Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 3

СОДЕРЖАНИЕ

№ 3/2019

методика и практика воспитания и обучения

теоретический и научно-методический журнал

К читателям  ............................................................. 3

Научные проблемы

Воронина Л. В., Чудиновских Е. А. 

Формирование готовности педагогов к организации 
проектной деятельности детей дошкольного возраста  . . . . . . . . .4

Морозова Л. Д. 

Диагностическое направление во взаимодействии педагогов 
и родителей по формированию здоровьесберегающей 
компетентности воспитанников детского сада  . . . . . . . . . . . . . . . .13

Тудэла Хосэ М., Гарсиа Дебора А. 

Новые средства коммуникации и их влияние на социальное, 
культурное и интеллектуальное развитие ребенка  . . . . . . . . . . . .18

Пономарева Е. В.

Взаимодействие школы, семьи и дошкольной организации 
в подготовке ребенка к обучению в школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Ткачук О. А. 

Модель организации процесса нравственного воспитания 
старших дошкольников в поликультурной среде 
в дошкольной образовательной организации  . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Новый взгляд на детский сад

Савенков А. И., Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., 
Цаплина О. В., Полковникова Н. Б. 

Технологии проведения мониторинга основных 
образовательных программ дошкольного образования 
основным положениям ФГОС ДО. Продолжение  . . . . . . . . . . . . . .49

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П. д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3318.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 3, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Страничка психолога

Поставнев В. М., Поставнева И. В. 

Представления современных родителей о протестных 
поведенческих реакциях детей в период кризиса трех лет  . . . . .63

О самых маленьких

Колокольцева М. А. 

Ситуации игрового взаимодействия в процессе 
формирования культурно-гигиенических навыков у детей 
раннего возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

К читателям

Уважаемые читатели!

Сегодняшнее мое обращение к вам я хочу посвятить тем 
мыслям, которые высказаны в статье американского ученого, педиатра Тудэла Хосе. Это мысли о пользе и вреде для 
ребенка, для его развития, для его социализации увлечение всякого рода компьютерной техникой, компьютерными играми, к которым родители часто прибегают, чтобы занять ребенка, а потом начинают гордиться тем, как легко 
их ребенок овладел всем этим. Да, действительно, этой «болезнью» заражается все больше детей не только школьного, но и дошкольного возраста. При этом у них пропадает и не развивается потребность в живом общении со сверстниками и даже взрослыми, они перестают задумываться 
над увиденными явлениями, фактами, поступками людей 
и т.д. И что в результате? А в результате, как ни прискорбно об этом говорить, начинает постепенно развиваться задержка в социальном, культурном и интеллектуальном развитии ребенка. Вывод — не спешите приобщать маленького ребенка к этим мультимедийным средствам. У него еще 
долгая жизнь впереди, а сейчас ему нужно научиться видеть вокруг себя людей, понимать их, «читать» их чувства 
переживания, радости, познать радость общения, взаимодействия. Это хорошо осознают в Японии, где от детского 
сада до университета детям, подросткам, юношам и девушкам не разрешено приносить с собой в учебные заведения 
все эти мультимедийные средства или оставлять их при входе в специальном ящике, который для этого и установлен 
в каждом учреждении.
Мы ведь с вами хотим вырастить здоровое физически 
и психически поколение, правда ведь? Подумайте над этим, 
а мы готовы продолжить наш разговор на страницах нашего журнала.
Успехов вам в воспитании детей!

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 

соответствии с современными условиями 
развития и запросами всех сфер общества 
происходит существенная модернизация содержания и структуры образования. Происходящие изменения в полной мере коснулись системы дошкольного образования и системы среднего профессионального (педагогического) образования. Современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей 
детей. Использование этих технологий требует высокой квалификации педагогов дошкольного образования. 
Современному дошкольному образованию необходимы педагоги, способные к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, го
Научные проблемы

Формирование готовности 
педагогов к организации проектной 
деятельности детей дошкольного 
возраста

Formation of teachers’ readiness to organization of 
project activity of elder preschoolers

В статье раскрываются понятия
 

 «проектная деятельность», «готовность педагогов 
к организации проектной деятельности». Описаны компоненты готовности 
и представлены этапы формирования готовности педагогов к организации проектной 
деятельности детей в детском саду. Приведены данные исследования по подготовке 
будущих педагогов к осуществлению проектной деятельности детей дошкольного 
возраста.

