Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 4

ISSN 2223-7003

СТРАНИЧКА ПСИХОЛОГА

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ДЕТСКИЙ САД

НАШ ОПЫТ — ВСЕМ

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

Наш адрес: 127254, г. Москва, а/я 62 
Тел.: 8(495) 619-52-87, 619-15-85, 619-83-80
Е-mail: marketing@schoolpress.ru
www. schoolpress.ru, www.школьнаяпресса.рф

• Внимание 
• Память 
• Логическое 
мышление 
(64 с., 215х285 мм)

• Моторика 
• Графические диктанты 
• Рисование
и раскрашивание
(48 с., 215х285 мм)

• Мелкая 
моторика 
• Пальчиковые игры 
• Графика
(40 с., 215х285 мм)

(96 с., 215х285 мм)

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ШКОЛЬНАЯ КНИГА»  
предлагает новые книги для занятий  
с детьми дошкольного возраста

Книги помогут подготовить к письму руку ребёнка, 
сформировать у него базовые графические навыки.   
Включают задания и упражнения на обводку по контуру, 
заштриховку, раскрашивание, дорисовку и т.п.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Подготовка к письму. Подготовка к школе

СОДЕРЖАНИЕ

№ 4/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................................................ 3

Научные проблемы

Мурзина Н. П. 
Возможности проблемного диалога в формировании 
действий целеполагания и планирования у дошкольников  . . . .  4 

Прищепа С. С. 
Модель научно-методической поддержки деятельности 
муниципальной экспериментальной площадки по проблеме 
преемственности между дошкольным и начальным 
уровнями общего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  14

Снегирева Т. В., Новикова Е. А. 
Эмпирическое исследование проблемы развития 
творческого воображения старших дошкольников 
с нарушением речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22

Афонина Н. И. 
Влияние языка матери на развитие познавательного 
интереса ребенка раннего возраста в национальносмешанной семье  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32

Наш опыт — всем

Пантелеева Н. Г. 
Великий праздник — День России. Сценарий тематического 
праздника  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41

Полосухина Е. О. 
Образовательная деятельность с детьми 5—6 лет 
«Потребности семьи» (конспект)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  47

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П., д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3336.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 4, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Страничка психолога

Тудэла Хосэ М. 
Теория Пиаже о когнитивном развитии детей. Теория 
множественного интеллекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  51

Черноусова Э. Г. 
Эмоциональная буря. Как быть надежной опорой для 
ребенка?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58

Каченовская Л. А. 
Эмпатия в дошкольном возрасте как предмет исследования  .  63

В копилку педагогического мастерства

Рахматулин Р. Я. 
Информальное образование родителей в обучении детей 
правилам дорожного движения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  68

Все мы родом из детства

Ибрагимов Ю. 
Мои стихи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  78

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

К читателям

Уважаемые читатели!

В журнале, который вы сейчас держите в руках, мы поместили статьи, которые могут вызвать у вас неоднозначную 
оценку. И это хорошо. Но, надеемся, что они и заставят вас 
задуматься над воспитанием современного ребенка.
Так, например, первая статья в рубрике «Научные проблемы», статья Н. П. Мурзиной, мы обращаем ваше внимание на два ключевых слова «проблемный диалог» и «целеполагание и планирование». Это очень важная и непростая 
задача: учить детей планировать свою деятельность и задумываться над тем, как это делать разумно, с учетом поставленной цели. Вы скажете, что не все взрослые умеют это 
делать. Да, не все. Но мы хотим воспитать умного человека, творческого, которому под силу будут трудные задачи, 
когда он станет взрослым. Прочтите эту статью с такой позиции и подумайте, права ли автор, задавая такой вектор 
ребенку-дошкольнику.
 С этой статьей очень созвучна по идее статья доктора 
медицины, педиатра из Майами Хосе М. Тудэла. Эта статья 
будет иметь продолжение в следующем номере нашего журнала. Когда вы прочтете эти две статьи одного автора, мы 
были бы вам очень признательны, если бы вы высказали 
свое мнение о проблемах, поднятых в них. Мы обращаем 
ваше внимание и на статьи, посвященные развитию эмоциональной сферы ребенка, которая даже в старшем дошкольном возрасте является ведущей в его развитии. Это статьи 
Л. Каченовской, Э. Черноусовой, Н. Афониной.
Мы, как и всегда, ждем вашу оценку помещаемых в журнале статей и также ждем ваши предложения по поводу обсуждения разных тем, связанных с обучением и воспитанием ваших детей.

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К

ультурно-исторические изменения в начале XXI в. существенным образом повлияли 
на все сферы жизни нашего общества. Изменения в области образования потребовали перестройки образовательной деятельности на всех 
уровнях образования, начиная с дошкольного образования. Модернизация, прежде всего, коснулась содержания дошкольного образования: впервые были разработаны образовательные стандарты для дошкольников. В них была предпринята попытка разрешить противоречия дошкольного об
Научные проблемы

Возможности проблемного 
диалога в формировании действий 
целеполагания и планирования 
у дошкольников

Possibilities of didactic game technology with 
a problematic dialogue in the formation of goalsetting and planning activities for preschoolers

В статье раскрываются проблемы воспитателей дошкольных образовательных 
 
организаций в реализации принципов деятельностного подхода ФГОС дошкольного 
образования. Анализируются затруднения педагогов в проектировании целей непрерывной 
образовательной деятельности детей и задач педагогов. Рассматривается опыт 
использования дидактической игры с методами проблемного диалога, приемов мотивации 
детей и «подведения» их к постановке цели. Представлены возможные способы 
организации ее достижения. 

