Физическая культура в школе, 2019, № 6

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

в школе

научно-методический журнал

ISSN 01305581

2019

Международная конференция в Коломне
Профессиональные навыки работы
Критериальное оценивание
О дворовой физической культуре
Реализация комплекса ГТО

Редакция нашего журнала наравне с 
его бумажными версиями продолжает 
выпуск электронных приложений к ним. 
Шестнадцатое приложение вышло вместе с № 3 журнала за 2019 г. В него были 
включены 73 лучших, не потерявших 
свою актуальность статей 1981–1982 гг. 
выпуска журнала «Физическая культура в школе». Такие приложения на 
дисках CD-R и DVD-R будут выпускаться 
и впредь. Они будут содержать в себе 
учебно-методические и информационные материалы, не вошедшие в бумажные версии журнала. Это могут быть 
авторские материалы большого объёма, которые трудно поместить (даже с 
продолжением) в бумажных версиях; 
учебные программы — авторские и 
рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации; презентации уроков; обучающие 
видеофильмы по выполнению упражнений; подробные авторские разработки 
прохождения учебного материала по годам обучения и четвертям (триместрам, 
семестрам); планы и проекты осуществления физкультурно-оздоровительных 
мероприятий в режиме учебного дня, 
ведения внеклассной спортивной работы, участия школьных коллективов 
во внешкольной физкультурно-спортивной работе, а также официальные 
документы и методические рекомендации Министерства образования и 
науки Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации, 
Олимпийского комитета России, общественно-государственного физкультурно-спортивного объединения «Юность 
России» и других государственных и общественных учреждений страны.

Найдут своё отражение на дисках 
электронных приложений и авторские 
статьи, по каким-либо причинам не вошедшие в бумажные версии журнала, в 
том числе содержащие большое число 
таблиц, развёрнутых графиков и планов, иллюстраций (графических рисунков, фотоснимков, слайдов).
При этом содержание дисков будет 
определяться как по заранее разработанным планам редакции журнала, 
так и по заявкам-просьбам читателей, 
которые они могут послать письмом по 
адресу издательства (127254, Москва, 
а/я 62, издательство «Школьная Пресса», редакция журнала «Физическая 
культура в школе») или по электронной 
почте (fizkultura@schoolpress.ru). Заявки, полученные от наших постоянных 
подписчиков (с приложением копий 
бланка подписки), будут удовлетворяться в первую очередь.
С авторами всех оригинальных материалов, одобренных редакцией журнала и после этого включённых в диск,  
ООО «Школьная Пресса» заключит официальные договора на право их электронного использования, для чего им будет 
высылаться по электронной почте форма 
договора, или же авторы могут самостоятельно скачать её с сайта издательства. 
На статьи в бумажных версиях журнала 
договора не оформляются, и авторы сразу получают право на публикацию статей 
в очередных номерах журнала.
Каждый автор (соавтор) должен сообщить в редакцию такие данные: фамилия, имя, отчество (полностью); полная дата рождения (число, месяц, год); 
паспортные данные (серия, номер, кем 
и когда выдан); номер страхового пен
сионного свидетельства; идентификационный номер налогоплательщика (ИНН); 
домашний адрес с индексом, а также 
учёное или почётное звание (если оно 
имеется), место работы, занимаемая 
должность, контактный и мобильный 
телефоны, факс и адрес электронной 
почты.
Статьи и все другие материалы обязательно должны быть подписаны всеми соавторами. Материалы представляются в полном объёме в электронном 
виде на носителях, в качестве которых 
могут использоваться компакт-диски 
CD-R и DVD-R. Одновременно с электронной версией статьи представляется 
один её экземпляр на бумаге с указанием фамилии автора (соавторов). Датой 
представления материалов в редакцию 
считается день поступления подписанной всеми соавторами распечатки статьи на бумаге.
Семнадцатый выпуск электронного 
приложения подписчики нашего журнала смогут получить вместе с № 7 журнала за 2019 г. В него войдут 73 статьи, 
вышедшие в журнале в 1983–1984 гг. и 
не потерявшие своей актуальности в настоящее время. Кроме того, в электронном приложении можно ознакомиться 
со статьями авторов В.Э. Цандыкова 
«Учебная программа по физической 
культуре на основе спортивной борьбы. 
Методическое обеспечение по реализации программы на основе спортивной 
борьбы»; А.Ф. Скромова «О физической 
культуре для разностороннего физического развития и нравственного здоровья учащихся» и «Школьная гимнастика 
в качестве основы физического развития детей и подростков».

