Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 6

ISSN 2223-7003

СТРАНИЧКА ПСИХОЛОГА

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ДЕТСКИЙ САД

НАШ ОПЫТ — ВСЕМ

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

(12 с., цв. илл. + вкладка 32 с., 280x420 мм)

ВКЛЮЧАЕТ:
рабочее панно (1 плакат, 600х900 мм);
сюжетные и предметные картинки (разрезной материал — 
6 плакатов, 450х600 мм);
методические рекомендации по организации воспитательнообразовательной работы и применению иллюстративного 
материала (56 с.).

(

В
Обучающее пособие для организации моделирующей 
природоведческой деятельности с детьми от 2 до 10 лет. 
Способствует развитию наблюдательности, наглядно-образного 
и предметно-схематичного мышления, активизации внимания, 
памяти и воображения, познавательной деятельности в целом,  
воспитывает бережное отношение к природе.

СОДЕРЖАНИЕ

№ 6/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................................................ 3

Научные проблемы

Шаббани Нагам Гассан 
Организация взаимообучения детей старшего дошкольного 
возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4 

Поставнева И. В., Поставнев В. М. 
Формирование педагогической направленности будущих 
воспитателей дошкольных образовательных организаций  . . .  13 

Шакирова Е. В. 
Творчество педагога дошкольного образования: основные 
компоненты и показатели  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20

Новый взгляд на детский сад

Синицина И. А. 
Арт-методика в применении к музыкальному воспитанию 
детей раннего возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28

Наш опыт — всем

Кадырова Г. А., Барецкая А. С. 
Квест-игра для детей старшего дошкольного возраста «Юные 
знатоки Марий Эл»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36

Страничка психолога

Тудэла Хосэ М. 
Развитие нервной системы и обучение: от пренатального 
развития до периода раннего детства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3366.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 6, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

В копилку педагогического мастерства

Гладкова Ю. А. 
Активные формы методических мероприятий в системе 
непрерывного профессионального развития современного 
педагога дошкольной образовательной организации  . . . . . . . .  51

Антонова А. В., Гацуцина А. 
Ознакомление дошкольников с предметным миром 
в дидактических играх с конструктором LEGO  . . . . . . . . . . . . . . . .  60

Куликова Т. А., Пронина Н. А. 
Использование метода проектов в работе с детьми 
дошкольного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  65

Дошкольное образование за рубежом

Круглова Л. Ю. 
Дошкольное образование Великобритании: современные 
технологии и методы работы с детьми  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  73

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76

Указатель статей, опубликованных в журнале «Дошкольник. 
Методика и практика воспитания и обучения» в 2019 году  . . .  78

К читателям

Уважаемые читатели!
Вот и проходит еще один год. Дети наши подросли и стали на год старше, стали еще умнее и умелее, многому научились, многое стали чувствовать тоньше и глубже… И это 
очень хорошо, но проблем в их воспитании не становится 
меньше. Поэтому на страницах нашего журнала мы будем 
продолжать обсуждать важные проблемы детства и тех людей, которые посвятили себя воспитанию, формированию 
личности ребенка. 
В данном номере журнала вы познакомитесь с интересными статьями, из которых вы узнаете как связано развитие 
нервной системы ребенка с его обучением уже на ранних стадиях развития зародыша, а потом уже и человека, живущего среди людей. Это очень интересная статья американского 
врача-педиатра, который как исследователь работает на грани 
разных наук: физиологии, психологии, педагогики. Показывает как эти науки связаны между собой в едином процессе формирования личности нового человека. Мы не всегда задумываемся над тем, что человек — биосоциальное существо, поэтому 
и биологическое и социальное в нем очень значимы и должны 
учитываться теми, кто воспитывает и обучает ребенка.
В данном номере мы поместили важные статьи, отражающие проблему подготовки кадров для работы с детьми. 
Воспитание — процесс очень сложный и важный и поэтому требует специальной подготовки. Прочтите эти статьи, 
они написаны хорошим языком, который поймут и специалисты, и родители. Задумайтесь над их содержанием и сделайте соответствующие выводы для своего роста и развития 
как воспитателя маленького ребенка.
Хочу обратить ваше внимание на статью Л. Ю. Кругловой, 
в которой она знакомит нас с дошкольным образованием 
в Великобритании. Статья подготовлена не на изучении материалов из книг и журналов, а на материале личных наблюдений, что очень важно. Читайте, пишите, а мы будем 
публиковать ваши ценные мысли. 

