Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 6

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3366.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 6, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

В копилку педагогического мастерства

Гладкова Ю. А. 
Активные формы методических мероприятий в системе 
непрерывного профессионального развития современного 
педагога дошкольной образовательной организации  . . . . . . . .  51

Антонова А. В., Гацуцина А. 
Ознакомление дошкольников с предметным миром 
в дидактических играх с конструктором LEGO  . . . . . . . . . . . . . . . .  60

Куликова Т. А., Пронина Н. А. 
Использование метода проектов в работе с детьми 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  65

Дошкольное образование за рубежом

Круглова Л. Ю. 
Дошкольное образование Великобритании: современные 
технологии и методы работы с детьми  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  73

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76

Указатель статей, опубликованных в журнале «Дошкольник. 
Методика и практика воспитания и обучения» в 2019 году  . . .  78

К читателям

Уважаемые читатели!
Вот и проходит еще один год. Дети наши подросли и стали на год старше, стали еще умнее и умелее, многому научились, многое стали чувствовать тоньше и глубже… И это 
очень хорошо, но проблем в их воспитании не становится 
меньше. Поэтому на страницах нашего журнала мы будем 
продолжать обсуждать важные проблемы детства и тех людей, которые посвятили себя воспитанию, формированию 
личности ребенка. 
В данном номере журнала вы познакомитесь с интересными статьями, из которых вы узнаете как связано развитие 
нервной системы ребенка с его обучением уже на ранних стадиях развития зародыша, а потом уже и человека, живущего среди людей. Это очень интересная статья американского 
врача-педиатра, который как исследователь работает на грани 
разных наук: физиологии, психологии, педагогики. Показывает как эти науки связаны между собой в едином процессе формирования личности нового человека. Мы не всегда задумываемся над тем, что человек — биосоциальное существо, поэтому 
и биологическое и социальное в нем очень значимы и должны 
учитываться теми, кто воспитывает и обучает ребенка.
В данном номере мы поместили важные статьи, отражающие проблему подготовки кадров для работы с детьми. 
Воспитание — процесс очень сложный и важный и поэтому требует специальной подготовки. Прочтите эти статьи, 
они написаны хорошим языком, который поймут и специалисты, и родители. Задумайтесь над их содержанием и сделайте соответствующие выводы для своего роста и развития 
как воспитателя маленького ребенка.
Хочу обратить ваше внимание на статью Л. Ю. Кругловой, 
в которой она знакомит нас с дошкольным образованием 
в Великобритании. Статья подготовлена не на изучении материалов из книг и журналов, а на материале личных наблюдений, что очень важно. Читайте, пишите, а мы будем 
публиковать ваши ценные мысли. 

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 

отечественной дошкольной педагогике взаимообучение, в основном, рассматривалось 
как форма организации работы с детьми разного возраста в малокомплектных детских садах, 
разновозрастных группах. Интерес для нашего исследования представляют работы Давидович Е. Б., 
Давидчук А. Н., Дороновой Т. Н., Макеевой Т. А., 
Перепятку М. И., Щур В. Г., Якобсон С. Г. В них изучались педагогические условия организации взаимообучения детей разного возраста, формы организации взаимообучения, способы взаимодействия 
детей в совместной деятельности, роль взрослого 
в этом процессе. В экспериментальных работах 
и на практике использовались отдельные элементы 
взаимообучения, не рассматривались возможности объединения детей в парах сменного состава, 
обучение детей носило однонаправленный характер, когда обучающим становился только один ребенок в паре. Таким образом, неизученными остаются вопросы применения взаимообучения в условиях одновозрастной группы, эффективности педа
Научные проблемы

Организация взаимообучения детей 
старшего дошкольного возраста

Organization of mutual education of preschoolers 

В статье представлены описание и анализ результатов проведенного эмпирического 
 
исследования готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению, 
методики выявления умений старших дошкольников вступать во взаимообучение 
(занимать позицию обучающего, обучаемого и взаимодействовать со сверстниками). 
Особое внимание автор уделяет характеристике педагогических условий, необходимых 
для эффективной организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова:
◊ 
 взаимообучение, метод, технология, дети старшего дошкольного 
возраста, взаимодействие.