Уважаемые педагоги —  
авторы, подписчики и читатели 
научно-методического журнала 
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ»! 
»!!

6/2019

В НОМЕРЕ:

Издаётся с января1958 г. Образован Министерством просвещения РСФСР. Выходит 8 раз в год

Учебная работа

  2 
Ю.А. Юрьев. В восемнадцатый раз
11 
 В.Г. Никитушкин, Е.Е. Кондрашёв. Оценка профессиональных навыков работы 
учителей физической культуры
17 
Н.Е. Щуркова. Этикет, встроенный в урок физической культуры
21 
В.Н. Чистополов, С.В. Чистополов. Начинающему учителю физической культуры
24 
А.А. Гугин. Примерные планы уроков для I класса. Уроки 11–18
36 
 В.В. Поваляева. Критериальное оценивание на уроках физической культуры и во 
внеурочной деятельности
39 
В.П. Ратников. Кто точнее
40 
 В.Н. Старченко, А.Н. Метелица. Олимпиада по учебному предмету «Физическая 
культура и здоровье» как форма физического воспитания и педагогического 
контроля за уровнем сформированности физической культуры учащихся Республики 
Беларусь
49 
Наш мини-словарик

На нашей вкладке

30 
Н.С. Федченко, И.С. Смирнов. «Президентские спортивные игры — 2018»

Внеклассная и внешкольная работа

50 
 Р.В. Браташова, И.В. Кулькова, М.Д. Рипа. Формирование информационнообразовательной среды как основа реализации комплекса ГТО в 
общеобразовательных школах
56 
 С.А. Полиевский, Л.Э. Галиева, А.Н. Глейберман. Применение физических 
упражнений картотеки граффити для повышения эффективности дворовой 
физической культуры
63 
Наш анонс

Следующее электронное приложение выйдет вместе с № 7, 2019 г.

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Государственный 
социально-гуманитарный университет подмосковного г. Коломны, Институт возрастной физиологии 
и Федеральный научный центр ВНИИФК 
как представители Министерства науки и 
высшего образования Российской Федерации, Российской академии образования 
и Министерства спорта Российской Федерации при информационной спонсорской 
поддержке научно-методического журнала 
«Физическая культура в школе» c 28 по 
30 сентября 2018 г. провели в г. Коломне 
XXVIII Международную научно-практическую конференцию по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». На конференции обсуждались итоги и перспективы развития таких 
важнейших вопросов: аспекты состояния 
здоровья учащихся; физическое воспитание детей, подростков и молодёжи в современном мире; подготовка и переподготовка 
педагогических кадров по физической культуре; профессионально-прикладная физическая культура; перспективы подготовки 
спортивного резерва; общепедагогические 
вопросы физической культуры.

Представляем краткий обзор публикаций, 
вошедших в итоговый сборник конференции 
и имеющих, на наш взгляд, наибольшую актуальность для теории и практики физического 
воспитания учащихся общеобразовательных 
школ.

Г.В. Боброва (Оренбургский государственный университет) представила статью 
«Военно-спортивная игра как составляющая системы непрерывного военно-профильного образования кадет». Она указывает, что одним из методов системы военно
профильного образования в Оренбургском 
президентском кадетском училище является 
образовательный проект «Передовой отряд», 
в который входит военно-спортивная игра, 
проводимая ежегодно в качестве учебной 
практики обучающихся. Основная цель проекта — создание активной образовательной 
среды, направленной на формирование мотивации кадет к выбору профессии офицера. 
В проекте участвуют воспитанники кадетского 
училища V–VII классов. 
Проведённые исследования позволили 
выявить, что для кадет, обучающихся в V–
VII классах, наиболее интересными являются 
мероприятия игрового характера с военноприкладной и спортивной направленностью. 
По своему содержанию военно-образовательный проект структурирован по четырём 
образовательным модулям: военно-прикладной, общеразвивающий, военно-спортивный, 
военно-познавательный. 
Военно-прикладной модуль. В этот модуль 
включены вопросы тактики, военной топографии, стрелковой подготовки, видовой структуры Вооружённых Сил Российской Федерации, 
а также вопросы, связанные со знанием основных образцов вооружения, их технических 
характеристик и  темы, касающиеся военной 
истории. 
Общеразвивающий модуль направлен как 
на расширение и углубление уже полученных 
знаний, так и на  приобретение новых знаний, 
выходящих за рамки изучаемых учебных предметов. 
Военно-спортивный модуль включает в 
себя подготовку и проведение спортивных состязаний военно-прикладной направленности 
и служит средством формирования моральноволевых и физических качеств кадет, средством воспитания у них чувства товарищества, 

