Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения, 2019, № 1

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.
 Любое рас

Главный редактор
Козлова С. А., д-р пед. н., профессор, заслуженный 
учитель РФ
Зам главного редактора
Флегонтова Н. П., к. пед. н., доцент
Члены редакционного совета:
Виноградова Н. Ф., д-р пед. н., член-корр. РАО
Дыбина О. В., д-р пед. н., профессор 
Крулехт М. В., д-р пед. н., профессор
Кудрявцев В. Т., д-р психол. н., профессор
Курочкина И. Н., д-р пед. н., профессор 
Мельникова Н. В., д-р психол. н., профессор
Савенков А. И., д-р пед. н., д-р психол. н., профессор
Сергеева В. П. д-р пед. н., профессор
Степанова Л. А., д-р пед. н., профессор
Сухова Е. И., д-р пед. н., профессор
Шахманова А. Ш., д-р пед. н., профессор
Шестернина Н. Л., главный редактор издательства, 
почетный работник образования РФ
Шукшина С. Е., к. пед. н., доцент
Компьютерная верстка  
Иванов О. В.
Адрес редакции  
и издательства: 
127254, г. Москва, а/я 62,
Тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80

Журнал зарегистрирован  
Министерством Российской Федерации  
по делам печати, телерадиовещания  
и средств массовых коммуникаций
ПИ № ФС 77—44046 от 01.03.2011 г.
Формат 70x108/16. 
Изд. № 3277.
Усл. печ. л. 5,0. 
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса»
© «Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучения», № 1, 2019

Издание охраняется  
Законом РФ об авторском праве.  
Любое воспроизведение  
опубликованных в журнале материалов   
как на бумажном носителе,  
так и в виде ксерокопирования, сканирования,  
записи в память ЭВМ, размещения в Интернете 
запрещается.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования 
и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий,  
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций  
на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Бреева М. Н., Губина М. Н., Снежкова М. Б. 
Интегрированное занятие «Музыкальная сказка из сундучка» 
(подготовительная к школе группа)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  52

О самых маленьких

Шахманова А. Ш., Джамиева М. С. 
Психолого-педагогические основы практики раннего 
обучения детей до трех лет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56

Немного истории

Крупская Н. К. 
Роль игры в детском саду  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61

В копилку педагогического мастерства

Борисова М. М., Валевская М. В. 
Обучение игре в гольф детей дошкольного возраста 
с использованием оборудования SNAG  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Алиев М. Ш. 
Как воспитывать мальчиков?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  75

Наши авторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

К читателям

Вот и наступил 2019 год. Поздравляю вас всех, наших читателей, с наступившим Новым годом и желаю побольше 
радости от общения с детьми и от своих успехов в воспитании ребенка!
Наступивший год знаменателен для нас, педагогов 150летием со дня рождения известного педагога, внесшего 
свой существенный вклад в организацию общественного дошкольного воспитания в нашей стране, в разработку 
содержания воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Ее анализ детской игрушки, книг для 
детей, взгляд на роль игры и труда в воспитании ребенка, ее призывы к людям, посвятившим свою жизнь воспитанию детей, быть внимательным к ребенку, постараться «влезть к шкурку ребенка», учить детей играть и трудиться вместе, помогая друг другу, сочувствуя, сопереживая, сорадуясь радости другого человека, — все эти мысли и многие другие звучат актуально и для сегодняшнего дня.
Надежда Константиновна Крупская, именно о ней идет 
речь, учила воспитателей и родителей любить и понимать 
ребенка, видеть в ребенке будущее своей страны. Она призывала взрослых с высокой долей ответственности относиться к воспитанию детей и всегда помнить, что ребенок, 
особенно дошкольник, подражает взрослым, берет с них 
пример.
Н. К. Крупская — это наша история, которую каждый 
разумный человек должен знать и изучать с благодарностью, анализируя ее и находя в ней то, что полезно и для 
сегодняшнего ребенка.
Мы рекомендуем студентам, воспитателям, родителям 
внимательно читать статьи Надежды Константиновны Крупской, размышляя и стараясь понять глубину мыслей большого педагога.