The article presents a description and analysis of the results of the empirical study of the 
 
readiness of senior preschool children to reciprocal peer learning, the methods of identifying the 
skills of senior preschoolers to engage in reciprocal peer learning (take the position of a teacher, 
learner and interact with peers). The author pays special attention to the characteristics of the 
pedagogical conditions necessary for the effective organization of reciprocal peer learning of senior 
preschool children.

Keywords:
◊ 
 reciprocal peer learning, method, technology, children of senior preschool age, 
interaction.

Шаббани Нагам Гассан,
аспирант кафедры 
дошкольной педагогики, 
ФГБОУ ВО МПГУ, г. Москва
Shabbani Nagham Ghassan

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

гогических условий организации взаимообучения как технологии коллективного способа обучения. Мы полагаем, что развивающий и воспитывающий потенциал взаимообучения 
обеспечит эффективность результатов его внедрения в практику работы дошкольных образовательных организаций [2].
Многоаспектный анализ научных 
исследований позволил обосновать 
выбор педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста [3]. В зарубежных и российских исследовани
ях выделяют следующие условия организации взаимного обучения: обучение детей навыкам взаимодействия и использования технологии 
взаимообучения, проведение репетиторских занятий, использование 
позитивного разговора, наличие обратной связи, проведение мониторинга и оценки достижений детей [1, 
4]. Во всех исследованиях подчеркивается необходимость специальной 
подготовки детей и педагогов для организации взаимного обучения. Для 
организации взаимообучения детей 
старшего дошкольного возраста бы
Позиция обучающего требует от ребенка умения владеть 
материалом, ориентироваться в источниках получения 
информации, объяснять и показывать способы действия, 
давать образец ответа, уточнять, дополнять ответы 
другого дошкольника, исправлять допущенные им 
неточности и ошибки

Рис. 1. Педагогические условия организации взаимообучения детей  
старшего дошкольного возраста

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ли  выделены следующие педагогические условия (рис. 1).
С целью проверки эффективности 
педагогических условий организации взаимообучения было проведено эмпирическое исследование, которое включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняли участие 202 ребенка старшего дошкольного возраста (102 ребенка подготовительных групп и 100 детей старших групп). Целью констатирующего 
исследования было выявление уровня готовности старших дошкольников к взаимообучению. Проведение 
диагностических процедур стало частью реализации первого условия 
организации взаимообучения. Его 
результаты имели существенное значение для объединения детей в пары 
постоянного и сменного составов. 

На основе анализа зарубежных 
и российских исследований по взаимообучению, основных подходов 
к характеристике взаимообучения 
были выделены три группы умений, 
которыми должны обладать дети для 
успешного взаимообучения: умение занимать позицию обучающего, 
умение занимать позицию обучаемого и умение вступать во взаимодействие со сверстниками. 
Позиция обучающего требует от 
ребенка умения владеть материалом, ориентироваться в источниках 
получения информации, объяснять 
и показывать способы действия, давать образец ответа, уточнять, дополнять ответы другого дошкольника, исправлять допущенные им неточности и ошибки. Ребенок, принимающий позицию обучаемого, должен принимать сверстника как учи
Т а б л и ц а  1
Показатели готовности детей старшего дошкольного возраста  
к взаимообучению и методики их выявления

Компоненты готовности детей 
к взаимообучению 

Умение занимать позицию обучающего 
(учителя)

Умение занимать 
позицию обучающегося (ученика)

Умение вступать во 
взаимодействие со 
сверстниками

Показатели
готовности к взаимообучению

Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). 
Владеет материалом 
(информацией). 
Умеет передавать информацию. 
Умеет ориентироваться в некоторых источниках информации 
и ссылаться на источник полученной информации

Умеет принимать 
сверстника как обучающего (педагога, учителя). 
Умеет исправлять 
свои ошибки

Умеет вести простой 
диалог со сверстниками. 
Умеет выслушать другого человека, с уважением относиться 
к его мнению, интересам