УЧЕБНАЯ РАБОТА

В восемнадцатый раз

УЧЕБНАЯ РАБОТА
3

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

взаимовыручки и ответственности. Военноспортивный модуль представляют, кроме того, 
прикладные виды спорта — преодоление препятствий, марш-бросок по пересечённой местности, спортивное ориентирование и плавание 
в обмундировании. Помимо традиционных соревновательных видов в военно-спортивный 
модуль включены военизированная эстафета 
и состязания в плавательном бассейне «Форсирование водной преграды». 
Военизированная эстафета состоит из таких заданий: кувырок, броски дротиков в мишень, преодоление гимнастической скамейки 
по-пластунски, бросок мяча в макет танка, 
преодоление «минного поля» (передвижение 
прыжками с приземлением в центр обручей, 
лежащих на полу), бег с барьерами, стрельба 
из пневматического пистолета по специальным мишеням, «гладкий» бег. «Форсирование 
водной преграды» слагается из транспортировки пострадавшего, переправы с надетыми 
вещевыми мешками, проныривания под преградами, подъёма грузов со дна бассейна, 
«гладкого» плавания и скоростной эстафеты 
на надувных лодках. 
Военно-познавательный модуль направлен на ознакомление кадет с повседневной 
жизнедеятельностью, организацией службы 
войск, вооружением и военной техникой воинских частей и подразделений. 
Проведённое Г.В. Бобровой исследование 
показало, что военно-спортивная игра как метод внедрения профильно-ориентированного 
образования соответствует возрастным интересам воспитанников V–VII классов кадетского 
училища. Согласно составленному рейтингу занимательности упражнений первые места в нём 
занимают у кадет упражнения, имеющие непосредственно военно-прикладной характер. 

Автор статьи «Мотивационный компонент в структуре формирования здорового 
образа жизни учащихся» Г.В. Григоренко 
(Донбасский государственный педагогический университет, г. Славянск, Республика Украина) подчёркивает актуальность 

рассматриваемого им вопроса в современном 
обществе, анализирует научные подходы к 
формированию мотивационного компонента в 
структуре физического воспитания и предлагает свою позицию и теоретическое обоснование 
мотивации к физическому совершенствованию, занятиям спортом и формированию здорового образа жизни в процессе физического 
воспитания школьников. 
Своё научное исследование он проводил с 
учащимися старших классов общеобразовательных школ. В результате выявлено отношение школьников к урокам физической культуры, систематическим занятиям физической 
культурой и спортом, к соблюдению здорового 
и активного образа жизни.

Рассмотрены также организационно-педагогические условия формирования социальных 
и познавательных мотивов в системе оптимального управления педагогическими технологиями. При этом акцентируется внимание на разработках и широком внедрении в практику общеобразовательных школ новых педагогических 
технологий, учитывающих мотивацию, знания, 
индивидуальные особенности школьников и 
способствующих их физиче скому самосовершенствованию и двигательной активности. 
Показано, что создание в ходе обучения 
познавательных ситуаций новизны способствует развитию у учащихся потенциальных физических возможностей и формированию у них 
позитивной мотивации к физической активности и здоровому образу жизни. Г.В. Григоренко 
отмечает, что успех учащихся в огромной степени зависит от учителя и его профессионально-педагогической мотивации, а пропаганда 
здорового образа жизни среди учащихся и их 
родителей способствует формированию позитивной мотивации к занятиям физической культурой и осознанной двигательной активности в 
организации свободного времени в семье.
По результатам опроса выявлено, что только 14% учащихся ведут здоровый и активный 
образ жизни; 34% школьников считают свой 
образ жизни достаточно активным; 52% ха