Ключевые слова: 
◊ 
проектная деятельность, дети дошкольного возраста, готовность 
педагогов ДОУ, компоненты готовности педагогов, организационно-педагогические 
условия формирования готовности педагогов.

The article reveals the concepts of «project activity», «teachers' readiness to organize project 
 


activities». Components of readiness are described and stages of formation of readiness of teachers 
for the organization of project activity of children in kindergarten are presented. Data of research 
on preparation of future teachers for implementation of project activity of children of preschool 
age are given.

Keyword: 
◊ 
project activity, children of preschool age, readiness of teachers of preschool education, 
components of readiness of teachers, organizational and pedagogical conditions of formation of 
readiness of teachers.

Воронина Л. В., 
докт. пед. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «Уральский 
государственный 
педагогический университет» 
Чудиновских Е. А., 
зав. кафедрой воспитания 
и дополнительного 
образования ГАОУ ДПО СО 
«Институт развития 
образования», 
г. Екатеринбург
Voronina L. V., 
Chudinovsky E. A.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

товые компетентно решать задачи, 
связанные с организацией учебновоспитательного процесса. Повышение требований к выпускникам 
средних и высших педагогических 
учебных заведений усилило интерес 
к проблеме формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности детей 
дошкольного возраста.
Проблеме организации с детьми 
дошкольного возраста проектной деятельности посвящены работы таких ученых, как Н. Е. Веракса [2], 
Е. С. Евдокимова [5], А. И. Савенков 
[7], Н. П. Флегонтова [8] и др. 

Под проектной деятельностью понимается совместная деятельность 
детей и взрослых, которая способствует достижению дидактических 
целей и направлена на решение принимаемых и осознаваемых детьми 
проблем, включая анализ проблемы 
и постановку цели, выбор средств для 
решения проблемы и достижения цели, составление и выполнение плана 
действий, и завершающаяся получением осязаемого практического результата и рефлексией [1]. 
Проектная деятельность ориентирована на индивидуальное развитие личности ребенка, развитие его 
творческой инициативы, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать 
принимаемые решения и четко планировать действия [3]. Кроме этого, 
в проектной деятельности у детей 
развиваются навыки сотрудничества, 
дети учатся взаимодействовать друг 
с другом [4]. 

С детьми дошкольного возраста 
можно организовать различные виды 
проектов: исследовательские, информационные, творческие, практикоориентированные, ролево-игровые, 
нормотворческие. Каждый из перечисленных типов проекта имеет 
свою структуру и особенности организации. Поэтому важно у будущих 
педагогов дошкольного образования сформировать готовность к осуществлению проектной деятельности 
в детском саду. 
Проблемами подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессиональ
ной деятельности занимались такие исследователи, как Л. М. Волобуева, Л. А. Григорович, Т. И. Ерофеева, М. Б. Зацепина, С. А. Козлова, М. В. Лазарева, Г. П. Новикова, Л. В. Поздняк, О. П. Радынова, 
В. И. Ядэшко и др. Вопросам подготовки педагогов дошкольной организации к осуществлению проектной деятельности посвящены труды С. А. Осяк, Т. В. Газизовой [6], 
Н. П. Флегонтовой [9] и др. Под готовностью педагогов дошкольного образования к организации проектной деятельности детей мы понимаем ин тегральное образование, 
представляющее собой совокупность 
профессио нально значимых ценностей, способов и приемов профессиональной дея тельности, позволяющих педагогу осуществить проектную деятельность с детьми дошкольного возраста.
В структуре готовности педагогов 
к организации проектной деятельности мы выделяем следующие компо
Современному дошкольному образованию необходимы 
педагоги, способные к восприятию новых идей, принятию 
нестандартных решений

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ненты: мотивационно-ценностный, 
когнитивный, деятельностный, рефлексивный. 
Мотивационно-ценностный компонент готовности включает положительное отношение студента к организации проектной деятельности 
детей дошкольного возраста, осознание личностной и профессиональной 
значимости приобретаемых знаний, 
умений, навыков.

