Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 4

СОДЕРЖАНИЕ

№ 4/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................................................ 3

Научные проблемы

Мурзина Н. П. 
Возможности проблемного диалога в формировании 
действий целеполагания и планирования у дошкольников  . . . .  4 

Прищепа С. С. 
Модель научно-методической поддержки деятельности 
муниципальной экспериментальной площадки по проблеме 
преемственности между дошкольным и начальным 
уровнями общего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  14

Снегирева Т. В., Новикова Е. А. 
Эмпирическое исследование проблемы развития 
творческого воображения старших дошкольников 
с нарушением речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22

Афонина Н. И. 
Влияние языка матери на развитие познавательного 
интереса ребенка раннего возраста в национальносмешанной семье  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32

Наш опыт — всем

Пантелеева Н. Г. 
Великий праздник — День России. Сценарий тематического 
праздника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41

Полосухина Е. О. 
Образовательная деятельность с детьми 5—6 лет 
«Потребности семьи» (конспект)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  47

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3336.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 4, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Страничка психолога

Тудэла Хосэ М. 
Теория Пиаже о когнитивном развитии детей. Теория 
множественного интеллекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  51

Черноусова Э. Г. 
Эмоциональная буря. Как быть надежной опорой для 
ребенка?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58

Каченовская Л. А. 
Эмпатия в дошкольном возрасте как предмет исследования  .  63

В копилку педагогического мастерства

Рахматулин Р. Я. 
Информальное образование родителей в обучении детей 
правилам дорожного движения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  68

Все мы родом из детства

Ибрагимов Ю. 
Мои стихи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  78

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

К читателям

Уважаемые читатели!

В журнале, который вы сейчас держите в руках, мы поместили статьи, которые могут вызвать у вас неоднозначную 
оценку. И это хорошо. Но, надеемся, что они и заставят вас 
задуматься над воспитанием современного ребенка.
Так, например, первая статья в рубрике «Научные проблемы», статья Н. П. Мурзиной, мы обращаем ваше внимание на два ключевых слова «проблемный диалог» и «целеполагание и планирование». Это очень важная и непростая 
задача: учить детей планировать свою деятельность и задумываться над тем, как это делать разумно, с учетом поставленной цели. Вы скажете, что не все взрослые умеют это 
делать. Да, не все. Но мы хотим воспитать умного человека, творческого, которому под силу будут трудные задачи, 
когда он станет взрослым. Прочтите эту статью с такой позиции и подумайте, права ли автор, задавая такой вектор 
ребенку-дошкольнику.
 С этой статьей очень созвучна по идее статья доктора 
медицины, педиатра из Майами Хосе М. Тудэла. Эта статья 
будет иметь продолжение в следующем номере нашего журнала. Когда вы прочтете эти две статьи одного автора, мы 
были бы вам очень признательны, если бы вы высказали 
свое мнение о проблемах, поднятых в них. Мы обращаем 
ваше внимание и на статьи, посвященные развитию эмоциональной сферы ребенка, которая даже в старшем дошкольном возрасте является ведущей в его развитии. Это статьи 
Л. Каченовской, Э. Черноусовой, Н. Афониной.
Мы, как и всегда, ждем вашу оценку помещаемых в журнале статей и также ждем ваши предложения по поводу обсуждения разных тем, связанных с обучением и воспитанием ваших детей.

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К

ультурно-исторические изменения в начале XXI в. существенным образом повлияли 
на все сферы жизни нашего общества. Изменения в области образования потребовали перестройки образовательной деятельности на всех 
уровнях образования, начиная с дошкольного образования. Модернизация, прежде всего, коснулась содержания дошкольного образования: впервые были разработаны образовательные стандарты для дошкольников. В них была предпринята попытка разрешить противоречия дошкольного об
Научные проблемы

Возможности проблемного 
диалога в формировании действий 
целеполагания и планирования 
у дошкольников

Possibilities of didactic game technology with 
a problematic dialogue in the formation of goalsetting and planning activities for preschoolers

В статье раскрываются проблемы воспитателей дошкольных образовательных 
 
организаций в реализации принципов деятельностного подхода ФГОС дошкольного 
образования. Анализируются затруднения педагогов в проектировании целей непрерывной 
образовательной деятельности детей и задач педагогов. Рассматривается опыт 
использования дидактической игры с методами проблемного диалога, приемов мотивации 
детей и «подведения» их к постановке цели. Представлены возможные способы 
организации ее достижения. 