Физическая культура в школе
6/2019
4

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

рактеризуют его как малоактивный с низкой 
двигательной нагрузкой. Уроки физической 
культуры, как основную форму учебной работы по формированию культуры здоровья, 
считают полезными и необходимыми для себя 
78% учащихся; у 18% школьников скептическое отношение к учебным занятиям, однако 
при достижении позитивного личного результата они готовы изменить свою точку зрения; 
4% учащихся не находят для себя пользы в 
уроках физической культуры и не заинтересованы в них.
При этом Г.В. Григоренко обращает внимание на необходимость индивидуальной работы с учащимися, состоящей из помощи им в 
составлении планов по физическому самосовершенствованию; визуального контроля самостоятельных занятий учащихся и практических рекомендаций по устранению ошибок; 
своевременного мониторинга достижений; целенаправленной подготовки к соревнованиям. 
Утверждает он также, что мотивация учащихся 
к занятиям физической культурой и физическому самосовершенствованию, интенсивность их усилий в достижении целей обучения, 
способность к анализу успехов и неудач всегда 
напрямую зависят от учителя и его профессионально-педагогической мотивации.

Со статьёй «Внедрение школьного спортивного клуба в общеобразовательные 
школы Московской области» выступили 
Е.Д. Митусова (Российский государственный университет физической культуры, 
спорта, молодёжи и туризма, г. Москва) и 
В.В. Митусов (СОШ № 24, г. Коломна, Московская область). Они познакомили участников конференции со своей моделью школьного спортивного клуба и его структурными 
компонентами. Данная модель деятельности 
школьного спортивного клуба доказала свою 
эффективность в выполнении стратегических 
задач развития школьного спорта и в увеличении числа старших школьников, самостоятельно занимающихся физической культурой. Апробация модели клуба осуществлена на базе 

СОШ № 15 г. Коломны Московской области в 
период с 2015 по 2017 г. 
Для создания модели было проведено социологическое исследование среди 420 старших школьников для выяснения их спортивных 
интересов. Выяснилось, что регулярно занимаются в спортивных секциях 25% юношей и 
6% девушек, 62,2% юношей и 20% девушек 
принимают участие в спортивных соревнованиях, а 13% старшеклассников периодически 
посещают соревнования в качестве спортивных волонтёров. К самым популярным видам 
спорта они отнесли атлетическую гимнастику 
(45%), ритмику и танцы (30%). При этом 38% 
девушек и 25% юношей имели низкий уровень 
двигательной активности. 
Разработанная модель клуба ныне направлена на эффективное формирование сборных 
команд школы, на увеличение их числа, возможности выезда на соревнования, приобретение спортивной формы, поиск организационных и экономических путей достижения 
поставленных задач. Для реализации целей 
деятельности школьного спортивного клуба 
разработана стратегия развития физической 
культуры и спорта в общеобразовательной школе с позиционированием спорта как составной 
части системы школьного физиче ского воспитания. Организовано большое число групповых программ (спортивная борьба, спортивная 
гимнастика, аэробика, атлетическая гимнастика), групповых занятий в тренажёрном зале 
(атлетическая гимнастика, пауэрлифтинг), проведение массовых мастер-классов в рамках 
программы «Неделя здоровья», тестирование 
по комплексу ГТО, участие в соревнованиях 
как важный компонент личного рейтинга каждого старшего школьника.
В результате деятельности спортивного клуба за три года показатели его эффективности улучшились. Число культивируемых видов 
спорта выросло с двух до четырёх. Число спортивных секций увеличилось от трёх до шести 
(секции по программам «Спортивная борьба», 
«Тренажёрный зал», «Спортивная гимнасти

УЧЕБНАЯ РАБОТА
5

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ка», «Расту здоровым», «Ритмика», «Танцы»). 
Число спортивно-массовых мероприятий выросло с 7 до 15. Особенно популярны комплекс ГТО, День здоровья, фестиваль борьбы, праздник «Сильный, ловкий, смелый», 
туристское многоборье. Средняя численность 
занимающихся по группам — 14–17 человек. 
В целом можно констатировать, что разработанная Е.Д. Митусовой и В.В. Митусовым 
модель деятельности школьного спортивного 
клуба показала эффективность во всех сферах 
своей деятельности.

