Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2020, № 3

содержание

№ 3/2020

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям

Светлане Акимовне Козловой посвящается  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Научные проблемы

Козлова С.А.

Труд как средство социального развития детей
дошкольного возраста   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
Рахматулин Р.Я.
Каким будет детство в 2050 году  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8
Ежкова Н.С.
Педагогические идеи Л .Н . Толстого в системе ценностей 
современного дошкольного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 21

Новый взгляд на детский сад

Шахманова А.Ш.
Экономическое образование детей дошкольного возраста в 
современных условиях: проблемы и перспективы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

Наш опыт – всем

Грошенкова В.А.
Мультфильмы в работе с дошкольниками   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

Страничка психолога

Родин Ю.И., Антонова О.В.
К вопросу о составлении комплексной психолого-педагогической 
программы обследования развития детей третьего года жизни  .  .  .  .  .  .  . 43

В копилку педагогического мастерства

Попова Е.И.
Формирование универсальных компетенций у детей дошкольного 
возраста в условиях ранней профориентации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 56

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Главный редактор

Козлова С. А.,   д-р пед. н., профессор,

заслуженный учитель РФ

Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент

Компьютерная верстка 
Бармин В. Н.

Перевод 
Малиновская Е. Д.

Адрес редакции 
и издательства:

127254, г. Москва, а/я 62,

Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован 
Министерством Российской Федерации 
по делам печати, телерадиовещания 
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16 
Изд. № 3433
Усл. печ. л. 5,0 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 3, 2020

Издание охраняется 
Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение 
опубликованных в журнале материалов  
как на бумажном носителе, 
так и в виде ксерокопирования, сканирования, 
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 

и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, 

в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций 

на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Сухова Е.И., Лунгу О.Ю.
Приобщение дошкольников к устному народному творчеству через 
сказку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65
Гладкова Ю. А.
Инновационные формы повышения квалификации педагогов 
дошкольного образования на примере авторского микромодульного 
электронного курса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 70
Морозова Л.Д.
Образовательные проекты по формированию здоровьезберегающей 
компетентности старших дошкольников   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 75

Наши авторы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 79

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К читателям

светлане акимовне Козловой 
посвящается…

3 марта 2020 года ушла из жизни замечательный чело
век, яркий талантливый ученый, доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, заслуженный учитель Российской Федерации, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии 
образования МГПУ Светлана Акимовна Козлова .

Всю свою жизнь С .А . Козлова посвятила изучению акту
альных проблем воспитания детей дошкольного возраста, 
подготовке педагогических кадров для системы образования . 

Она была одним из выдающихся представителей педаго
гической науки, умеющим видеть и решать самые острые 
проблемы, создателем научной школы социального развития детей дошкольного возраста, которая получила широкое признание не только в России, но и за рубежом . Сегодня научные труды Светланы Акимовны Козловой широко 
публикуются в нашей стране, Мексике, Австрии, Испании, 
Болгарии и других странах . У нее было много друзей среди 
ученых разных стран . Она была и осталась для нас Человеком Мира! 

С .А . Козлова — автор более 350 научных работ: моногра
фий, учебников, методических пособий, статей по самым 
актуальным проблемам дошкольного образования . Она 
создатель фундаментального учебника «Дошкольная педагогика», написанного совместно с ее другом и соратником
Т .А . Куликовой . Учебник впервые увидел свет в 1988 году и 
выдержал 18 переизданий, последнее из которых вышло за 
несколько дней до ухода из жизни автора . В прошлом году 
учебник «Дошкольная педагогика», написанный С .А . Козловой, был опубликован в Мексике и очередной раз переиздан на Кубе .

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  3 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Светлана Акимовна Козлова прожила очень яркую 

и интересную жизнь . Она родилась 4 января 1938 года на Донбассе . После окончания школы поступила в 
Московский государственный педагогический институт им . В .И . Ленина . Обучение на факультете дошкольной педагогики, работа воспитателем, а затем — заведующей в детском саду позволили Светлане Акимовне вжиться в дошкольное дело, овладеть практическими умениями, которые пригодились в дальнейшей научной деятельности . Позднее Светлана Акимовна работала в НИИ дошкольного воспитания под руководством А .В . Запорожца . Затем занималась преподавательской деятельностью в высшей школе . В 1995 году, с момента основания МГПУ, активно возглавила работу по организации педагогического факультета (затем — факультета дошкольной педагогики и психологии), где на протяжении 25 лет руководила кафедрой 
дошкольной педагогики . 