Ключевые слова: 
◊ 
проблемы воспитателей в реализации деятельностного подхода, 
алгоритм проектирования целей деятельности дошкольников и задач педагогов, 
проблемный диалог, технология дидактической игры, приемы создания проблемной 
ситуации.

The article reveals the problems of educators of preschool educational organizations in the 
 
implementation of the activity approach of the FGOS preschool education, taking into account its 
principles and changes in the age development of preschool children. The difficulties of teachers 
in designing the goals of the continuous educational activity of children and the tasks of teachers 
are analyzed. The experience of using the didactic game with methods of problem dialogue, 
methods of motivating children and «bringing» to the formulation of the goal. The possible ways 
of organizing his achievement are presented.

Keywords: 
◊ 
the problems of educators in the implementation of the activity approach, the 
algorithm for designing the goals of preschoolers' activities and the tasks of teachers, the problem 
dialogue, and the didactic game technology, tricks to create a problem situation..

Мурзина Н. П.,
канд. пед. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «Омский 
государственный 
педагогический 
университет», г. Омск
Murzina N. P.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

разования, возникшие в переходный 
период от «знаниевой» образовательной парадигмы к развивающей. Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) стали положения 
системно-деятельностного подхода. 
В соответствии с ними обозначили новые цели развития личности 
ребенка на принципах обогащения 
детского развития во всех видах деятельности с учетом индивидуальных 
особенностей дошкольников, развития субъектной позиции ребенка 
и его инициативы на основе сотрудничества педагогов и семьи в процессе непрерывной образовательной 
деятельности, реализуемой на идеях 
«вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития детей» [4].
Данные принципы отражают, прежде всего, позиции деятельностного подхода, разработанные его основателями (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.): 1) образовательная деятельность выстраивается в соответствии со структурой деятельности — 
от интереса к деятельности — к целеполаганию, от цели к формированию 
способа действия и осознанию полученного результата деятельности; 2) 
ребенок — субъект деятельности; 3) 
развитие самостоятельности ребенка — от совместной деятельности со 
взрослыми и сверстниками к индивидуальной деятельности. Такой подход 
предполагает решить вопросы преемственности в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников, формирования предпосылок 
учебной деятельности.
С этой целью важно обеспечить 
педагогов дошкольного образования 
способами и средствами, ориентированными на реализацию принципов 

деятельностного подхода с позиций 
развивающего обучения.
Содержание образования дошкольников представлено в образовательных программах, рекомендуемых 
к использованию в дошкольных организациях, оно должно вооружить 
педагогов необходимыми методами 
и формами обучения, воспитания, 
развития дошкольников, направленными на реализацию указанных выше положений. Если проанализировать вариативные образовательные 
программы дошкольного образования на сайте Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО, г. Москва), можно отметить, что 
в большинстве случаев (85%) в них 
описываются 
задачи 
воспитания 
и развития детей, содержание образовательных областей на возрастных 
ступенях и, за редким исключением, 
описаны алгоритмы технологий, сценарии непрерывной образовательной 
деятельности, т.е. как решать воспитателю развивающие задачи на практике, в конкретных условиях с учетом 
современных изменений возрастного 
процесса развития ребенка.
Как видим, содержание дошкольного образования показывает направления реализации идей развивающего образования, но не раскрывает технологии достижения целевых 
ориентиров детей. Методисты попрежнему опираются на общепринятые этапы развития в детском возрасте и классификации методов и форм 
обучения и воспитания детей. В то 
время как современные исследования психологов выявили «снижение 
энергичности детей, их желание активно действовать… недоразвитие 
мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности» [6]. Как видим, дети изменились. Д. И. Фельдштейн 
подчеркивал: сегодня происходит 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