Группа авторов из Тульского государственного педагогического университета 
имени Л.Н. Толстого — О.П. Панфилов, 
В.Н. Морозов, В.Н. Давиденко и С.А. Кабанов — выступили на тему «Экстремальные 
виды спорта как современные формы физической активности детей и подростков». 
Они зафиксировали, что в настоящее время 
среди российских подростков и молодёжи особой популярностью пользуются экстремальные 
виды спорта. Наибольшее распространение 
получили: сноубординг (олимпийский зимний 
вид спорта, суть которого заключается в спуске 
со снежных склонов или гор на специальной 
доске — сноуборде); скейтбординг (экстремальный вид спорта, заключающийся в катании, а также в исполнении различных трюков 
на роликовой доске, установленной на колёса 
небольшого диаметра); «ролики» (катание на 
роликовых коньках с прикреплёнными к ним 
рамами, в которых закреплено от двух до пяти 
колёс); бейсджампинг (экстремальный вид 
спорта, в котором используется специальный 
парашют для прыжков с фиксированных объектов); скалолазанье (вид спорта и активного 
отдыха, который заключается в лазаньи по естественному — скалы или искусственному — 
скалодром рельефу); паркур (перемещения и 
преодоления препятствий с использованием 
прыжковых элементов, как правило, в условиях города); воркаут (уличная гимнастика, 
которая может быть отнесена к любительскому 
виду спорта, включающему в себя выполнение 

упражнений на уличных спортивных площадках, на перекладинах, брусьях, гимнастиче ских 
стенках, рукоходах и прочих конструкциях или 
вообще без их использования — на земле); 
фриран (дисциплина, сходная с паркуром, но 
без ограничений в направлении выполняемых 
упражнений). 

Авторы статьи осуществили также классификацию экстремальных упражнений для учащихся общеобразовательных школ по таким 
показателям. 
Первый уровень — элементарные скоростно-силовые упражнения (прыжки с высоты, 
запрыгивания, перепрыгивания и т.д.) и прыжки через препятствия (ОФП, прыжки в длину с 
места и с разбега, запрыгивания на возвышенность), опорные прыжки, балансировка на какой-либо грани в целях  удержать равновесие 
или пройти по ней. 
Второй уровень — прыжки на точность, 
прыжки в «зацеп» (прыжок на стену с упором 
стоп в неё и хватом руками сверху), прыжки на 
грань стены или перила в целях устоять на них 
или пройти по ним.
При использовании экстремальных видов 
спорта в общеобразовательной школе авторы 
предлагают специальные двигательные тесты: 
динамическая ловкость (аэробная связка): 
разбег, запрыгивание на препятствие (высота 
90–110 см), соскок с последующим кувырком; 
прыжки в длину с места и с разбега с последующим кувырком, запрыгивания на возвышенность, опорные прыжки и балансировка; 
упражнения на выносливость — посильное 
повторение нескольких упражнений; 
упражнения на быстроту — пробегание на 
время от 5 до 10 м. 
По мнению авторов, подростки и старшеклассники в условиях школьных занятий 
могут использовать экстремальные упражнения, относительно безопасные, выделенные в 
уровнях небольшой, разумной сложности, но 
только под руководством учителя физической 
культуры.