Ключевые слова: 
◊ 
проблемы воспитателей в реализации деятельностного подхода, 
алгоритм проектирования целей деятельности дошкольников и задач педагогов, 
проблемный диалог, технология дидактической игры, приемы создания проблемной 
ситуации.

The article reveals the problems of educators of preschool educational organizations in the 
 
implementation of the activity approach of the FGOS preschool education, taking into account its 
principles and changes in the age development of preschool children. The difficulties of teachers 
in designing the goals of the continuous educational activity of children and the tasks of teachers 
are analyzed. The experience of using the didactic game with methods of problem dialogue, 
methods of motivating children and «bringing» to the formulation of the goal. The possible ways 
of organizing his achievement are presented.

Keywords: 
◊ 
the problems of educators in the implementation of the activity approach, the 
algorithm for designing the goals of preschoolers' activities and the tasks of teachers, the problem 
dialogue, and the didactic game technology, tricks to create a problem situation..

Мурзина Н. П.,
канд. пед. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «Омский 
государственный 
педагогический 
университет», г. Омск
Murzina N. P.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

разования, возникшие в переходный 
период от «знаниевой» образовательной парадигмы к развивающей. Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) стали положения 
системно-деятельностного подхода. 
В соответствии с ними обозначили новые цели развития личности 
ребенка на принципах обогащения 
детского развития во всех видах деятельности с учетом индивидуальных 
особенностей дошкольников, развития субъектной позиции ребенка 
и его инициативы на основе сотрудничества педагогов и семьи в процессе непрерывной образовательной 
деятельности, реализуемой на идеях 
«вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития детей» [4].
Данные принципы отражают, прежде всего, позиции деятельностного подхода, разработанные его основателями (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.): 1) образовательная деятельность выстраивается в соответствии со структурой деятельности — 
от интереса к деятельности — к целеполаганию, от цели к формированию 
способа действия и осознанию полученного результата деятельности; 2) 
ребенок — субъект деятельности; 3) 
развитие самостоятельности ребенка — от совместной деятельности со 
взрослыми и сверстниками к индивидуальной деятельности. Такой подход 
предполагает решить вопросы преемственности в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников, формирования предпосылок 
учебной деятельности.
С этой целью важно обеспечить 
педагогов дошкольного образования 
способами и средствами, ориентированными на реализацию принципов 

деятельностного подхода с позиций 
развивающего обучения.
Содержание образования дошкольников представлено в образовательных программах, рекомендуемых 
к использованию в дошкольных организациях, оно должно вооружить 
педагогов необходимыми методами 
и формами обучения, воспитания, 
развития дошкольников, направленными на реализацию указанных выше положений. Если проанализировать вариативные образовательные 
программы дошкольного образования на сайте Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО, г. Москва), можно отметить, что 
в большинстве случаев (85%) в них 
описываются 
задачи 
воспитания 
и развития детей, содержание образовательных областей на возрастных 
ступенях и, за редким исключением, 
описаны алгоритмы технологий, сценарии непрерывной образовательной 
деятельности, т.е. как решать воспитателю развивающие задачи на практике, в конкретных условиях с учетом 
современных изменений возрастного 
процесса развития ребенка.
Как видим, содержание дошкольного образования показывает направления реализации идей развивающего образования, но не раскрывает технологии достижения целевых 
ориентиров детей. Методисты попрежнему опираются на общепринятые этапы развития в детском возрасте и классификации методов и форм 
обучения и воспитания детей. В то 
время как современные исследования психологов выявили «снижение 
энергичности детей, их желание активно действовать… недоразвитие 
мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности» [6]. Как видим, дети изменились. Д. И. Фельдштейн 
подчеркивал: сегодня происходит 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  4/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

