального, т.е. среднего, разбирать не стану… Наводить критику на столь сложный предмет, как система образования, хотя и довольно легко, 
но опасно, потому что критика увлекает 
и, того гляди, не оставит места для положительной стороны изложения… Мнение 
мое о современной системе школьного образования, особенно среднего, обрисуется само собой, когда стану пробовать излагать положительную сторону своих посильных педагогических соображений… 
Следует выставить на вид совершенную необходимость специально подготовлять самих учителей… Для этой цели и 
существовал давно уже закрытый Главный педагогический институт, питомцем 
которого был пишущий эти строки, вместе со множеством других педагогов, оставивших свои следы на всем просвещении 
России… Такой результат достигался исключительно строгим выбором поступающих, — чего, могу заверить по собственному примеру, проведя бóльшую часть жизни в педагогической деятельности, вовсе 
не было на деле… От каждого, выдержавшего немудрое поверочное вступительное 
испытание, требовали расписки, обязывающей прослужить по учебному ведомству, — там, где будет назначено, — не менее двух лет за каждый год учения в институте… Взятые расписки влияли и на самых беспечных, неизбежно заставляли обдумать предстоящую карьеру… Профессора же были подобраны первоклассные, да 
и всякие научные пособия были под руками, библиотеки, лаборатории, кабинеты, 
музеи. Юный пыл науки, и она захватывала многих людей уже на всю жизнь… 
Желаю только внушить мысль о том, что 
учительское и профессорское звание заклю

ОТ РЕДАКЦИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

чает в себе столько чисто специальных особенностей, требует такой внутренней долгой подготовки, что для них нужнее, чем 
для многого другого, специальное высшее 
учебное заведение, вроде того, как для подготовки хотя бы моряков, художников, архитекторов. Высшее зло, особенно для средних 
школ, которого надо бояться в учителях, состоит в узкости их педагогических убеждений и очень опасной односторонности… 
Основную тему моих педагогических 
мыслей составляет желание распространить убеждение в том, что школа составляет громадную силу, определяющую быт 
и судьбу народов и государств, смотря по 
основным предметам и по принципам, 
вложенным в систему школьного образования, особенно среднего… Что же касается до высших школ, подобных университетам, политехникумам и т.п., то они назначены преимущест венно для высших форм 
специализации, и в них входят уже люди 
с теми идеалами и привычками, которые 
вынесены из средних школ и из окружающей жизненной обстановки… Но необходимые для приложения в жизни этих знаний энергия и упования, любовь к окружающему и настойчивость в трудолюбии — 
не только зарождаются ранее специализации, т.е. в средних учебных заведениях, 
но и формируются в тот критический период (лет от 14 до 16 или около того), когда слагается внешний человек, а этот возраст обыкновенно проводится в так называемой средней школе… 
Основное направление русского образования должно быть жизненным и реальным… У народов, как и у отдельных лиц, 
существуют потребности духовные и материальные, и живут они совместно, взаимно 
переплетаясь на тысячи ладов… Государство должно обнять все это и удовлетворить, ничего не исключая… 
В средней школе ныне рассчитывают 
на два главных образовательных предме
та: языкознание и математику. Бесспорно, что их сочетание развивает прекрасно, потому что в языке слышна одна сторона мудрости народной, а в математике — 
мудрости научной. Но это развитие не может не быть односторонним, рационалистическим, самомнительным и чуждым 
прямых интересов жизни… Самообольщение силою разума, рационализм и, как их 
плод, отчаяние в возможности найти когда-нибудь верные общие жизненные пути — вот непременные и общие — в лучшем случае — следствия того направления, которое давали, дают и будут давать 
средние школы классического типа. А забота о себе всегда тут, налицо, она и делает карьеристов, питает эгоизм, заставляет верить только внешней силе, всеобщему голосованию и красивым словам и 
бредням… В наше время, когда надо отвоевывать от природы, а не от людей, главные условия роста народного… 
Науки отвечают так же духу, как промышленность — плоти людской. Без развитой разнообразной промышленности народ не может не только богатеть, но даже 
и удовлетворять своему возвышающемуся 
спросу. Наша же промышленность, несомненно, не только не отвечает нашим природным богатствам и нашей численности, 
но и не удовлетворяет даже, в большинстве товаров, уже развившемуся народному спросу, требует во всех своих частях, 
начиная от сельского хозяйства, улучшений, соответствующих эпохе, в которую 
живем… 
Но пока нам нужно догонять Запад, 
можно идти во всем промышленном деле, 
руководствуясь лишь громадностью наших 
естественных запасов и техническим опытом Запада… Во многих местах уже будут 
сняты сливки с даров природы… Придется разрабатывать дары своей природы по 
своим научно выработанным способам, например железо и сталь на Урале и в Сиби

ХИМИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 
2/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ри, часть тканей — из своего льна, цементы — из своих природных камней, краски — из своей нефти, стекло — из своей 
природной глауберовой соли, — им же и 
конца запасов не видно. На все это надо 
приготовить много-много своих сильных в 
науке реалистов, классики же годны быть 
только землевладельцами, сдающими в 
аренду свои земли, капиталистами, стригущими купоны, да чиновниками, литераторами и критиками, обрисовывающими и 
обсуждающими, но лишь косвенно помогающими делу народной надобности. 
И если нам надобны сильные войска и 
флот, то не менее того нужна и сильная 
промышленность, а для нее — жизненный 
реализм образования».

«ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ НУЖНО 
ПРОСВЕЩЕНИЕ, А ПРОСВЕЩЕНИЕ 
НЕМЫСЛИМО  
БЕЗ ОБОГАЩЕНИЯ» 
«Дело развития и роста народного просвещения немыслимо без широкого развития науки вообще, а оно требует больших 
средств, так как ученые — сами люди, которым нужны средства не только для необходимых научных пособий (библиотек, 
лабораторий, обсерваторий и т.п.), но и 
для собственной жизни, надо, чтобы они 
жили в достатке, как это и видим не только в Англии или в Америке… Огромные 
средства нужны и для того, чтобы образовать достаточное количество учителей, 
профессоров… Для такого 140-миллионного народа, как русский, необходимо их 
множество. Благих результатов в стране 
можно ждать лишь тогда, когда учителя 
средних учебных заведений будут достаточно обеспечены, чтобы не только посвящать свою жизнь развитию учеников, но 
и служить местными светочами науки… 
Таким образом, для постепенного устройства и содержания своих ученых и 
учебных общих и специальных заведений 

такая страна, как Россия, при полном развитии просвещения потребует ежегодно 
несколько сотен миллионов рублей… 
Таких средств на свое просвещение наш 
народ доставить своей стране ныне не может ни в виде частных пожертвований и 
расходов на образование детей, ни в виде 
государственного обложения… 
Выходит почти неразрешимая по виду дилемма: для обогащения нужно просвещение, а просвещение немыслимо без 
предварительного обогащения. 
С точки зрения реализма нет безысходных понятий подобного рода, везде можно 
найти свой исторический выход, пригодный стране, времени и обстоятельствам… 
А именно защита протекционизма как первого и испытанного средства для умножения общих народных достатков, из которых 
и собираются государственные средства, необходимые для удовлетворения возрастающих народных потребностей, подобных просвещению, обороне, путям сообщения и т.п. 
Я живу среди детей и молодежи. Шаткости в общих мнениях и мыслях всюду теперь много, везде видна потребность многое старое заменить новым, а у нас, особенно в молодежи, это и подавно… Чтобы 
перестать шататься мыслями и составить, 
хотя со временем, определенную партию с 
ясно сознанными началами, не оторванными, а прямо связанными с историей как общечеловеческою, так и нашей, русскою… 
Рос я в такое время, когда верилось в 
абсолютную верность уже намеченных путей, а дожил до того, что ясно сознаю относительность прежних решений и необходимость новых, которые всегда первоначально бывают партийными…»

НАГРАДЫ И ЗВАНИЯ  
ДМИТРИЯ ИВАНОВИЧА МЕНДЕЛЕЕВА
В кабинете-музее Д.И.Менделеева  при 
Санкт-Петербургском университете хранятся многочисленные дипломы, где за