«…сдвиг средних норм физического, пси хического и социального развития по сравнению с не давним прошлым… происходит перенос акцента 
на интеллекту альное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе 
личностному развитию» [6].
Все это вызывает определенные 
трудности в педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций. Поэтому 
идет активный поиск воспитателями 
и методистами дошкольных организаций методов и технологий в логике 
деятельности, способных помочь современным детям в достижении целевых ориентиров стандарта, а педагогам организовать этот процесс. 
В литературе предлагается масса 
педагогических технологий, и у педагогов есть выбор в авторских технологиях развития личности и деятельности ребенка, правда, как показывает практика, он не всегда коллегиально обсуждается всеми педагогами дошкольной образовательной организации (ДОО). Но сегодня уже доказано: реализация развивающего образования одиночками-новаторами является неэффективным путем. 
Анализ педагогической практики 
воспитателей в базовых учреждениях 
педагогического вуза, проектировочной деятельности педагогов в рамках семинара по реализации технологий на деятельностной основе в ДОО, 
анкетирование воспитателей демонстрируют, что у обследуемых (87,3%) 
существуют затруднения в подборе 
приемов и методов организации этапов мотивации и целеполагания непрерывной образовательной деятельности (НОД) детей, педагоги не могут 
определить, что они понимают под 
целями НОД детей и педагогическими задачами, выделить, какие приемы и методы помогают в мотивации 
детей и формировании действий це
леполагания, организации рефлексии 
о достижении результатов деятельности. В проектировании НОД воспитатели, несмотря на четкие позиции 
ФГОС относительно целей дошкольного образования, продолжают планировать задачи только для себя, отдают предпочтение традиционному 
плану-конспекту занятия, на этапе мотивации преобладают приемы, стимулирующие интерес детей с помощью 
загадок, героев сказок, цель педагоги 
формулируют сами и, как следствие, 
итоги НОД подводят тоже сами.
Проблемы объясняются тем, что 
перед воспитателями дошкольного 
образования впервые встал вопрос, 
как организовать деятельность детей 
таким образом, чтобы ребенок стал 
субъектом на всех этапах НОД. Эта 
проблема решается на протяжении 
не одного века, начиная с дидактики дошкольного воспитания Я. Коменского, Ф. Фребеля, Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой и др.
Современная дидактика выстраивается на принципах технологического подхода. В. П. Беспалько в своих работах о педагогических технологиях показал, что «…в традиционной педагогике проблема целей не 
особенно волнует теоретиков и практиков, они либо задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется на глазок» [1, c. 12—13].
В методической литературе по дошкольному образованию вопросы 
целеполагания также никогда не стояли на первом месте, в ней недостаточно представлены методы и приемы, стимулирующие детей к осознанию: зачем им что-то сегодня узнавать, и чему новому они могут научиться, и каким образом это можно 
сделать, смогли ли дети достигнуть 
запланированного результата.
Перед 
педагогами 
дошкольного образования стоит задача выбо

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ра технологий, которые научно обоснованно помогут решить проблему реализации деятельностного подхода и формирования предпосылок 
учебной деятельности, подтверждены результатами внедрения в практику дошкольного образования. Современная методическая литература, 
интернет-ресурсы предлагают практикам множество педагогических 
технологий. Для педагогов-практиков 
важными ориентирами в выборе технологии являются такие ее элементы, в которых заданы этапы, планируемые результаты детей и задачи педагога к каждому из них, дано описание содержания деятельности педагога и деятельности детей. Такой подход позволяет «…получить продукт 
с заданными свойствами» [1]. Но самым важным критерием выбора способов и средств обучения и воспитания дошкольников является их соответствие поставленным целям (планируемым результатам), логике деятельности и возрасту детей. 
Педагогам 
предлагается 
форма описания совместной деятельности взрослого и ребенка: сценарий 
НОД. В нем не только можно запланировать свои действия, но спрогнозировать деятельность детей на каждом этапе, структурировать логику 
достижения цели ребенком. Воспитатели дошкольных учреждений Омского региона активно осваивают технологию дидактической игры с использованием проблемного диалога. В ее 
основу положены методы и приемы, 
разработанные 
Е. Л. Мельниковой 
для организации проблемного обучения. Универсальный характер этой 
технологии, доступные и понятные 
средства ее реализации делают ее 
привлекательной для педагогов всех 
уровней образования — от дошкольного до профессионального. Принципы, разработанные методы побужда
ющего и подводящего диалогов, мотивирующие приемы, продуктивные 
задания на закрепление знания о новом способе действия, положенные 
в ее основу, показывают, что педагоги реально могут достигать с детьми 
запланированных результатов современных стандартов.
Этапы организации деятельности 
детей в технологии выстраиваются 
в логике исследователя: осознание 
наличия противоречия (проблемы), 
ее формулирование, поиск решения 
(самостоятельный или под руководством воспитателя), представление 
результатов решения. Позиция исследователя является для дошкольников 
естественной, поэтому главное — это 
найти такие приемы, которые помогут эту деятельность правильно организовать и вызвать у детей интерес 
к деятельности («замотивировать»), 
«включить» в нее. Такая структура 
образовательной деятельности будет способствовать более успешной 
социальной адаптации ребенка, его 
личностному развитию.
Дидактическая игра с использованием проблемного диалога, с одной 
стороны, предполагает следование 
ее правилам, с другой — составлена по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на 
овладение знаниями (первичными 
представлениями) и умениями. Дидактическая задача скрыта от ребенка в игровой ситуации за игровыми 
действиями. Структура дидактической игры выстроена в логике любого вида деятельности от потребности 
к цели, от цели к действиям и оценке 
полученного результата. Представим 
этапы дидактической игры с комментариями авторов образовательной 
программы «Детский сад — 2100»: 1) 
мотивационная игра (играем по знакомым правилам); 2) затруднение 
в игровой ситуации (осознаем, что 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