Под руководством Светланы Акимовны подготовле
но и защищено 6 докторских и 38 кандидатских диссертаций .

От нас ушел прекрасный человек, необыкновенно 

талантливый, теплый, понимающий, живо интересующийся жизнью окружающих, заботливый по отношению к подчиненным, аспирантам, студентам . Все, кто 
встречал Светлану Акимовну, не забудут ее светлую добрую улыбку, легкость в общении, доброжелательность 
и тактичность . 

Светлая память

Светлане Акимовне Козловой! 

Мы все печалимся о том, чего уж нет,
А что имеем, то не ценим.
Находимся в плену пустых побед,
Во власти чьих-то лестных мнений...

Но лишь не многие из нас для вечности живут,
Творя добро покуда силы есть.
Крест просвещения безропотно несут,
Даря всем страждущим благую весть…

                                                   Родин Ю .И .

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Козлова с.а.,
докт . пед . наук, 
профессор

Научные проблемы

В 

Концепции дошкольного воспитания 1989 года труд как сфера деятельности ребенка дошкольного возраста был исключен из содер
жания воспитания . Авторы Концепции аргументировали свою позицию тем, что ребенок дошкольного возраста еще не способен трудиться, он может 
лишь заниматься какой-то произвольной деятельностью, типа конструирования, рисования, лепки, 
поделками из природного материала . Труд был исключен из содержания воспитания детей до 2005 
года, т .е . до введения ФГТ, где появилась образовательная область «Труд» . Но 6-ти лет хватило, чтобы разрушить то, что было заложено в Программы воспитания и обучения в прежние годы . «Ломать — не строить!» эта русская пословица очень 
подходит к данной ситуации . Конечно, думающие 
педагоги не могли совершенно исключить труд из 
содержания работы с детьми, но так как от них не 
требовали планирования этой деятельности, то 
постепенно менялось и отношение к ней . Остался фактически только труд по самообслуживанию . 
Важный, конечно же вид труда, но не единственный и решать все задачи, которые можно осуществить в процессе труда — нельзя .

 Да, конечно, трудовой деятельности как само
стоятельной полноценной деятельности в дошкольном возрасте еще и быть не может . Но значит ли 
это, что ребенка дошкольного возраста можно вос
Труд как средство социального 
развития детей дошкольного возраста

Нашу традиционную рубрику «Научные проблемы» в этом номере журнала мы открываем статьей Светланы Акимовны, написанной почти 
10 лет тому назад. Статья и проблема, поставленная в ней, еще раз 
свидетельствуют о научной зоркости и честности ученого, ее умении 
видеть острые вопросы современного дошкольного образования. 

Как создатель научной школы социального развития детей дошкольного возраста Светлана Акимовна остро переживала то отношение к 
трудовому воспитанию детей, которое сложилось в современной практике, и не уставала напоминать о его значении в становлении личности ребенка везде: на научных конференциях, на лекциях у магистрантов, в выступлениях перед педагогами и в своих работах. 

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  3 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

питывать, не приучая его к трудовому усилию, к формированию какихто трудовых действий, умений, к 
применению волевых и умственных 
усилий .

Вспомним кризис 3-х лет «Я-сам!» 

В чем суть этого кризиса? Да в том, 
что ребенок уже почувствовал удовольствие от самостоятельных независимых от взрослого действий, от 
получения видимых результатов своих действий и это привело к новообразованиям в личности — зарождение уверенности в себе, эмансипации от взрослого, независимости, 
ощущению свободы .

Если кризис «Я-сам» прошел бла
гополучно, если взрослые не сдерживали у ребенка желания быть самостоятельным и делать самому то, что 
ему под силу, то задача воспитания в 
труде и трудом будет проходить и в 
дальнейшем успешно .

Чем же ценен труд для ребенка?
Во-первых, человек, привыкший и 

умеющий трудиться, чувствует себя 
уверенно, он не расположен рассчитывать на кого-то, он готов делать 
все сам . Такая уверенность постепенно вырабатывает небоязнь трудностей, смелость в принятии решений повышает самооценку, укрепляет желание трудиться .