Данный компонент играет важную роль в осуществлении студентами профессиональной деятельности по решению профессиональноориентированных учебных задач. 
Поддержанию определенного положительного уровня мотивации осуществления профессиональной деятельности способствует наличие 
определенных мотивационных элементов. Один из таких элементов 
заключается в ориентации обучающихся на выбранную профессиональную сферу деятельности. Многие обучающиеся уже сделали свой 
профессиональный выбор и на момент обучения работают в дошкольных образовательных учреждениях, 
что способствует успешности осуществления ими профессиональноориентированной деятельности в период обучения, которая проявляется 
в стремлении показать свою состоятельность в профильной области посредством творческого решения поставленных преподавателем задач. 
Это стремление к творчеству позволяет эффективно организовывать деятельность студентов в процессе обучения, так как именно она откры
вает для студента новые, прогрессивные варианты решения не только 
учебных, но и ряда профессиональных проблем, с которыми они встречаются в трудовой деятельности.
Второй мотивационный элемент 
связан со стремлением студентов 
к самостоятельному «открытию» новых знаний, что можно охарактеризовать как установку на творческое 
видение, изучение и решение воз
никающих в процессе обучения проблем. Наше исследование показало, 
что наличие стремления к самостоятельному получению новых знаний 
также обуславливает успешность обучения. Опыт работы показал, что наличие одного из отмеченных элементов достаточно для поддержания высокого уровня мотивации в процессе 
формирования готовности к организации проектной деятельности детей 
дошкольного возраста в том случае, 
если этот элемент осознан и является 
одним из основных мотивационных 
элементов обучения для конкретного студента.
Показателем уровня сформированности мотивационно-ценностного 
компонента 
готовности 
педагога 
к организации проектной деятельности детей дошкольного возраста является наличие устойчивой потребности, которая проявляется через позитивное отношение и интерес к процессу и результату профессиональной деятельности, через организаторские и коммуникативные 
умения, через самооценку студентом 
результатов деятельности. 
Когнитивный компонент готов
Специалист должен владеть не отдельными разрозненными 
знаниями в области педагогики, а их системой, которая 
целостно отражает структуру работы и организуется на 
основе современных научных теорий, идей, принципов

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ности включает знания и представления о творческом характере профессиональной 
деятельности, 
об 
особенностях и структуре процесса решения учебной задачи. Как показали наши исследования, эти знания и представления непосредственно влияют на деятельность обучающегося, успешность решения им 
профессионально-ориентированных 
учебных задач и являются необходимыми элементами структуры готовности. Представление о профессиональной деятельности и ее творческом характере оказывает влияние, в том числе и на мотивационноценностный компонент готовности. 
В связи с этим в условиях педагогического вуза обучающиеся получают 
новую информацию, приобретают 
необходимые знания для профессиональной деятельности с постоянной 
ориентированностью на ситуацию 

«сегодняшнего дня», которая в некоторой степени позволяет реализовывать когнитивный компонент.
Таким образом, когнитивный компонент, выступая как неотъемлемый 
элемент структуры готовности педагога к организации проектной деятельности детей дошкольного возраста, обеспечивается: пониманием 
стоящих перед будущим педагогом 
задач подготовки высококультурного члена общества; осознанием необходимости преобразований в профессиональной сфере; знанием особенностей организации детской деятельности. Содержание когнитивной 
сферы открывает для студента сво
бодный и вариативный выбор системы новых, необходимых теоретических, педагогических, технологических знаний, сформированность которых отражает теоретическую готовность студента к профессиональной деятельности. Специалист должен владеть не отдельными разрозненными знаниями в области педагогики, а их системой, которая целостно отражает структуру работы 
и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов.
Когнитивный компонент готовности педагога связан с познанием 
и может рассматриваться как процесс 
и как результат. Поэтому его можно 
представить, с одной стороны, как 
определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направлен
ности. С другой стороны — как накопление знаний, переход их на более высокий уровень системности, 
что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление 
общих закономерностей в педагогическом процессе. Причем, в ходе данного процесса происходит переоценка собственных способностей к педагогической деятельности, субъект 
познает новые способы деятельности 
и когнитивный компонент переходит 
в новую форму с иными качественными характеристиками.
Показателем уровня сформированности когнитивного компонента готовности педагога является ка
Особое внимание в процессе профессиональной подготовки 
педагога дошкольного образования необходимо уделять 
таким технологиям обучения, которые бы позволили 
обучающимся активно включаться в самостоятельный 
поиск и открытие нового, профессионально необходимого