Физическая культура в школе
6/2019
6

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Э.Ф. Сабирова (Институт физической 
культуры, спорта и здоровья Московского 
педагогического государственного университета, г. Москва) представила работу «Использование программы “Детская лёгкая 
атлетика ИААФ”» как основа для подготовки обучающихся к внутришкольным соревнованиям». В работе исследуется значение 
и эффективность программы «Детская лёгкая 
атлетика ИААФ»* для физического воспитания школьников и подготовки их к внутришкольным соревнованиям по лёгкой атлетике. 
Цель данной программы — обеспечить 
возможность как можно большему числу детей одновременно участвовать в различных 
спортивных легкоатлетических соревнованиях, причём так, чтобы все дети независимо от 
их способностей, пола, возраста, силы, быстроты и развития других физических качеств 
реализовывали свои права на участие в этих 
соревнованиях. Применяемый в программе 
состязательно-игровой метод обеспечивает 
привлекательность занятий физической культурой для всех учащихся общеобразовательных школ, а вслед за этим и привлекательность 
самого вида спорта лёгкая атлетика. 
От обычных соревнований «Детскую лёгкую 
атлетику ИААФ» отличают такие особенности: командные соревнования, благодаря чему 
они эмоционально насыщенны и зрелищны; 
степень предварительной подготовки детей в 
них большой роли не играет — комплексы 
соревновательных упражнений доступны всем 
участникам; в данных соревнованиях не бывает проигравших, все участники становятся 
призёрами или победителями.
Экспериментальное исследование было организовано на базе московской СОШ № 1179. 
В исследовании принимали участие учащиеся IV классов. Внутришкольные соревнования 
включали в себя бег 60 м, прыжки в длину с 
разбега или прыжки в высоту с разбега, ме
тание малого мяча и  бег 600 м. Отдельно для 
сравнения применялись также гимнастические 
упражнения с элементами акробатики, подвижные игры с элементами баскетбола и подвижные игры с элементами волейбола.

Подводя итоги своего исследования, 
Э.Ф. Сабирова утверждает, что программа 
«Детская лёгкая атлетика ИААФ» может стать 
составной частью школьной учебной программы. Главные её преимущества — то, что она является доступной, понятной и интересной для 
всех учащихся общеобразовательной школы, 
а для её реализации не требуются какие-либо 
особые условия. Соревнования по программе 
«Детская лёгкая атлетика ИААФ» в силах проводить не только в легкоатлетиче ском манеже 
или на стадионе, но и в школьном спортивном 
зале, а также на любой школьной площадке.
Б.О. Шурыгин (гимназия Святителя Василия Великого, д. Зайцево, Одинцовский 
район, Московская область) поделился с 
читателями сборника своими наработками 
по теме «Использование личностно-ориентированного подхода на уроках физической культуры». Автор статьи сравнивает 
два подхода к осуществлению учебной деятельности на уроках физической культуры — 
традиционный и основанный на принципах 
нынешних Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). 
При подготовке к уроку по традиционной 
методике учитель, как правило, пользуется 
жёстко структурированным конспектом урока. Деятельность же учителя, работающего по 
принципу ФГОС, основывается на таком положении: «Я как учитель даю учащимся знания 
и организую их действия». При этом педагог 
пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, 
способов и приёмов обучения. 
Главная цель учителя с традиционным подходом к своей работе — успеть выполнить 
всё, что запланировано. Деятельность учителя, 
работающего по принципу ФГОС, основана на 
организации деятельности детей по поиску и 

* ИААФ — Международная ассоциация легкоатлетических 
федераций, основанная в 1912 г.