Во-вторых, труд требует волевых 

усилий . А волевые усилия тесно связаны со стремлением выполнять трудовые действия добросовестно, добротно, не боясь переделать то, что 
получилось с первого раза не очень 
качественно . Вы замечали, что дети не очень любят переделывать то, 
что уже сделали . Они склонны всегда оценивать свои действия положительно и поэтому не хотят переделывать то, что уже сделали . С другой 
стороны, они еще не научились анализировать свои действия, результаты своего труда . А с другой, у них 

еще не сформировалось желание делать все качественно . И только в труде можно найти основания для проявления и развития воли, которая 
приведет к положительным результатам в развивающейся личности ребенка .

Труд требует проявления ответ
ственности за результат . Ответственность очень важное нравственное качество . Положиться в жизни можно 
только на ответственного человека, 
который не подведет, не сделает дело кое как . Ответственность — сложное качество, но и оно зарождается с 
детства . Если взрослые осознают его 
значение для ребенка . И формируется оно наиболее успешно именно в 
труде, при выполнении трудовых поручений и заданий . Как показало исследование Климовой, именно в труде начинает формироваться ответственность и на его основе в дальнейшем начинает проявляться это 
качество, как качество личности .

На этом качестве строится чув
ство собственного достоинства, которое не позволит человеку выполнять 
дело плохо, он не допустит отрицательной оценки своего труда . При 
этом важно, чтобы ребенок с малых 
лет понимал, что его хвалят не просто так за то, что он маленький, а за 
то, что он приложил усилия и получил хороший результат . Важно, чтобы с малых лет ребенок трудился с 
удовольствием, чтобы ему нравилось 
вот это преодоление и полученный 
результата . «Я-сам» должно стать желанным правилом жизни . «Никогда 
не делайте за ребенка то, что он может сделать сам», — так еще 18-м веке писал Генрих Песталоцци .

В дошкольном возрасте зарожда
ется такой важный труд как умственный труд . При правильной организации можно приучать ребенка постоянно думать, размышлять, предви

НАУЧНыЕ ПРОБЛЕМы
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

деть результат, планировать свою работу, обдумывать причину, когда чтото не получилось и переделывать уже 
согласно продуманному, даже вместе 
со взрослым, плану, добиваясь более 
качественного результата . Все это 
доступно ребенку дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста и будет помогать ему в дальнейшей учебе в школе, да и в жизни вообще .

В процессе труда воспитывается 

умение и желание оказать помощь 
товарищу, научить его тому, что уже 
умеешь делать сам . Такие нравственные проявления укрепляют и украшают взаимоотношения между детьми . Правда, современные дети умеют оказывать помощь товарищу, но 
в том случае, если их об этом попросят . А если не попросят, то и помогать не нужно . Но всегда ли на самом деле не нужно?

Коллективные формы труда очень 

полезны для воспитания дружеских 
взаимоотношений, для воспитания 
умения договариваться о выполнении общего дела, для самооценки и 
оценки действий сверстников, для 
ощущения «чувства локтя» .

Труд способствует развитию вооб
ражения и творчества . А воображение и особенно творчество тесно связаны с целым рядом других качеств, 
таких как самостоятельность, поиск 
нового способа решения, выхода из 
ситуации и т .д .

Современные родители нередко 

обвиняют воспитателей в «эксплуата
ции» их детей, заставляя убирать за 
собой игрушки, вещи, дежуря по столовой, особенно родители мальчиков, 
когда видят, как ребенок подтирает 
пол, когда сам разлил воду . Что сказать таким родителям? Думаю, нужно чаще разговаривать с ними о роли труда, о том, что труд нужен прежде всего самому ребенку, его адекватному развитию, для самоутверждения, для развития самооценки, для 
эмоционального благополучия, для 
жизни среди людей, для формирования отношения к родителям .

Лень — мать многих пороков . Ес
ли мы с детства не привьем ребенку 
желания трудиться, если не дадим 
ему возможность почувствовать прелесть труда, почувствовать удовлетворение от сделанного самим собой, 
если не дадим ему возможности увидеть благодарность в глазах других 
людей за его усилия — мы лишим 
его человеческого качества — быть 
достойным представителем своего 
рода, быть человеком .

Напомните им слова нашего рос
сийского ученого и практика Константина Дмитриевича Ушинского: 
«Самое большое богатство, которое 
может оставить своему сыну отец — 
научить его трудиться!» 