Главный редактор  
Светлана Акимовна 
журнала «Дошкольник» 
Козлова

Козлова С. А.,
доктор педагогических наук, академик 
Международной педагогической академии, 
заслуженный учитель РФ, профессор 
департамента педагогики Института 
педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического 
университета

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 

историю нашей науки и культуры Н. К. Крупская 
вошла 
как 
выдающийся 
педагогмарксист, организатор социалистического 
просвещения, основоположник советской педагогики.
Жизненный путь Н. К. Крупской — путь борьбы за победу пролетарской революции, за победу 
социализма. После Великой Октябрьской революции до конца жизни Надежда Константиновна отдавала все силы строительству первого в мире государства рабочих и крестьян, народному просвещению и воспитанию новых людей социалистического общества.
Педагогическая деятельность являлась для 
Н. К. Крупской органической частью социалистического преобразования общества. Ее педагогические взгляды вытекали из мировоззрения 
марксиста-революционера. Поэтому при решении 
каждого вопроса, каждой практической задачи она 
раскрывала их значение для дальнейшего укрепления социалистического строя.
Педагогическое наследие Н. К. Крупской охватывает огромный круг общих и частных проблем 
педагогической теории, истории педагогики, практики народного просвещения. Большое внимание 
уделяла Надежда Константиновна организации 
дошкольных учреждений, содержанию и методам 
коммунистического воспитания детей дошкольного возраста.
Еще в 1899 г. в Шушенском Надежда Константиновна написала первый в России марксистский 
труд по женскому вопросу «Женщина-работница». 
В этой брошюре дан глубокий анализ положения 
женщины-работницы в капиталистической Рос
Иоффе Л. Э.,
Орлова Р. Е.,
Печерская Ц. Л.

Научные проблемы

150-летию со дня рождения Н. К. Крупской посвящается
Выдающийся педагог, идеолог 
и организатор государственной 
системы общественного дошкольного 
воспитания

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
5

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

сии: жестокая эксплуатация на фабрике, бесправное положение в обществе и в семье, где она является 
рабой мужа, задавлена отупляющим 
домашним трудом и заботой о детях. 
Обеспечить детям должный уход она 
не может, ибо вынуждена оставлять 
их без присмотра, и они растут почти на улице, хилые, больные, а чуть 
подрастут — уходят на фабрику и часто вовсе оставляют родительский 
дом. «В общем фабричная работница видит много горя с детьми, много 
забот, но бывает она с ними редко, 
и дети вырастают наполовину чужими для нее»*, — пишет Н. К. Крупская.
Еще более беспросветной была доля женщины-крестьянки, которая работала от зари до зари, была темной, 
забитой и не могла дать никакого 
воспитания своим детям. Единственным выходом из такого положения 
Крупская считала активное участие 
женщин наравне с мужчинами в революционной борьбе за свое полное 
освобождение.
В помощь работнице необходимо организовать общественное воспитание детей, которое освободило 
бы ее от домашних забот и дало возможность участвовать в общем деле, 
вернуло бы ей радость материнства. 
Надежда Константиновна рисует, как 
будет строиться жизнь детей в детском саду при социализме в соответствии с идеалами рабочего класса. 
Дети будут всесторонне развиваться 
под руководством опытного воспитателя, а мать, видя, как расцветают 
они физически и духовно, будет спокойна за благополучие своих детей.
В 1913 г. в статье «Семья и школа» Н. К. Крупская дает критический 

* «Женщина-работница», с. 43. (Здесь 
и в дальнейшем, когда приводится только 
название статьи, делается ссылка на данный сборник.)