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

чество знаний обучающихся в области психологии, педагогики, теории 
и методики дошкольного образования, а также использования новых 
методов и форм организации деятельности детей.
Деятельностный компонент готовности зависит от конкретизации 
тех действий, которые необходимо 
осуществить обучающемуся в процессе решения профессиональноориентированной 
учебной 
задачи, и факторов, положительно влияющих на ее успешность. Теоретический 
анализ 
этапов 
решения студентами профессиональноориентированной учебной задачи 
с психолого-педагогических позиций 
позволяет вычленить указанные выше действия и, следовательно, определить элементы деятельностного 
компонента готовности.
Особое внимание в процессе профессиональной подготовки педагога 
дошкольного образования необходимо уделять таким технологиям обучения, которые бы позволили обучающимся активно включаться в самостоятельный поиск и открытие нового, профессионально необходимого. 
В этих условиях становится очевидной необходимость принципиального обновления процесса профессиональной подготовки будущих специалистов, что должно обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности. 
Поэтому формирование педагогической направленности в профессиональной подготовке будущих специалистов наиболее рационально и эффективно в сочетании таких активных технологий обучения, как тестовые технологии анализа конкретных 
ситуаций и моделирование. 
Деятельностный компонент готовности 
характеризуется 
двумя 

уровнями взаимодействия субъектов. На первом уровне — это управление воспитательной деятельностью педагогов. Можно это назвать 
организацией педагогической среды формирования и развития личности обучающегося. Здесь в первую очередь проявляется организующая роль государства, координирующего, направляющего и обеспечивающего процесс необходимыми 
материально-техническими и экономическими условиями. На втором 
уровне — это организация непосредственного взаимодействия субъектов 
образовательного процесса. 
Рефлексивный компонент предполагает саморефлексию, взаиморефлексию, способность к прогнозированию. Рефлексия (от английского 
слова reflection) означает «размышление». Это постоянный самоанализ, 
как самой работы, так и своего места 
в этой работе, это постоянный «суд 
совести», когда анализируются все 
просчеты и ошибки (Б. З. Вульфов). 
Этот компонент готовности предполагает способность к постоянному 
самообучению, умение планировать 
свою работу, проектировать технологии, подбирать нужный материал 
для работы. 
Между всеми названными компонентами готовности нет непреодолимой грани. Наоборот, они тесно взаимосвязаны. Например, формирование мотивационно-ценностного компонента предполагает наличие знаний, в свою очередь теоретические 
знания необходимы и для формирования деятельностного компонента. Наконец, рефлексивный компонент — вершина всего достигнутого, результат высочайшего развития 
всех остальных квалификационных 
характеристик специалиста. 
Для того чтобы деятельность по 
формированию готовности педаго

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

гов к организации проектной деятельности дошкольников была эффективной, в вузе должны быть созданы специальные организационнопедагогические условия. Под организационно-педагогическими условиями формирования готовности мы понимаем всю совокупность условий, 
прямо или косвенно влияющих на 
процесс развития личности будущего 
специалиста. Остановимся подробнее 
на наиболее важных из них. Первым 
условием является создание учебной 
профессионально-ориентированной 
среды. Учебная профессиональноориентированная среда — это специально организованная образовательная среда, направленная на решение 

обучающимися 
профессиональноориентированных учебных задач, 
оказывающая активное влияние на 
учебно-познавательный процесс посредством использования современных технологий и инструментария.
Учебная 
профессиональноориентированная среда обеспечивает формирование готовности педагогов к организации проектной деятельности детей дошкольного возраста, если она характеризуется:
релевантностью профессиональ 
ной среды, осуществляемой посредством включения в учебный процесс 
профессионально значимых средств 
и ресурсов; 
инновационностью, реализуе 
мой посредством включения в учебный процесс исследования, а также 
современных технологий, методов, 
форм, инструментария;

коммуникативностью, обеспе 
чивающейся посредством организации общения субъектов обучения 
с научными работниками, специалистами в данной области профессиональной деятельности;
трансформируемостью, то есть 
 