УЧЕБНАЯ РАБОТА
7

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

обработке информации; обобщению способов 
совершаемых действий; определению названия урока, его темы; постановке учебной задачи; обучению навыкам проверки правильности 
действий по эталону (согласно учебнику).
Традиционная деятельность учителя во взаимодействии с родителями обучающихся чаще 
всего проводится в виде лекций, в ходе которых родители не включены в образовательный 
процесс. Напротив, деятельность учителя, работающего по принципу ФГОС, — это всесторонняя информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать 
в образовательном процессе. 
Б.О. Шурыгин убеждён, что в связи с переходом на новые стандарты образования 
в общеобразовательных школах стало необходимым использование новых подходов в 
обучении и, в частности,  личностно-ориентированного подхода. Под этим подходом к 
обучению, по мнению автора статьи, следует 
понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность каждого ребёнка и 
личность педагога выступают как его субъекты; 
целью обучения является развитие личности 
ребёнка, его индивидуальности; в процессе 
обучения учитываются ценностные ориентации 
ребёнка и структура его убеждений, на основе 
которых формируется его «внутренняя модель 
мира», а отношения «педагог — обучающийся» построены на принципах сотрудничества и 
свободы выбора. 
Цель личностно-ориентированного урока 
(занятия) по физической культуре — это формирование личности обучающихся средствами 
физической культуры. Для проведения личностно-ориентированного урока учителю физической культуры необходимо диагностировать психофизическое состояние школьников, 
определять общую направленность занятий 
физическими упражнениями, разрабатывать 
индивидуальные программы физического совершенствования, составлять комплексы физических упражнений и комбинаций различной направленности, определять индивидуаль
ный объём нагрузки, выявлять эффективность 
образовательной программы и проводить 
её оценку. На уроках такой учитель сочетает 
различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельные занятия обучающихся, сокращает число 
однотипных заданий. На занятиях создаётся ситуация ведения активного общения, не 
только монолога, но и диалога, позволяющих 
каждому учащемуся выразить себя, проявить 
инициативу и самостоятельность.
Несколько исследований провели «хозяева» конференции, преподаватели Коломенского государственного социально-гуманитарного университета.
Бесспорный интерес представляет статья М.С. Весёлкина и Б.Ф. Прокудина «Характер основного направления физической культуры в начальной школе». Авторы 
статьи подчёркивают, что условия школьной 
жизни являются основой, на которой формируется здоровье школьников. Сила влияния 
школьных факторов определяется тем, что они 
действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма 
ребёнка — комплексно и системно, длительно 
и непрерывно.
К огромному сожалению, анализ медицинской документации отдельных образовательных учреждений показал, что 96% учащихся 
имеют различные заболевания или отклонения в состоянии здоровья, причём у 37,72% 
детей налицо одно заболевание, у 28,13% — 
два заболевания, у 6,34% — три заболевания, 
у 2,76% — четыре и более. Анализ структуры 
заболеваемости позволил выделить основные 
виды болезней, которые в настоящее время 
наиболее характерны для большинства детей 
школьного возраста. Среди них первое место 
занимают заболевания опорно-двигательного 
аппарата — 51,69%, на втором месте заболевания органов зрения — 27,46%, на третьем 
месте заболевания сердечно-сосудистой системы — 19,86%, далее следуют заболевания 
органов дыхания — 6,20%, нервной систе

Физическая культура в школе
6/2019
8

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

мы — 4,37%. Различные прочие заболевания 
составляют 7,04%.
Исходя из этого все учащиеся в обязательном порядке должны ежегодно проходить врачебно-медицинское обследование, цель которого — определить состояние их здоровья и в 
дальнейшем точно распределить по медицинским группам здоровья: основной, подготовительной и специальной, ибо так называемый 
усредненный способ дозирования нагрузки на 
учебных занятиях делает её для одних занимающихся чрезмерной, а для других, наоборот, 
недостаточной.
Кроме использования системы контроля, 
условно разделённой на два блока (диагностика уровня здоровья и мониторинг физической 
подготовленности), возможными направлениями решения возникающих проблем являются 
такие: 
изменение содержания уроков физической 
культуры с учётом потребностей, интересов и 
индивидуальных возможностей детей; 
использование на уроках и между ними 
малых форм физической активности учащихся 
(физкультминуток, физкультпауз и др.); 
проведение специальных физкультурных 
занятий для детей с ограничениями по состоянию здоровья; 
коррекция педагогических технологий учителей-предметников,  вызывающих формирование у школьников гиподинамии; 
предоставление школьникам возможности 
заниматься в спортивном зале, бассейне и на 
открытых спортивных площадках школы во 
внеурочное время; 
повышение привлекательности уроков физической культуры и решение задачи развития 
физических качеств учащихся путём организации занятий новыми и интересными для современной молодёжи видами спорта. 
Анализ результатов такого мониторинга будет способствовать объективному учёту индивидуальных и групповых особенностей школьников и позволит педагогам разработать индивидуальные и групповые планы мероприятий 

по физическому воспитанию, гармоничному 
развитию и улучшению состояния здоровья 
учащихся. 