анализ взглядов наиболее видной сторонницы семейного воспитания — 
буржуазной шведской писательницы Эллен Кей. В книге «Век ребенка» 
Эллен Кей стремится доказать, что 
только в условиях индивидуального воспитания в семье и только под 
непосредственным влиянием матери дети могут развиваться правильно. Надежда Константиновна убедительно показывает, что Эллен Кей 
игнорирует фактическое положение 
рабочей семьи и матери-работницы. 
Н. К. Крупская говорила, что только 
в коллективе дети смогут развиваться всесторонне и полноценно и общественное воспитание не только не 
разрушит семью, но, наоборот, окажет большое влияние на ее укрепление, поднимет семейные отношения 
на новую, более высокую ступень.
Женщина-мать, участвуя в общем 
экономическом и культурном строительстве, сама растущая духовно, 
сможет активно бороться с пережитками старого, капиталистического, 
строя в укладе семьи, оказывать влияние на мужа и отца, быть ему верной подругой во всех его передовых 
начинаниях. По-иному она будет воздействовать и на детей, воспитывая 
в них черты коллективизма, товарищества**.
В 1917 г., в период между Февральской и Октябрьской революциями, 
Н. К. Крупская, вернувшись из эми
** Отрывок из статьи «Семья и школа», 
написанной в 1913 г., приводится в настоящем сборнике (с. 63) как дополнение 
к статье «Пройденный путь» (с. 60), напечатанной в 1936 г. Характеризуя развитие 
идей общественного дошкольного воспитания, Надежда Константиновна вспоминает о своей полемике с Эллен Кей по вопросам семейного и общественного воспитания. Для ознакомления с этой полемикой и помещен отрывок из статьи «Семья 
и школа», хотя это и нарушает хронологическое расположение материала в сборнике. — Прим. сост.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

грации, ведет по поручению партии 
большую культурно-просветительную 
работу в Выборгском районе Петрограда. В газете «Правда» 5 мая в статье «Школьная муниципальная программа» 
Н. К. Крупская 
излагает 
основные требования большевиков 
в области образования и воспитания 
детей. Первый раздел статьи посвящен дошкольному воспитанию. Надежда Константиновна выдвигает задачу устройства возможно большего 
числа бесплатных учреждений для 
детей дошкольного возраста.
После Октябрьской революции Надежда Константиновна Крупская разрабатывает систему народного образования, в которой дошкольное воспитание является первым звеном.
Дошкольные учреждения должны 
быть тесно связаны с семьей, учила Надежда Константиновна. Надо «перекинуть мост» между общественным воспитанием и семейным, 
предоставлять возможность матери 
прий ти в ясли, в детский сад, помочь 
в работе с детьми, чтобы не нарушалась связь с ребенком.
Н. К. Крупская не соглашалась 
с теми работниками, которые совершенно отрицали роль семьи и считали общественное воспитание единственным путем воспитания подрастающего поколения. Она возражала 
против того, чтобы при строительстве социалистических городов выделять особые детские городки, где дети воспитывались бы в полном отрыве и изоляции от семьи. В противовес этому Надежда Константиновна 
предлагала строить детские учреждения внутри новых жилых массивов, с тем чтобы обеспечить возможность постоянного общения родителей с детьми.
Н. К. Крупская рассматривала детский сад как культурную общественную ячейку, которая тесно связана 

с организациями, где трудятся родители детей, и призывала коллективы работников детских садов к массовой пропаганде идей дошкольного 
воспитания. При этом она подчеркивала, что пропаганда должна вестись 
не отвлеченно, а как можно проще 
и конкретнее, в духе товарищеских 
советов, а не формального инструктажа.
В помощь педагогической пропаганде Н. К. Крупская разработала 
указания о библиотеке и книге для 
родителей, темы лекций по радио.
Н. К. Крупская считала задачей 
большой политической важности 
привлечение рабочих и работниц, 
колхозников и колхозниц, всех советских общественных организаций 
к созданию широкой сети дошкольных учреждений.
В связи с поставленной партией 
задачей 
усиления 
политикопросветительной 
работы 
в 
деревне прозвучал горячий призыв 
Н. К. Крупской: «Культурная работа 
в деревне должна вестись различными путями, через все виды этой работы. Должна вестись она и через детские дошкольные учреждения»*.
В докладе на III Всероссийском 
съезде по дошкольному воспитанию 
(1924 г.) Крупская говорила: «Детский сад — провод к крестьянке». 
Через детский сад, разъясняла она, 
можно ближе всего подойти к сердцу 
крестьянки, вызвать ее доверие, организовать на общественной работе 
вокруг детского сада, а там и на общественной работе в женорганизациях, сельсоветах и др.
Призыв Надежды Константиновны к работникам дошкольных учреждений получил широкий отклик по 
всей стране. В деревню для создания 
детских садов и площадок поехали 