Методики выявления показателей 
готовности детей 
к взаимообучению

Наблюдение за совместной деятельностью детей, адаптированная методика Эббингауза, 
диагностические задания

Адаптированная 
методика Эббингауза,
диагностическое 
задание «Рисование по образцу»

Наблюдение, методика Рукавички (Цукерман Г. А.), наблюдение за взаимодействием детей в процессе 
выполнения задания, 
беседа с детьми

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

теля, слушать его объяснения, следовать заданным правилам, выполнять 
действия, исправлять свои ошибки. 
В процессе взаимодействия дети общаются, обмениваются информацией, вступают в диалог, проявляя активность и инициативность. Следовательно, они должны уметь слушать 
другого ребенка, уважительно относиться к его мнению, интересам. 
На основе выделенных особенностей нами были разработаны показатели готовности детей к взаимообучению и подобраны методики для их 
выявления (табл. 1).
Результаты проведенного исследования представлены на рис. 2.
Анализ полученных результатов 
выявил преобладание среднего уровня сформированности всех компонентов готовности детей к взаимообучению. 
Большая часть детей (от 54 до 
77%) недостаточно готовы принять 
позицию обучающего и обучаемого, 
вступать во взаимодействие со сверстниками. Низкие показатели по 
всем умениям были получены у детей старших групп (от 20 до 31%). 
Незначительное число дошкольников показали высокий уровень сформированности всех компонентов готовности к взаимообучению (от 10 

до 29%). Наиболее высокие результаты были получены по умению детей вступать во взаимодействие со 
сверстниками. Следует заметить, 
что эти результаты были ожидаемыми, поскольку образовательный процесс детского сада построен на основе взаимодействия его участников. 
Обобщение результатов позволило выявить и охарактеризовать уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению (рис. 3).
Результаты свидетельствуют, что 
большая часть детей подготовительных и старших групп не в полной мере готовы к взаимообучению (соответственно, 61 и 46%). Они недостаточно инициативны в общении, вступая в диалог, не всегда сохраняют 
его последовательность, владеют информацией по знакомой теме, но испытывают затруднения при ее передаче, не всегда могут назвать источник полученной информации, с помощью воспитателя формулируют 
2—3 вопроса, дополняют ответ партнера, исправляют допущенные неточности и ошибки, при участии педагога принимают задания сверстника, но выполняют только знакомые, 
не всегда соглашаясь с его рекомендациями. При выполнении заданий 

Рис. 2. Результаты диагностики компонентов готовности  
детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дети не замечают совершенных ошибок, но с помощью воспитателя находят их и исправляют. 
Констатирующее 
исследование 
показало следующее: дети старшего 
дошкольного возраста недостаточно 
готовы к взаимообучению; дошкольники подготовительных групп имеют 
более высокий уровень готовности 
к взаимообучению, чем дети старших групп. 
Полученные результаты подтвердили необходимость проведения работы по повышению готовности детей к взаимодействию. В формирующем эксперименте приняли участие 
102 ребенка подготовительных групп 
(ЭГ — 52 ребенка, КГ — 50 детей). 
Развитие умений детей занимать 
позицию обучающего (учителя), обучаемого (ученика), взаимодействовать со сверстниками на основе доброжелательных взаимоотношений 
осу ще ствля лось 
в 
дидактических 
играх. Каждая группа игр была направлена на формирование одногодвух умений. 
Работа выстраивалась в зависимости от уровня сформированности 
умений каждого ребенка вступать во 
взаимообучение. Дети переводились 
в другие игровые объединения, ког
да повышали уровень сформированности того или иного умения. Постепенно дети с низким и средним уровнями стали проявлять инициативность, могли вступать в диалог со 
сверстниками, внимательно выслушивали их ответы, научились задавать вопросы, обращали внимание 
на достижения друг друга, стали замечать свои ошибки и самостоятельно их исправлять. Поскольку большинство детей не ориентировались 
в источниках информации, мы предложили каждой группе детей, состоящей из 5 человек, составить интеллектуальные карты «Источники информации». Они была размещены на 
стендах в групповой комнате, и дети 
часто к ним обращались. 
Успехи детей позволили перейти 
к реализации второго педагогического условия. Реализация взаимообучения как технологии коллективного способа обучения осуществлялась в три этапа, соответствующие 
ее структуре: подготовка учебного 
материала, ориентация детей, проведение взаимообучения. 
В процессе подготовки учебного 
материала осуществляли отбор заданий, структурировали материал 
и выделяли его фрагменты, устанав
Рис. 3. Результаты диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста 
к взаимообучению