ОТ РЕДАКЦИИ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

свидетельствованы присуждения великому химику различных званий отечественными и зарубежными научными организациями.
Первое звание Менделеев получил в августе 1855 года — звание «старшего учителя гимназии» (по окончании Главного 
педагогического института в Петербурге). 
Одновременно ему была присуждена золотая медаль «За отменные успехи в 
учебе». 9 сентября 1856 года Петербургский университет присваивает ему звание 
магистра, а через 10 дней — приват-доцента по кафедре химии.
Начиная примерно с 1875 года многие 
отечественные академии, университеты, 
институты, общества удостаивают Менделеева самых разных титулов. Он становится почетным членом медико-хирургической академии Киевского фармацевтического общества, Общества естествоиспытателей  при Казанском университете, Петербургского собрания сельских 
хозяйств, Петровской земледельческой и 
лесной академии, Общества врачей города 
Вятки, Совета торговли и мануфактур Министерства финансов, Петербургского минералогического общества, Общества содействия мореходству, Полтавского кружка любителей физико-математических наук и других организаций.
Академия художеств избирает его действительным членом своего совета; Русское физико-химическое общество — почетным председателем; Петербургский 
университет — заслуженным профессором, город Тобольск — почетным гражданином.
Среди зарубежных научных учреждений Парижская академия наук оказалась 
первой, которая присвоила Д.И. Менделееву звание своего члена; это произошло 5 
февраля 1871 года.
В начале 1900-х годов основатель Периодической системы был членом Парижс
кой, Ирландской, Датской, Чешской, Венгерской, Краковской, Римской, Туринской, Бельгийской, Прусской, Итальянской, Сербской, Шведской, Болонской академий. Исключение составила Российская академия наук, которая не избрала 
Д.И.Менделеева академиком. Звание доктора присвоили ему университеты Эдинбурга, Геттингена, Оксфорда, Кембриджа, 
Принстона, Глазго. Он член физического 
общества   Франкфурта-на-Майне, французского общества навигации и воздухоплавания, Дублинского королевского общества, Великобританского фармакологического общества, Национальной академии наук в Вашингтоне, Манчестерского 
литературного и философского общества, 
Международного комитета мер и весов в 
Париже, Кембриджского философского 
общества. Парижское центральное общество спасения на водах избрало его членом-основателем. Химическое общество 
в Лондоне — «Фарадеевским чтецом», 
Всемирная Парижская выставка 1899 года — членом жюри.
Менделееву были присуждены почетные награды:
в 1872 году — диплом и медаль Меж 

дународной выставки в Лондоне;
в 1875 году — диплом и медаль Меж 

дународного конгресса географических 
наук в Париже;
в 1882 году — медаль Дэви от Лон 

донского королевского института;
в 1881 году — медаль Фарадея от 
 

Лондонского химического общества;
в 1904 году — адрес «Философу хи 

мии» от Лондонского королевского общества;
в 1905 году — медаль Коплея от Лон 

донского королевского общества.

Всего Дмитрий Иванович Менделеев имел около 130 научных званий и наград.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ХИМИИ

ИСТОРИЯ НУЛЕВОЙ ГРУППЫ
ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДМИТРИЯ МЕНДЕЛЕЕВА

Ю.Н. Медведев, к. х. н., профессор МПГУ

Как вы знаете, этот год — особый. Генеральная ассамблея ООН объявила 2019 год Международным годом Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Ровно 150 лет назад молодой профессор Петербургского университета, тридцатипятилетний 
Дмитрий Менделеев, сделал первый набросок Периодической системы, названный им «Опыт системы химических элементов». Вряд 
ли вы в этом наброске узнаете современную Периодическую систему — так поразительно они отличаются друг от друга. Всю свою 
жизнь Дмитрий Иванович продолжал работать над созданной им 
Системой элементов, совершенствуя и дополняя ее. В этой статье 
рассказывается об удивительной нулевой группе химических элементов, которая появилась в 1900 году и задала не одну загадку 
творцу Периодического закона и всем его последователям.

ПОУЧИТЕЛЬНАЯ ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ 
ИНЕРТНЫХ (БЛАГОРОДНЫХ) ГАЗОВ
Когда Д.И. Менделеев работал над созданием Периодической системы, никто 
из химиков, в том числе и сам Дмитрий 
Иванович, не предполагал, что воздух может содержать еще какие-либо элементы, 
кроме давно известных азота и кислорода. 
Но оказалось, что это далеко не так!
Еще в 1786 г. Генри Кавендиш описал 
следующий опыт. Была взята стеклянная трубка, изогнутая дугой, и ее концы опущены в стакан со ртутью. В трубке находился воздух. Через этот воздух 
исследователь начал пропускать электрические разряды, под влиянием которых азот и кислород воздуха начали реагировать друг с другом, образуя оксид 

азота(II), окислявшийся затем до оксида 
азота(IV):

N2 + O2 = 2NO

2NO + O2 = 2NO2
Кавендиш удалял эти газы из трубки, 
поглощая их раствором щелочи:

2NO2 + 2KOH = KNO2 + KNO3 + H2O

Время от времени он прибавлял к оставшемуся в трубке азоту еще некоторое 
количество кислорода, чтобы химически 
связать весь азот. Постепенно количество 
газа в трубке уменьшалось и освободившееся пространство занимала ртуть. Наконец, в трубке остался лишь небольшой 
пузырек воздуха. Ученый решил, что опыт 
не доведен до конца и продолжил в тече