подразумевается возможность изменения содержательного наполнения 
компонентов учебной среды, определяемого изменением содержания обучения профессиональной деятельности;
комфортностью, то есть пред 
усматривается создание благоприятных условий обучения в условиях учебной среды, способствующих 
формированию положительной мо
тивационной основы в профессиональной деятельности.
В качестве второго условия, обеспечивающего реализацию процесса 
формирования готовности педагога 
к организации проектной деятельности детей, мы рассматриваем отбор 
содержания обучения. При отборе 
содержания обучения мы учитывали 
следующие требования:
1) учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он 
обеспечивал достижение каждым обучаемым поставленных дидактических 
целей, направленных на освоение им 
профессиональной деятельности;
2) учебный материал должен обеспечивать преемственность и непрерывность подготовки к профессиональной деятельности в процессе изучения базовых, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

Формирование педагогической направленности 
в профессиональной подготовке будущих специалистов 
наиболее рационально и эффективно в сочетании таких 
активных технологий обучения, как тестовые технологии 
анализа конкретных ситуаций и моделирование

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

3) в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные методы и формы обучения 
профессиональной 
деятельности, 
подчиненные достижению намеченных целей.
Данные требования были учтены 
нами при построении программы 
курса по выбору «Проектная деятельность детей дошкольного возраста». 
Содержание данного курса состоит 
из 4 разделов: 
I раздел «Технология проектирования в ДОУ». 
Тема проекта и ее происхождение. 
Интеграция образовательных областей в ДОУ. Необходимые материа
лы и оборудование. Методы активизации познавательной деятельности 
детей.
II раздел «Механизм проектирования».
Алгоритм разработки проекта. 
Предметно-развивающая 
среда. Формы организации деятельности (совместно-индивидуальные, совмест но-взаимодействующие, со вместно-исследовательские). Воспитание 
в процессе проектной деятельности. 
III раздел «Методика развития у детей проектных умений».
Выявление проблемы саморазвития дошкольника. Актуальность темы проекта и его цели. Цикл проектирования. Проектная деятельность 
как технология и деятельность по 
самоорганизации профессионального пространства педагога дошкольного образования.
 IV раздел «Прогнозируемый ре
зультат проектной деятельности детей дошкольного возраста».
Результатом освоения данного 
курса стала разработка студентами 
ряда учебных проектов: в области 
познавательного развития: «Домашние животные», «Кто живет в лесу?», 
«Поможем пернатым друзьям», «Мир 
моря», «Открытый космос»; в области 
социально-коммуникативного развития: «Моя семьЯ», «Маленький ребенок в большом городе»; в области 
художественно-эстетического развития: «Зимняя фантазия», «Осень щедро дарит нам».
Третье 
условие, 
обеспечивающее реализацию процесса форми
рования готовности педагога к организации проектной деятельности детей — это оптимальное сочетание форм и методов обучения. 
Психолого-педагогические особенности организации профессиональной деятельности и логика решения учебных задач, позволяют выбрать из многообразия существующих методов обучения, описанных 
в педагогической литературе, в качестве основных в обучении студентов — эвристический, проблемный, 
исследовательский, а также диалоговый и, непосредственно, проектный. 
Данные методы относятся к группе 
активных и способствуют эффективной реализации учебной практикоориентированной деятельности обучающихся. Общим в них является 
то, что все они в качестве важного 
компонента содержат «проблемную 
ситуацию», которая требует от сту
Полезным для будущих педагогов было выделение 
тематических направлений в рамках проектной 
деятельности: сезонные, психолого-социальные, экологоисследовательские, ретроспективные, продуктивнотворческие