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ливали последовательность их усвоения, разрабатывали индивидуальные и групповые задания. Опрос детей выявил различия в желаниях научиться новому: писать цифры и буквы, рисовать, создавать роботов, читать стихи, танцевать и т.д. С этой 
целью было подготовлено соответствующее оборудование. Для повышения мотивации детей, изготовили 
двусторонние эмблемы, символизи
рующие ролевые позиции «учителя» 
и «ученика». Осуществлялась подготовка листов учета как инструментов прогрессивной и окончательной 
оценки. 
Содержанием работы на втором 
этапе было формирование пар по
стоянного состава, обучение детей 
способам работы в парах на основе 
определенных правил. Детей учили 
работать в шумовой среде, слушать 
и слышать партнера, вежливо разговаривать, хвалить ребенка, правильно выполнившего задание, делать замечания в позитивной форме. Важное значение имела демонстрация взаимодействия в парах. 
Педагог и экспериментатор, объеди
нившиеся в пару, показывали образец взаимной работы: обозначение 
позиции обучающего и обучаемого, 
ролевые действия каждого партнера, 
способы ведения диалога и обратной 
связи. Выработке этих умений способствовали специальные тренинго
Т а б л и ц а  2
Перечень дидактических игр для повышения уровня готовности  
детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению

Умения 
Названия дидактических игр

Проявлять инициативность, развитие 
коммуникативных навыков 
«Я научу тебя», «Любимая игрушка», «Комплименты»

Владеть информацией и передавать ее
«Я дарю тебе...», «Диалоги»

Вести простой диалог со сверстниками
«Придумай свой вопрос», «Совет волшебников», «Помогу другому»

Выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам
«Сочинялка», «Раскрасьте правильно»,
«Объясни Незнайке!»

Принимать сверстника как воспитателя
«Я надеюсь, что ты станешь воспитателем»

Исправлять свои ошибки
«Что перепутал художник?», «Неправильный 
рисунок», методика «Графический диктант» 
(Д. Б. Эльконин)

Ориентироваться в источниках информации
Составление интеллектуальной карты «Источники информации» в группах по 5 человек

При организации взаимообучения применялись 
адаптированные методики коллективного способа 
обучения (методика взаимообмена заданиями, методика 
взаимопроверки индивидуальных заданий), стратегия 
совместного обучения Think-Pair-Share strategy (автор Shelby 
Jo Mendoza May)

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

вые занятия, на которых отрабатывались навыки работы в паре. Особое 
значение имело ознакомление детей 
с правилами работы в парах: работай дружно, говори тихо и не спеша; 
делай замечания вежливо; не смейся 
над ошибками партнера, все ошибаются; к партнеру относись с уважением, внимательно его слушай и не 
перебивай и др. Для отслеживания 
эффективности взаимодействия детей в парах осуществлялся мониторинг их достижений. В случае незначительных достижений у каждого ребенка или при их отсутствии, состав 
пар менялся. 
На третьем этапе осуществлялось 
проведение занятий по взаимообучению. Они проходили 3 раза в неделю 
и длились 25—30 минут. Дети сначала объединялись в пары постоянного состава. Пары формировались на 
основе совпадения желаний детей 
передать информацию по определенной теме и ее получить. Учитывался уровень знаний и умений каждого ребенка. Последовательность 
действий детей заключалась в следующем: обучающий излагает материал или демонстрирует способы работы, уточняет у обучаемого, что было 
неясно, задает вопросы по изложенному, предлагает выполнить пробные действия, использует обратную 
связь, удостоверившись, что ребенок усвоил материал. Обучаемый 
ребенок внимательно слушает, задает уточняющие вопросы, выполняет 
задания, отвечает на вопросы. Далее 
дети меняются ролями. 
После того как дети усвоили алгоритм работы в парах постоянного состава, проводилась групповая работа, 
при которой состав пар менялся. Оба 
ребенка выбирали себе новых партнеров для взаимообучения. Помимо желаний детей поделиться новым 
знанием содержательный материал 