мы что-то еще не знаем/не умеем); 3) 
открытие нового знания (первичного 
представления) или умения (способа 
действия), проговариваем новые правила игры; 4) воспроизведение нового в типовой ситуации (играем по новым правилам); 5) подведение итога 
и развивающие задания (чему научились); 6) рефлексия (проговариваем, 
какие эмоции испытали); 7) выход на 
самостоятельную деятельность (проговариваем, как можно организовать 
игру самостоятельно и что для этого 
есть в группе) [3, с. 97 ].
Подготовительный этап к организации такой игры требует соблюдения определенного алгоритма в ее 
проектировании. Перед педагогами 
на этапе проектирования стоит задача определить, прежде всего, целевые ориентиры для детей: о чем они 
будут иметь представление, какие 
действия или отношения смогут продемонстрировать к концу деятельности, овладеют ими полностью или 
им предстоит еще продолжать учиться. Технология эффективного целеполагания была предложена еще в прошлом веке Б. Блумом. Согласно данной концепции эффективным способом проектирования целей является 
формулирование планируемых результатов деятельности детей.
Важно определить, какие представления у детей можно актуализировать, на какой сложившийся опыт 
можно уже опираться и какой ввести элемент, который вызовет затруднение у них в игре, т.е. будет 
стимулировать действие целеполагания — узнать что-то «новое». Необходимо реально оценивать готовность дошкольников к постановке 
цели и понимать, что это они смогут 
сделать только в совместной деятельности с воспитателем в ходе побуждающего или подводящего диалогов 
от проблемной ситуации или в про
цессе применения мотивирующего 
приема «яркое пятно» или «актуальность» [2].
После определения целевых ориентиров для детей воспитатель определяет педагогические задачи (для 
себя): какие виды деятельности ему 
организовать, что формировать, развивать, воспитывать, стимулировать 
у детей и т.д. Он описывает свои действия, которые помогут ребенку достигать совместно поставленные цели. Примеры проектирования целей 
для детей и задач для педагогов приведены ниже.
Такая работа помогает понять воспитателю, какую знакомую игру ему 
выбрать на этапе актуализации имеющихся представлений у детей и создать в конце затруднение, и подвести 
к формулированию какой цели (целевому ориентиру-действию ребенка) педагог подведет детей в проблемном диалоге.
Е. Л. Мельникова предлагает два 
типа проблемных ситуаций и шесть 
приемов их создания. Предлагаем их 
рассмотреть в таблице 1 [2].
После того как дети спрогнозировали, что они могут (узнать, ответить 
на вопрос, во что поиграть и т. д.), 
педагог подводит их к тому, чтобы 
определить, а что нужно сделать для 
этого, по сути, он учит детей планировать свою деятельность. Рассмотрим педагогический опыт, как можно использовать приемы создания 
проблемной ситуации в практике организации НОД дошкольников с использованием дидактической игры. 
Тема: «Защитим грибы» (для детей подготовительной группы).
Ожидаемые результаты (целевые ориентиры): ребенок умеет называть отличительные признаки съедобных и несъедобных грибов; понимает, в чем польза съедобных и не-
съедобных грибов; изготовит памят

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ку о важности использовании как 
съедобных, так и ядовитых грибов 
на основе запрещающих и разрешающих знаков дорожного движения 
в технике аппликации.
Задачи педагога. 
1. Закрепить представления детей 
о съедобных и несъедобных грибах 
в дидактической игре «Соберем грибы». 
2. Организовать диалог по выяв
лению значимости съедобных и несъедобных грибов в природе.
3. Закрепить умение детей соотносить части объектов с предметами 
реальной действительности и воспроизводить в аппликации при изготовлении памятки для Шапокляк 
и других детей о важности как съедобных, так и ядовитых грибов. 
Проблемная ситуация с удивлением: прием 3; противоречие меж
Т а б л и ц а  1
Приемы создания проблемной ситуации и подводящего диалога к формулированию цели детьми

Тип проблемной 
ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной 
ситуации

Подводящий от 
проблемной ситуации диалог

Формулирование 
цели

С удивлением 
Между двумя 
(или более) фактами, мнениями 
и пр. 
между житейским представлением детей и научным фактом

Прием 1. 
Одновременно 
предъявить противоречивые факты, представления, точки зрения 
и пр.