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дентов самостоятельного решения 
и творческого подхода. 
Практико-ориентированный характер обучения предполагает использование таких форм обучения, 
которые направлены на выработку у обучающихся необходимых знаний и умений в процессе осмысленной, содержательной и интересной для них деятельности с использованием материальных и информационных объектов. Определяя при 
этом, как более предпочтительный, 
субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателя и обучающихся в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков, мы считаем наиболее целесообразными такие формы организации обучения, как лекции, практические занятия, учебная и производственная практика, консультации, индивидуальная, фронтальная, 
индивидуально-групповая 
формы. 
Они могут быть направлены как на 
теоретическую подготовку студентов, 
например, лекция, экскурсия, конференция, «круглый стол», консультация, разные виды самостоятельной 
работы студентов, так и на практическую: практические занятия, все 
виды практик.
В процессе реализации содержания курса по выбору «Проектная деятельность детей дошкольного возраста» большое значение уделялось 
осмыслению алгоритма действий 
взрослых и детей в процессе проектной деятельности (по Е. С. Евдокимовой) [4]. Для формирования готовности педагогов дошкольного образования к реализации проектной деятельности детей было важно понимание содержания действий взрослых 
и детей с учетом возрастной дифференциации. Так, в ходе практических 
занятий были рассмотрены особенности проектной деятельности де
тей 3,5—5 лет и выполнены задания 
с учетом того, что в этом возрасте 
проектная деятельность формируется 
на подражательно-исполнительском 
уровне и активная роль принадлежит взрослому. 
Рассматривая на практических занятиях алгоритм действий взрослых 
и детей 5—6 лет, было отмечено, что 
проектная деятельность у детей этого 
возраста переходит на развивающий 
уровень. Взрослый не только генерирует свои идеи, но и подключается 
к реализации идей детей. Выполняя 
практическое задание по подбору 
дидактического материала, необходимого при организации проектной 
деятельности детей 6—7 лет, студенты должны были учесть, что проектная деятельность старших дошкольников достигает творческого уров ня, 
и роль взрослого заключается в развитии и поддержке творческой активности детей, создании условий 
для самостоятельной проектной деятельности. 
Полезным для будущих педагогов было выделение тематических направлений в рамках проектной 
деятельности: 
сезонные, 
психолого-социальные, 
экологоисследовательские, 
ретроспективные, продуктивно-творческие. В процессе обсуждения были выработаны 
следующие оптимальные критерии 
результата деятельности студентов: 
название проекта; тип проекта; направление деятельности проекта; актуальность (целесообразность); доступность реализации (характер затрат); планирование проекта и механизм реализации (виды деятельности 
(мероприятия), которые были необходимы для получения желаемых результатов); оптимизация развивающей среды; степень взаимодействия 
с родителями; эффективность результатов.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  3/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В качестве примера выполнения 
итогового задания по курсу приведем проект «Мир профессий».
Тип проекта: информационный. 
По продолжительности: средней 
продолжительности (3 месяца).
По характеру контактов: внутригрупповой. 
По количеству участников: групповой, фронтальный. 
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду 
других людей и его результатам;
— формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли 
в обществе и жизни каждого человека.
Формы, методы и приемы организации деятельности детей: 
наблюдения, чтение художественной литературы, игры (сюжетноролевые, 
подвижные, 
дидактические), познавательно-игровая образовательная деятельность, конструирование. 
Содержание деятельности педагога: ставит проблему, предлагает тему, распределяет обязанности, помогает, уточняет, проверяет, обобщает, 
контролирует, оценивает результаты 
проекта. 
Разрабатывает рекомендации для 
родителей по ознакомлению детей 
с трудом взрослых. Составляет конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению детей с профессиями. Изучает 
календари с целью изучения информации о профессиональных праздниках. Организует оформление альбомов о предприятиях г. Полевского, 
альбома «Кем быть?».
Содержание деятельности детей: 
анализируют, сравнивают, выбирают, исследуют, изучают, формули
руют, рисуют, определяют, создают, 
контролируют, выполняют, оформляют, участвуют в оценке проекта. 
Содержание деятельности родителей: беседы с детьми, рассказы 
о своих профессиях, прогулки и экскурсии с познавательной целью, помощь в создании коллекций, альбомов «Кем быть?».
 Результатами нашего исследования являются высокая степень 
сформированности мотивационноценностного компонента готовности педагогов дошкольного образования к организации проектной деятельности детей, наличие у студентов четкого представления о последовательности этапов проектной деятельности детей, о видах педагогических технологий, используемых в дошкольном образовании. Значимым 
результатом исследования считаем 
приобретение обучающимися положительного опыта организации проектной деятельности детей дошкольного возраста. 

Литература

Бабинова Н. В.
1. 
 Методика формирования готовности к освоению универсальных учебных действий в проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. Режим доступа: https://www.science-education.ru/
ru/article/view?id=25484
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
2. 
 Проектная деятельность дошкольников: пособие 
для педагогов дошкольных учреждений: 
для работы с детьми 5—7 лет. М.: МозаикаСинтез, 2008. 110 с.
Воронина Л. В., Толмачева Ю. С.
3. 
 Роль 
метода проектов в развитии креативности 
старших дошкольников // Педагогическое 
образование в России. 2014. № 1. С. 141—
145.
Галанина В. В., Флегонтова Н. П.
4. 
 
Развитие сотрудничества детей дошкольного возраста в проектной деятельно