для взаимообучения готовился педагогом. По разным разделам образовательной деятельности подбирались 
задания, которые раздавались каждому участнику пары. В этом случае 
алгоритм работы менялся: каждый 
ребенок прорабатывал свой материал или выполнял задание, формулировал вопросы, затем дети, занимая 
позицию обучающего и обучаемого, 
обменивались знаниями. Далее дети 
передавали задания друг другу и находили нового партнера для взаимообучения. В такую работу были вовлечены все дети возрастной группы. Результатом обсуждения одного материала с разными партнерами 
является увеличение ассоциативных 
связей, что обеспечивает прочность 
усвоения информации. При организации взаимообучения применялись 
адаптированные методики коллективного способа обучения (методика взаимообмена заданиями, методика взаимопроверки индивидуальных заданий), стратегия совместного обучения Think-Pair-Share strategy 
(автор Shelby Jo Mendoza May). 
Особое внимание обращали на 
учет выполненных заданий, который велся в карточке учета работы 
каждой пары в соответствии с критериями: следует алгоритму, применяет позитивный диалог, правильно использует материал. По каждому критерию выставлялись баллы от 
1 до 4. Таким образом важное значение имеет оценка достижений ребенка. В оценивании достижений ребенка использовались прогрессивная 
и окончательная оценки. Прогрессивная оценка проводилась на каждом 
этапе. Ее цель состояла в том, чтобы контролировать достижения детей в процессе обучения, проверять 
успешность работы в парах и менять их состав, если не наблюдалось 
ожидаемых результатов. Окончатель

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ная оценка проводилась в конце изучения темы и была направлена на 
определение степени достижения поставленных целей.
Третье условие предусматривало подготовку педагогов к организации взаимообучения. Проведенное 
на констатирующем этапе анкетирование педагогов показало, что большинство из них имеют представления о взаимообучении как о способе 
обучения старшими детьми младших, 
не владеют информацией о умениях, 
необходимых детям для организации 

взаимообучения, не относят взаимное обучение к эффективным способам работы с дошкольниками.
Поэтому 
подготовка 
педагогов к организации взаимообучения 
старших дошкольников стала содержанием третьего педагогического 
условия, обеспечивающего успешное его протекание. Работа проводилась в два этапа. Целью первого бы
ло повысить уровень представлений 
педагогов о сущности взаимообучения, особенностях его организации. 
Данная работа осуществлялась на семинарах, консультациях. На втором, 
прикладном, этапе педагоги осваивали технологию взаимообучения 
и условия ее организации. Проводились семинары-практикумы, наблюдения за работой экспериментатора, 
мастер-классы, совместное проведение занятий по взаимообучению педагогом и экспериментатором. 
Повторная диагностика, направ
ленная на выявление динамики готовности детей к взаимообучению, 
была проведена на контрольном этапе исследования. Участниками были 
дети экспериментальной и контрольной групп. Заключение о характере 
изменений проводилось на основе 
анализа уровня сформированности 
групп умений и общей готовности 
детей к взаимообучению (рис. 4).

Мы отметили, что дети экспериментальной группы стали 
более ответственными за свое обучение, потому что знали, 
что должны хорошо изучить и усвоить новую информацию 
не только для себя, но и быть готовыми учить других

Рис. 4. Характер изменений общего уровня готовности  
детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению (в %)