«Что вас удивило? 
Что интересного 
заметили? Какие 
вы видите факты? 
Сколько существует теорий (точек 
зрения)?» 

Педагог выбирает 
подходящий прием для детей:
«Дети, какой возникает у нас вопрос?»
Или «Что мы можем узнать?» Или 
«Чему можем научиться? В какую 
можно игру поиграть?»

Прием 2. 
Столкнуть разные мнения детей 
с помощью вопроса или практического задания

«Сколько я задала вопросов (заданий)? А сколько 
же в мнений возникло у нас?» 

Прием 3.
Шаг 1. Обозначить детям их житейское представление вопросом или практическим заданием 
«на ошибку».
Шаг 2. Предъявить детям научный факт сообщением, экспериментом или с помощью наглядности

«Вы сначала как 
думали? А как на 
самом деле оказалось?»

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ду житейским представлением детей 
и научным фактом.
Все остальные этапы НОД реализуются в соответствии с этапами дидактической игры. Воспитатель их 
может организовать в соответствии 
с рекомендациями авторов программы, можно с использованием приемов технологии ТРИЗ, когда дети 
в роли шифровальщиков разгадывают значение предложенных воспитателем схем, соотносят схемы с изображением грибов, определяют их 
значение в жизни животных и человека, распределяют их на магнитной 
доске, анализируют правильность 
действий. Воспроизведение нового знания происходит в новой игре 
«Назови общее и отличия у грибов» 
и в ходе выполнения продуктивного задания по изготовлению памятки о грибах для старухи Шапокляк 
и других детей из младшей группы. 
Организация рефлексии направ
лена на подведение итогов деятельности, что мы хотели узнать, узнали 
или нет, что можем рассказать своим 
близким и друзьям. Смогли ли убедить старуху Шапокляк, что и несъедобные грибы могут быть очень полезны для леса и человека?
Со всеми заданиями вы смогли 
справиться? Покажите круг с изображением эмоций человека (улыбка, 
грустно). Какие задания вам было 
особенно трудно выполнять? А с какими заданиями вы справились легко? Как вы думаете, когда, в каких 
жизненных ситуациях вам могут пригодиться новые знания о грибах?
А какую игру можно организовать 
самостоятельно и что для этого есть 
в группе?
Тема: «Свойства воды» (для детей 
средней группы).
Планируемые результаты (целевые ориентиры): ребенок имеет представления о свойствах воды 

Тип проблемной 
ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной 
ситуации

Подводящий от 
проблемной ситуации диалог

Формулирование 
цели

С затруднением
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание

Прием 4. 
Дать практическое задание, невыполнимое вообще

«Вы смогли выполнить задание? 
Почему не получилось? В чем затруднение?» 

Прием 5. 
Дать практическое задание, не 
сходное с предыдущим

«Вы смогли выполнить задание? 
Почему не получается? Чем это 
задание не похоже на предыдущие?» 

Прием 6. 
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, 
сходное с предыдущим.
Шаг 2. Доказать, 
что задание детьми не выполнено

«Что вы хотели 
сделать? Какие 
знания и умения 
применили? Задание выполнено?»

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

и о назначении воды в нашей жизни; проводит несложные опыты с водой для выявления ее свойств; умеет 
взаимодействовать со сверстниками 
в групповой работе.
Задачи педагога. 
1. Расширять представления дошкольников о назначении воды в нашей жизни. 
2. Организовать несложные опыты с водой.
3. Развивать интерес ребенка 
к экспериментированию.

4. Формировать партнерские взаимоотношения у дошкольников в процессе исследовательской деятельности.
Проблемная ситуация: прием 2, 
столкнуть разные мнения детей с помощью вопроса или практического 
задания.
На этапе «открытия знания» дети вспоминают правила поведения 
в лаборатории, называют необходимый инвентарь, выполняют под 
руководством воспитателя в парах 

Т а б л и ц а  2
Фрагмент технологической карты проведения дидактической игры с проблемным диалогом (постановка цели)

Этапы 
НОД
Содержание деятельности воспитателя
Прогнозирование действий детей

1. Актуализация имеющихся представлений

Дети, вы были в лесу? А что можно собирать в лесу летом? А в осеннем лесу? Предлагаю вам поиграть в игру 
«Соберем грибы».
Возьмите корзинки. Давайте мы соберем грибы, которые выросли в нашем 
лесу. Пойдем друг за другом, будем выполнять движения, которые услышим 
в стихотворении:

Можно собирать ягоды, цветы, грибы.