Я только штрихами обозначи
ла философскую мысль о том, что 
труд создал человека . Об этом, думаю, нужно чаще вспоминать и нам, 
взрослым, и напоминать родителям 
детей, за которыми наше будущее!

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  3 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К

аким будет мир дошкольного детства в 
2050 г .? Какие новые возможности и новые 
вызовы откроются детям середины столе
тия? Как будет складываться их жизнь? Что ждет 
их впереди?

2050 г . принят в статье в качестве условного 

ориентира . Круглые даты привлекают внимание и 
прогностические оценки . Например, в 1985 г ., в начале короткой эпохи перестройки, были актуальны 
прогнозы до 2000 г .; в начале нулевых стали востребованы прогнозы до 2020 г .; в текущем, 2020 г ., 
возникает общественная потребность в прогнозах 
до 2035 и даже 2050 г . Круглые даты имеют психологическое значение, от них и к ним удобно вести аналитические прогнозы и оценивать результаты достигнутого . 

Будущее туманно, и его невозможно детально 

предсказать, однако не только возможно, но и необходимо выявлять тенденции грядущих изменений .

Профессионализация 
внесемейного восПиТания деТей

В младенческом возрасте ребенок находится 

почти исключительно в зоне родительской заботы, 
внимания и контроля . Но после достижения двухлетнего и особенно трехлетнего возраста, воздействие на него различных социальных институтов 
резко возрастает . В последние десятилетия сообщество активных наставников и воспитателей детей 
значительно увеличилось . Это специалисты дет
рахматулин р.я., 
канд . пед . наук, 
ведущий научн . сотрудник 
РАО, 
г . Москва

Rakhmatulin R.Y. 

Каким будет детство в 2050 году

Childhood in 2050

В статье рассматриваются основные тенденции, связанные со значительным усилением 


роли социальных институтов в жизни современной семьи, активным воздействием новых 
технологий на субкультуру детства, влиянием процессов либерализации на детскородительские отношения. Раскрываются возможные феномены будущего детства.

Ключевые слова:
◊ 
 детство, дошкольное воспитание, внесемейное воспитание, детско
родительские отношения. 

The article considers the main trends related to the significant strengthening of the role of 


social institutions in the life of the modern family, the active impact of new technologies on the 
subculture of childhood, the influence of liberalization processes on child-parent relations. Possible 
phenomena of future childhood are revealed.

Keywords:
◊ 
 childhood, pre-school education, out-of-family education, child-parent relations.

НАУЧНыЕ ПРОБЛЕМы
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ских дошкольных учреждений; преподаватели многочисленных центров 
развития, секций, кружков и клубов 
для детей; производители самых разнообразных привлекательных игрушек для всех возрастных групп детей; 
создатели детских передач и мультфильмов на телевидении; разработчики детских интернет-ресурсов; наконец, огромная армия авторов книг 
и журналов для детской аудитории . В 
результате заметная роль в жизни современной семьи принадлежит социальным институтам, расширяющим 
нишу внешнего профессионального 
воспитания и развития детей .

Мир будущего детства, как и сама 

жизнь, неразрывно связан с прошлыми свершениями, настоящей деятельностью и даже прогнозами и ожиданиями этого будущего, но тем не менее не фатален и не предустановлен, 
и именно это вселяет надежду!

Но так было не всегда . Например, 

детские дошкольные учреждения 
проходили долгий путь становления 
и общественного признания . Вот несколько интересных фрагментов из 
выступлений Н .К . Крупской на тему 
детских садов . 

«Работница уходит на 8 часов из 

дому; как же живется в это время 
ее ребенку? Жаль, что дети до трех 
лет не могут рассказать матерям, 
что значит жить ребенку этого возраста без нужного ухода: когда живот болит от неподходящей пищи, 
когда нежное тельце преет в мокром 
белье, когда душно, нет воздуха достаточно, света, кричишь-кричишь 
— и хоть бы что» (1926 г .) . 

«Мне вспоминается рассказ одной 

рабфаковки, которая рассказывала 
о приезде к ним работницы по дошкольному воспитанию, которая хотела агитировать крестьянок на 
устройство детской площадки, а бабы пошушукались и решили: «Это 
она нас хочет отбить от наших мужей». И вот, кажется, площадка не 
вышла. Как будто бы ничего не вышло из этой агитации» (1926 г .) . 