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 

отечественной дошкольной педагогике взаимообучение, в основном, рассматривалось 
как форма организации работы с детьми разного возраста в малокомплектных детских садах, 
разновозрастных группах. Интерес для нашего исследования представляют работы Давидович Е. Б., 
Давидчук А. Н., Дороновой Т. Н., Макеевой Т. А., 
Перепятку М. И., Щур В. Г., Якобсон С. Г. В них изучались педагогические условия организации взаимообучения детей разного возраста, формы организации взаимообучения, способы взаимодействия 
детей в совместной деятельности, роль взрослого 
в этом процессе. В экспериментальных работах 
и на практике использовались отдельные элементы 
взаимообучения, не рассматривались возможности объединения детей в парах сменного состава, 
обучение детей носило однонаправленный характер, когда обучающим становился только один ребенок в паре. Таким образом, неизученными остаются вопросы применения взаимообучения в условиях одновозрастной группы, эффективности педа
Научные проблемы

Организация взаимообучения детей 
старшего дошкольного возраста

Organization of mutual education of preschoolers 

В статье представлены описание и анализ результатов проведенного эмпирического 
 
исследования готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению, 
методики выявления умений старших дошкольников вступать во взаимообучение 
(занимать позицию обучающего, обучаемого и взаимодействовать со сверстниками). 
Особое внимание автор уделяет характеристике педагогических условий, необходимых 
для эффективной организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова:
◊ 
 взаимообучение, метод, технология, дети старшего дошкольного 
возраста, взаимодействие.

The article presents a description and analysis of the results of the empirical study of the 
 
readiness of senior preschool children to reciprocal peer learning, the methods of identifying the 
skills of senior preschoolers to engage in reciprocal peer learning (take the position of a teacher, 
learner and interact with peers). The author pays special attention to the characteristics of the 
pedagogical conditions necessary for the effective organization of reciprocal peer learning of senior 
preschool children.

Keywords:
◊ 
 reciprocal peer learning, method, technology, children of senior preschool age, 
interaction.

Шаббани Нагам Гассан,
аспирант кафедры 
дошкольной педагогики, 
ФГБОУ ВО МПГУ, г. Москва
Shabbani Nagham Ghassan

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

гогических условий организации взаимообучения как технологии коллективного способа обучения. Мы полагаем, что развивающий и воспитывающий потенциал взаимообучения 
обеспечит эффективность результатов его внедрения в практику работы дошкольных образовательных организаций [2].
Многоаспектный анализ научных 
исследований позволил обосновать 
выбор педагогических условий организации взаимообучения детей старшего дошкольного возраста [3]. В зарубежных и российских исследовани
ях выделяют следующие условия организации взаимного обучения: обучение детей навыкам взаимодействия и использования технологии 
взаимообучения, проведение репетиторских занятий, использование 
позитивного разговора, наличие обратной связи, проведение мониторинга и оценки достижений детей [1, 
4]. Во всех исследованиях подчеркивается необходимость специальной 
подготовки детей и педагогов для организации взаимного обучения. Для 
организации взаимообучения детей 
старшего дошкольного возраста бы
Позиция обучающего требует от ребенка умения владеть 
материалом, ориентироваться в источниках получения 
информации, объяснять и показывать способы действия, 
давать образец ответа, уточнять, дополнять ответы 
другого дошкольника, исправлять допущенные им 
неточности и ошибки

Рис. 1. Педагогические условия организации взаимообучения детей  
старшего дошкольного возраста

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ли  выделены следующие педагогические условия (рис. 1).
С целью проверки эффективности 
педагогических условий организации взаимообучения было проведено эмпирическое исследование, которое включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании приняли участие 202 ребенка старшего дошкольного возраста (102 ребенка подготовительных групп и 100 детей старших групп). Целью констатирующего 
исследования было выявление уровня готовности старших дошкольников к взаимообучению. Проведение 
диагностических процедур стало частью реализации первого условия 
организации взаимообучения. Его 
результаты имели существенное значение для объединения детей в пары 
постоянного и сменного составов. 

На основе анализа зарубежных 
и российских исследований по взаимообучению, основных подходов 
к характеристике взаимообучения 
были выделены три группы умений, 
которыми должны обладать дети для 
успешного взаимообучения: умение занимать позицию обучающего, 
умение занимать позицию обучаемого и умение вступать во взаимодействие со сверстниками. 
Позиция обучающего требует от 
ребенка умения владеть материалом, ориентироваться в источниках 
получения информации, объяснять 
и показывать способы действия, давать образец ответа, уточнять, дополнять ответы другого дошкольника, исправлять допущенные им неточности и ошибки. Ребенок, принимающий позицию обучаемого, должен принимать сверстника как учи
Т а б л и ц а  1
Показатели готовности детей старшего дошкольного возраста  
к взаимообучению и методики их выявления

Компоненты готовности детей 
к взаимообучению 

Умение занимать позицию обучающего 
(учителя)

Умение занимать 
позицию обучающегося (ученика)

Умение вступать во 
взаимодействие со 
сверстниками

Показатели
готовности к взаимообучению

Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). 
Владеет материалом 
(информацией). 
Умеет передавать информацию. 
Умеет ориентироваться в некоторых источниках информации 
и ссылаться на источник полученной информации