«…сдвиг средних норм физического, пси хического и социального развития по сравнению с не давним прошлым… происходит перенос акцента 
на интеллекту альное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе 
личностному развитию» [6].
Все это вызывает определенные 
трудности в педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных организаций. Поэтому 
идет активный поиск воспитателями 
и методистами дошкольных организаций методов и технологий в логике 
деятельности, способных помочь современным детям в достижении целевых ориентиров стандарта, а педагогам организовать этот процесс. 
В литературе предлагается масса 
педагогических технологий, и у педагогов есть выбор в авторских технологиях развития личности и деятельности ребенка, правда, как показывает практика, он не всегда коллегиально обсуждается всеми педагогами дошкольной образовательной организации (ДОО). Но сегодня уже доказано: реализация развивающего образования одиночками-новаторами является неэффективным путем. 
Анализ педагогической практики 
воспитателей в базовых учреждениях 
педагогического вуза, проектировочной деятельности педагогов в рамках семинара по реализации технологий на деятельностной основе в ДОО, 
анкетирование воспитателей демонстрируют, что у обследуемых (87,3%) 
существуют затруднения в подборе 
приемов и методов организации этапов мотивации и целеполагания непрерывной образовательной деятельности (НОД) детей, педагоги не могут 
определить, что они понимают под 
целями НОД детей и педагогическими задачами, выделить, какие приемы и методы помогают в мотивации 
детей и формировании действий це
леполагания, организации рефлексии 
о достижении результатов деятельности. В проектировании НОД воспитатели, несмотря на четкие позиции 
ФГОС относительно целей дошкольного образования, продолжают планировать задачи только для себя, отдают предпочтение традиционному 
плану-конспекту занятия, на этапе мотивации преобладают приемы, стимулирующие интерес детей с помощью 
загадок, героев сказок, цель педагоги 
формулируют сами и, как следствие, 
итоги НОД подводят тоже сами.
Проблемы объясняются тем, что 
перед воспитателями дошкольного 
образования впервые встал вопрос, 
как организовать деятельность детей 
таким образом, чтобы ребенок стал 
субъектом на всех этапах НОД. Эта 
проблема решается на протяжении 
не одного века, начиная с дидактики дошкольного воспитания Я. Коменского, Ф. Фребеля, Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой и др.
Современная дидактика выстраивается на принципах технологического подхода. В. П. Беспалько в своих работах о педагогических технологиях показал, что «…в традиционной педагогике проблема целей не 
особенно волнует теоретиков и практиков, они либо задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется на глазок» [1, c. 12—13].
В методической литературе по дошкольному образованию вопросы 
целеполагания также никогда не стояли на первом месте, в ней недостаточно представлены методы и приемы, стимулирующие детей к осознанию: зачем им что-то сегодня узнавать, и чему новому они могут научиться, и каким образом это можно 
сделать, смогли ли дети достигнуть 
запланированного результата.
Перед 
педагогами 
дошкольного образования стоит задача выбо

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ра технологий, которые научно обоснованно помогут решить проблему реализации деятельностного подхода и формирования предпосылок 
учебной деятельности, подтверждены результатами внедрения в практику дошкольного образования. Современная методическая литература, 
интернет-ресурсы предлагают практикам множество педагогических 
технологий. Для педагогов-практиков 
важными ориентирами в выборе технологии являются такие ее элементы, в которых заданы этапы, планируемые результаты детей и задачи педагога к каждому из них, дано описание содержания деятельности педагога и деятельности детей. Такой подход позволяет «…получить продукт 
с заданными свойствами» [1]. Но самым важным критерием выбора способов и средств обучения и воспитания дошкольников является их соответствие поставленным целям (планируемым результатам), логике деятельности и возрасту детей. 
Педагогам 
предлагается 
форма описания совместной деятельности взрослого и ребенка: сценарий 
НОД. В нем не только можно запланировать свои действия, но спрогнозировать деятельность детей на каждом этапе, структурировать логику 
достижения цели ребенком. Воспитатели дошкольных учреждений Омского региона активно осваивают технологию дидактической игры с использованием проблемного диалога. В ее 
основу положены методы и приемы, 
разработанные 
Е. Л. Мельниковой 
для организации проблемного обучения. Универсальный характер этой 
технологии, доступные и понятные 
средства ее реализации делают ее 
привлекательной для педагогов всех 
уровней образования — от дошкольного до профессионального. Принципы, разработанные методы побужда
ющего и подводящего диалогов, мотивирующие приемы, продуктивные 
задания на закрепление знания о новом способе действия, положенные 
в ее основу, показывают, что педагоги реально могут достигать с детьми 
запланированных результатов современных стандартов.
Этапы организации деятельности 
детей в технологии выстраиваются 
в логике исследователя: осознание 
наличия противоречия (проблемы), 
ее формулирование, поиск решения 
(самостоятельный или под руководством воспитателя), представление 
результатов решения. Позиция исследователя является для дошкольников 
естественной, поэтому главное — это 
найти такие приемы, которые помогут эту деятельность правильно организовать и вызвать у детей интерес 
к деятельности («замотивировать»), 
«включить» в нее. Такая структура 
образовательной деятельности будет способствовать более успешной 
социальной адаптации ребенка, его 
личностному развитию.
Дидактическая игра с использованием проблемного диалога, с одной 
стороны, предполагает следование 
ее правилам, с другой — составлена по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на 
овладение знаниями (первичными 
представлениями) и умениями. Дидактическая задача скрыта от ребенка в игровой ситуации за игровыми 
действиями. Структура дидактической игры выстроена в логике любого вида деятельности от потребности 
к цели, от цели к действиям и оценке 
полученного результата. Представим 
этапы дидактической игры с комментариями авторов образовательной 
программы «Детский сад — 2100»: 1) 
мотивационная игра (играем по знакомым правилам); 2) затруднение 
в игровой ситуации (осознаем, что