«Было время — лет десять то
му назад, — когда работницы и крестьянки боялись детсадов и детплощадок: одни говорили — ребят будут брать в Красную Армию, другие 

думали — будут их там клеймить»
(1929 г .) [3] .

Детские сады обеспечивают не 

только безопасное пребывание детей в период рабочего времени родителей, но и реализуют в соответствии с ФГОС ДО (2013 г .) особый 
уровень дошкольного образования, 
нацеленный на всестороннее когнитивное, креативное, эмоциональное 
и физическое развитие детей, становление их индивидуальности и самостоятельности . А в условиях преимущественно малодетного состава современных семей существенно возрастает значимость детских 
дошкольных учреждений в формировании у детей опыта социальных 
взаимодействий . Реализуемые в дошкольных учреждениях образовательные программы, принятые и 
утвержденные экспертным сообществом, составляют значимое профессиональное воздействие на воспитание и развитие детей .

Мир будущего детства, как и сама жизнь, неразрывно связан 
с прошлыми свершениями, настоящей деятельностью и 
даже прогнозами и ожиданиями этого будущего, но тем 
не менее не фатален и не предустановлен, и именно это 
вселяет надежду!

Дошкольник . Методика и практика воспитания и обучения  3 /2020

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Значительная роль в профессио
нализации внесемейного воспитания принадлежит также многочисленным коммерческим центрам развития, секциям и клубам, позиционирующим себя в качестве креативных организаций, оказывающих качественные дополнительные образовательные услуги . Молодые образованные родители стремятся создать 
оптимальные условия для всестороннего, гармоничного развития детей, 
обеспечить качественную подготовку к школе . Устойчивые мотивации 
родителей, наряду с другими условиями формирования рыночных отношений в России, стали серьезным 
толчком увеличения объема платных 
услуг, предоставляемых семье .

Существенные изменения проис
ходят в современной детской литературе . Появляются новые форматы 
книг, ведущие к значительному разнообразию книжной продукции .

В последние десятилетия сообще
ство активных наставников и воспитателей детей значительно увеличилось .

Книжки-игрушки .
Такие книги 

совмещают и обучающую, и игровую функции . Например, книжкупогремушку можно трясти и даже 
кусать . В других книжках-игрушках 
используется многослойный картон, 
создающий особые эффекты . Например, лисы и крокодилы машут хвостиками; если лягушке сжать ноги 
и отпустить, она прыгнет; благодаря тактильным вставкам у медведя 
бархатный нос, а у жабы — пупырышки .

Книжки-картинки . Такие иллю
стрированные книги издаются, на
пример, по мотивам известных сказок, что делает их мультфильмами в 
бумажном формате . 

Книжки-истории с продолжением .

В советский период таких книг было совсем немного . А сегодня многим родителям и детям известны, 
например, веселые истории о Кротике и его друзьях, приключениях медвежонка Паддингтона, о неразлучных друзьях Кваке и Жабе, о котенке Финдусе . 

Детские энциклопедии . Эти кни
ги представляют собой комплекс знаний из определенной области науки, 
ориентированный на широкий круг 
юных читателей . Энциклопедии помогают детям познавать и изучать 
мир .

В советский период издавались 

также замечательные детские журналы, самые известные из которых 
«Мурзилка», «Веселые картинки», 
«Колобок» . Сегодняшние дети тем бо
лее не обделены вниманием интересных красочных журналов . Кроме попрежнему издающихся «Мурзилки» и 
«Веселых картинок», детям адресованы журналы: «Квантик», «Читайка», 
«Лучик», «Понимашка», «GEOленок», 
«Юный эрудит» и др .

Кардинальные изменения за по
следние десятилетия произошли на 
телевидении . Разумеется, на советском ТВ были детские передачи, которые пользовались огромной популярностью у миллионов маленьких 
зрителей: «Спокойной ночи, малыши» (1964 — по настоящее время); 
«АБВГДейка» (1975 — по настоящее 
время); «Будильник» (1965–1989); «В 
гостях у сказки» (1976–1992); «Ералаш» (1974–2014); детский научно
В последние десятилетия сообщество активных 
наставников и воспитателей детей значительно 
увеличилось.