Умеет принимать 
сверстника как обучающего (педагога, учителя). 
Умеет исправлять 
свои ошибки

Умеет вести простой 
диалог со сверстниками. 
Умеет выслушать другого человека, с уважением относиться 
к его мнению, интересам

Методики выявления показателей 
готовности детей 
к взаимообучению

Наблюдение за совместной деятельностью детей, адаптированная методика Эббингауза, 
диагностические задания

Адаптированная 
методика Эббингауза,
диагностическое 
задание «Рисование по образцу»

Наблюдение, методика Рукавички (Цукерман Г. А.), наблюдение за взаимодействием детей в процессе 
выполнения задания, 
беседа с детьми

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

теля, слушать его объяснения, следовать заданным правилам, выполнять 
действия, исправлять свои ошибки. 
В процессе взаимодействия дети общаются, обмениваются информацией, вступают в диалог, проявляя активность и инициативность. Следовательно, они должны уметь слушать 
другого ребенка, уважительно относиться к его мнению, интересам. 
На основе выделенных особенностей нами были разработаны показатели готовности детей к взаимообучению и подобраны методики для их 
выявления (табл. 1).
Результаты проведенного исследования представлены на рис. 2.
Анализ полученных результатов 
выявил преобладание среднего уровня сформированности всех компонентов готовности детей к взаимообучению. 
Большая часть детей (от 54 до 
77%) недостаточно готовы принять 
позицию обучающего и обучаемого, 
вступать во взаимодействие со сверстниками. Низкие показатели по 
всем умениям были получены у детей старших групп (от 20 до 31%). 
Незначительное число дошкольников показали высокий уровень сформированности всех компонентов готовности к взаимообучению (от 10 

до 29%). Наиболее высокие результаты были получены по умению детей вступать во взаимодействие со 
сверстниками. Следует заметить, 
что эти результаты были ожидаемыми, поскольку образовательный процесс детского сада построен на основе взаимодействия его участников. 
Обобщение результатов позволило выявить и охарактеризовать уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению (рис. 3).
Результаты свидетельствуют, что 
большая часть детей подготовительных и старших групп не в полной мере готовы к взаимообучению (соответственно, 61 и 46%). Они недостаточно инициативны в общении, вступая в диалог, не всегда сохраняют 
его последовательность, владеют информацией по знакомой теме, но испытывают затруднения при ее передаче, не всегда могут назвать источник полученной информации, с помощью воспитателя формулируют 
2—3 вопроса, дополняют ответ партнера, исправляют допущенные неточности и ошибки, при участии педагога принимают задания сверстника, но выполняют только знакомые, 
не всегда соглашаясь с его рекомендациями. При выполнении заданий 

Рис. 2. Результаты диагностики компонентов готовности  
детей старшего дошкольного возраста к взаимообучению 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  6/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дети не замечают совершенных ошибок, но с помощью воспитателя находят их и исправляют. 
Констатирующее 
исследование 
показало следующее: дети старшего 
дошкольного возраста недостаточно 
готовы к взаимообучению; дошкольники подготовительных групп имеют 
более высокий уровень готовности 
к взаимообучению, чем дети старших групп. 
Полученные результаты подтвердили необходимость проведения работы по повышению готовности детей к взаимодействию. В формирующем эксперименте приняли участие 
102 ребенка подготовительных групп 
(ЭГ — 52 ребенка, КГ — 50 детей). 
Развитие умений детей занимать 
позицию обучающего (учителя), обучаемого (ученика), взаимодействовать со сверстниками на основе доброжелательных взаимоотношений 
осу ще ствля лось 
в 
дидактических 
играх. Каждая группа игр была направлена на формирование одногодвух умений. 
Работа выстраивалась в зависимости от уровня сформированности 
умений каждого ребенка вступать во 
взаимообучение. Дети переводились 
в другие игровые объединения, ког
да повышали уровень сформированности того или иного умения. Постепенно дети с низким и средним уровнями стали проявлять инициативность, могли вступать в диалог со 
сверстниками, внимательно выслушивали их ответы, научились задавать вопросы, обращали внимание 
на достижения друг друга, стали замечать свои ошибки и самостоятельно их исправлять. Поскольку большинство детей не ориентировались 
в источниках информации, мы предложили каждой группе детей, состоящей из 5 человек, составить интеллектуальные карты «Источники информации». Они была размещены на 
стендах в групповой комнате, и дети 
часто к ним обращались. 
Успехи детей позволили перейти 
к реализации второго педагогического условия. Реализация взаимообучения как технологии коллективного способа обучения осуществлялась в три этапа, соответствующие 
ее структуре: подготовка учебного 
материала, ориентация детей, проведение взаимообучения. 
В процессе подготовки учебного 
материала осуществляли отбор заданий, структурировали материал 
и выделяли его фрагменты, устанав
Рис. 3. Результаты диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста 
к взаимообучению