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Анализ результатов позволяет констатировать, что в экспериментальной группе более чем в 5 раз возросло число детей, показавших высокий 
уровень готовности к взаимообучению, низкий уровень не показал ни 
один ребенок. В контрольной группе незначительно увеличилось количество детей с высоким уровнем готовности к взаимообучению, но сократилось количество детей, демонстрирующих средние показатели по 
всем умениям. 
Мы отметили, что дети экспериментальной группы стали более ответственными за свое обучение, потому что знали, что должны хорошо 
изучить и усвоить новую информацию не только для себя, но и быть 
готовыми учить других. Они четко объясняли, уточняли, дополняли ответ партнера, исправляли допущенные им ошибки, самостоятельно поддерживали беседу на заданную тему и отвечали на вопросы сверстника. Дошкольники самостоятельно ссылались на источник 
полученной информации (телепередача, рассказ, сверстника, взрослого, посещения музея, детского спектакля и др.), умели выслушать сверстника, понимали и принимали задание обучающего ребенка, самостоятельно выполняли его, с уважением 
относились к ценностям сверстника. 
Дети находили ошибки в своих работах и самостоятельно их исправля
ли, охотно выполняли задание, самостоятельно формулировали 3—5 детальных вопросов, сохраняли логическую последовательность диалога, 
показывали умение выслушать партнера, согласовать с ним свои предложения.
Таким образом, анализ результатов эмпирического исследования 
свидетельствует о качественном изменении в уровне готовности детей 
к взаимообучению, что доказывает 
эффективность педагогических условий его организации. 

Литература

Ефимова Э. Л.
1. 
 Технология коллективного взаимодействия как способ развития самостоятельности и коммуникативных умений обучающихся [Текст] // 
Педагогическое мастерство: материалы 
VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). М.: Буки-Веди, 2015. С. 52—
60.
Толкачева Г. Н., Шаббани Н. Г.
2. 
 Взаимообучение детей дошкольного возраста: 
сущность и развивающий потенциал // 
Педагогическое образование и наука. 2017. 
№ 6. C. 132—139. 
Шаббани Н. Г.
3. 
 Основные подходы 
к характеристике взаимообучения детей // 
Преподаватель 21 века. 2018. № 4(1). 
C. 218—223.
Mendoza 
S.
4. 
 Peer 
tutoring 
in 
kindergarten: an instructional guide for 
educators: Master's thesis of Arts in Education, 
Educational Psychology, 2012. 155 с.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

П

ризнание безусловной ценности раннего 
детства как периода развития, во многом 
определяющего дальнейшее познавательное 
и личностное развитие человека, породило ряд исследовательских проблем [1, 2, 4]. Проблема формирования педагогической направленности будущих воспитателей дошкольных образовательных 
организаций в условиях педагогического вуза — 
одна из них, поскольку имеет несомненную научную и практическую актуальность. 
Профессиональная деятельность воспитателя 
дошкольной образовательной организации предполагает его готовность к педагогической деятельности. Одним из базовых условий, определяющих готовность будущих педагогов к педагогической деятельности является формирование их педагогической направленности [3, 5, 6]. 
В своей работе «Основы общей психологии» 
С. Л. Рубинштейн отметил, что направленность 
личности определяется специфическими потребностями и ценностями, которые в форме мотива
Формирование педагогической 
направленности будущих воспитателей 
дошкольных образовательных 
организаций

Forming pedagogical thrust of future educators of 
pre-school educational institutions

Статья посвящена изучению условий формирования профессиональной направленности 
 
будущих воспитателей дошкольной образовательной организации. Выдвинуто 
предположение о том, что опыт успешных педагогических проб и позитивные 
переживания, связанные с результатами педагогической практики, позволяют 
студенту сформировать мотивационно-ценностное основание будущей педагогической 
профессиональной деятельности — педагогическую направленность.

Ключевые слова:
◊ 
 педагогическая направленность, педагогическая практика, практикоориентированная подготовка.

The article is devoted to the study of conditions of formation of professional orientation of future 
 
educators of pre-school educational organization. Assumed that the experience of successful 
teaching samples and positive experiences associated with the results of pedagogical practices that 
allow students to form a valuable basis for future motivational teaching professional activitiespedagogical orientation.

Key words:
◊ 
 pedagogical orientation, pedagogical practice, practice-oriented training.

Поставнева И. В.,
канд. психол. наук, доцент
Поставнев В. М.,
канд. психол. наук, доцент 
ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Postavneva I. V., 
Postavnev V. M.