Свежий воздух мы вдохнем,
За грибами все пойдем:
Друг за другом по тропинке,
А в руках у нас корзинки. 
Вот болотце впереди —
Как же нам его пройти? 
Встанем на носочки,  
Прыгнем мы на кочку.

Дети идут по воображаемому лесу 
и выполняют движения.

 На полянке у реки 
Мы увидели грибы. 
Их в корзинку соберем 
И в обратный путь пойдем.
На экране включается слайд с грибами.
Ребята, а какие грибы мы можем собрать в лесу?

Почему же вы не взяли три оставшихся гриба?
Как называются те грибы, которые мы 
не положили в корзину?
А как мы назовем те, которые не взяли?

Дети их рассматривают, называют — 
лисички, подберезовик. 
Дети называют грибы, и они «складываются» на слайде в корзину.

На слайде мухомор, бледная поганка, 
ложный опенок.
Дети их называют: грибы несъедобные.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Этапы 
НОД
Содержание деятельности воспитателя
Прогнозирование действий детей

2. Затруднение в игровой ситуации. Мотивация к деятельности. 
Формулирование цели

Появляется кукла Шапокляк: 
— Да-да, ребята! Эти грибы очень ядовитые. Их все-все-все надо уничтожить! Чтобы никто не смог ими отравиться! Даже моя крыска Лариска.
Ребята, вы согласны с Шапокляк?
— А я зашла в аптеку купила настойку 
на мухоморе, сотни лет в народной медицине ею лечат больные суставы.
Так нужно их убирать из леса?
— Вы сначала как думали? А как на 
самом деле оказалось? 
Какой возникает вопрос?
Что нам нужно узнать?
Как же нам узнать, важны несъедобные грибы или нет?

Дети высказываются, что человек может отравиться ядовитыми грибами, 
они несъедобные, их можно убрать из 
леса.

У детей возникает затруднение, противоречие.

Нужны мухоморы или нет?
Цель: узнать, какую пользу приносят 
несъедобные грибы.
Предлагаемый детьми план достижения: можно прочитать в энциклопедии, спросить у мамы и папы, найти 
информацию в Интернете.

опыты по выявлению свойств воды 
(какой формы вода, какого она запаха, вкуса, цвета, растворитель веществ).
По завершении работы в лаборатории воспитатель просит назвать, 
какие свойства воды узнали, знание 
каких из этих свойств поможет человеку получать пользу от использования воды, а знание каких из этих 
свойств помогут человеку предупредить вред от воды. Включается фрагмент мультфильма из серии Смешарики «Вода и жизнь», из которого дети узнают, что для человека полезна 
пресная вода, и ее только 3% на Земле, а 97% — соленая. Как выдумаете, 
что может сделать человек, чтобы беречь пресную воду?
На этапе воспроизведения нового знания воспитатель может предложить детям в парах зарисовать, 
какие свойства воды они узнали, 
каждая пара изображает одно свойство, из рисунков собирают книжку 
о свойствах воды.
Этапы открытия нового и воспроизведения в продуктивных зданиях педагог планирует в зависимости от возможностей предметноразвивающей среды группы.

Предлагаемые примеры включения детей в деятельность на этапе 
целеполагания демонстрируют возможности технологии проблемного диалога в формировании у дошкольников предпосылок учебной 
деятельности, инициативы, коммуникативных умений. Технологичное построение и реализация педагогической деятельности воспитателей дошкольной организации позволяют рассматривать ее, как «…максимально реализующую в себе высокие законы обучения, воспитания 
и развития личности и потому обеспечивающую ее конечные результаты» [5, c. 42].
Таким образом, технология дидактической игры с использованием 
проблемного диалога может выступать одним из способов реализации 
деятельностного подхода в формировании образовательных результатов 
на этапах дошкольного образования, 
но педагогам необходимо помнить 
об ответственности в процессе освоения новой технологии, чтобы не переносить школьные технологии бездумно, отдавая дань моде, разобраться в приемах и методах проблемного диалога, понять его возможно