А.М. Дадашева выступила по теме «Развитие морально-волевых качеств у подростков на уроках физической культуры». К 
морально-волевым качествам личности она отнесла такие понятия: дисциплинированность, 
смелость, инициативность, упорство, нравственность, мужество, решительность, терпеливость, самообладание, выдержка, готовность 
к преодолению объективных трудностей и 
различных препятствий. Развитие моральноволевых качеств начинается с преодоления незначительных трудностей и постепенно, со временем переходит в решение более сложных 
задач, требующих от человека больших волевых усилий. И здесь важную роль играют занятия физической культурой и спортом. Именно 
они, как показывают научные исследования и 
практическая деятельность, совершенствуют 
у школьников цели и мотивы самовоспитания, 
возникновение новых потребностей, обогащают чувства, развивают эмоциональную сферу, 
умение адекватно оценивать поступки свои и 
своих товарищей. При занятиях физической 
культурой и спортом у подростков формируются такие нравственные качества, как ответственность за свои поступки и поведение своих 
товарищей, глубокая заинтересованность в общем успехе, сила воли и стремление к достижению высоких результатов. 
Занятия физической культурой с подростками имеют такие существенные особенности:
акцент на закрепление и совершенствование основных двигательных качеств, на 
подготовку к сдаче нормативных требований 
учебной программы; использование нестандартных условий при обучении необходимым 
навыкам и умениям, совершенствование их, 
включение в занятия упражнений, требующих принятия быстрых решений в сложных 
и неожиданных ситуациях (различного вида 
прыжки, коллективные игры); разнообразие 
занятий на местности, с различными помехами 

УЧЕБНАЯ РАБОТА
9

 Любое распространение материалов журнала, в том числе архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

и дефицитом времени, при максимальных физических и психологических нагрузках (маршброски, работа с отягощением, кувырки через 
препятствия); 
тренировка на развитие силовых, скоростно-силовых возможностей и разного вида 
выносливости; 
тренировка в выполнении двигательных действий на координацию движений после больших физических нагрузок, а также быстрота 
перестроения и согласования двигательных 
действий (например, когда после продолжительного бега сразу следует метание в цель). 
Для успешного развития морально-волевых качеств в процессе физического воспитания необходимо: разработать при выполнении 
физических упражнений специальную систему 
препятствий и трудностей, преодоление которых требует проявления запланированного 
волевого умения; предусмотреть благоприятные условия для выполнения физических упражнений, которые стимулировали бы активность по преодолению данных препятствий 
и трудностей; установить обязательные для 
школьников правила в воспитании необходимых морально-волевых качеств личности и 
целеустремлённо пополнять свои знания для 
наиболее квалифицированного решения поставленной перед собой задачи.
«Формирование координационных способностей у учащихся начальной школы на 
уроках физической культуры» — так озаглавила свою работу О.С. Жакпарова. Она указывает, что формирование координационных 
способностей в начальных классах — одна из 
главных целей уроков физической культуры. 
Естественно, координационные способности 
необходимы в повседневной жизнедеятельности каждого человека. Но различные проявления координационных способностей имеют 
общую возрастную динамику развития и младший школьный возраст с 6–7 до 10–12 лет является наиболее благоприятным для развития 
координационных способностей с помощью 
специально организованной двигательной ак
тивности. Поэтому очень важно не упустить 
этот наиболее продуктивный возрастной период. 
Известно, кроме того, что координационные способности являются совокупностью 
двигательных способностей, определяющих 
быстроту освоения новых движений, а также 
умения адекватно перестраивать двигательную 
деятельность при неожиданных ситуациях. 
К основным компонентам координационных 
способностей относятся способности к ориентированию в пространстве, равновесию, быстрому реагированию и дифференцированию 
параметров движений, к ритму и перестроению двигательных действий, к произвольному 
расслаблению мышц и вестибулярной устойчивости. 
Среди средств развития координационных 
способностей в первую очередь можно рекомендовать подвижные игры и комбинированные эстафеты, элементы единоборств и 
спортивные игры. Однако все эти средства 
развития координационных способностей 
нужно применять только тогда, когда двигательные действия (бег, прыжки, метания, ловля, передачи и броски мяча) хорошо освоены 
учащимися. Например, применяя упражнения 
с предметами для развития координационных 
способностей нужно включать в урок не менее 
4–6 таких упражнений. При этом число выполнений (повторений) должно быть не менее 
30–40 раз.
Очень важно также всегда помнить, что хорошо развитые координационные способности являются необходимой предпосылкой для 
успешного обучения различным физическим 
упражнениям. Они существенно и положительно влияют и на темп, вид и способы усвоения 
спортивной техники, а затем на её дальнейшую 
стабилизацию и ситуационно-адекватное разнообразное применение. Из всего сказанного 
следует вывод, что совершенствование координационных способностей является актуальной задачей процесса физического воспитания в младшем школьном возрасте.