* «Детский сад в деревне», с. 87.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
7

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

студенты. Организуется шефство городских работников детских садов 
над деревенскими. Большие размеры приняла работа по подготовке 
кадров дошкольных работников из 
активисток-крестьянок.
Надежда Константиновна все это 
время внимательно следит за развернувшейся работой, проводит беседы 
со студентами, вернувшимися из деревни, выступает на съездах и конференциях дошкольных работников 
и пропагандирует лучший опыт, предостерегает от ошибок. Особенно она 
подчеркивает важность правильного 
подхода к женщине-крестьянке.
Статьи и речи Н. К. Крупской 
о работе в деревне представляют 
и поныне огромный интерес: в них 
намечены пути и принципы вовлечения масс в дошкольное дело. В тот 
период, когда советская дошкольная 
педагогика только зарождалась, в работах Н. К. Крупской впервые дано 
определение конкретных задач коммунистического воспитания детей, 
указаны пути и методы работы советского детского сада.
Н. К. Крупская уделяла большое 
внимание работе по дошкольному 
воспитанию среди национальностей 
нашего Союза, ранее наиболее угнетавшихся царизмом, и не раз напоминала о том, какое значение придавал Владимир Ильич делу братского сближения с нацменьшинствами. 
Она отводила немалую роль детскому саду в преодолении пережитков 
прошлого, остатков национальной 
вражды и розни, религиозных предрассудков, бытовых обычаев, закрепощавших женщину.
В связи с этим Надежда Константиновна придавала большое значение совместному воспитанию девочек и мальчиков в детском саду, 
так как это облегчит дальнейшее совместное обучение в школе.

Н. К. Крупская подходила к вопросам воспитания в их развитии, освещала их с точки зрения цели и перспективы коммунистического воспитания подрастающего поколения.
Надежда Константиновна часто 
ссылалась на высказывания В. И. Ленина. Она писала: «В детях он видел 
будущее», — и приводила слова Владимира Ильича: «Мы уже закладываем фундамент нового здания, и наши 
дети достроят его»*.
Н. К. Крупская всегда боролась 
за то, чтобы детские сады входили 
в систему народного просвещения 
как ее первое звено. При этом важна не только организационная связь 
со школой, но и единство целей коммунистического воспитания, преемственность в учебно-воспитательной 
работе. Так именно она рассматривает проблемы политехнического образования, воспитания коллективизма 
и организационных навыков, роль 
и значение игры и др.
Н. К. Крупская конкретизировала задачи и составные части коммунистического воспитания детей дошкольного возраста, определила направление и пути развития советской дошкольной педагогики. Глубокое знание возрастных особенностей маленьких детей и в то же время учет требований данного исторического периода проявляется в раскрытии каждой задачи.
В формировании сознания ребенка, указывала Н. К. Крупская, решающую роль играет окружающая реальная действительность. Велико значение активной деятельности ребенка 
в познании окружающего мира. При 
этом воспитание в коллективе является непременным условием полноценного развития личности ребенка.

* В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 23, 
с. 257.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

От педагогов Надежда Константиновна требовала понимания целей и задач воспитания, знания возрастных особенностей дошкольника, 
любви и уважения к ребенку.
Физическое воспитание дошкольников Н. К. Крупская рассматривала как задачу большого социального значения. В правильном физическом воспитании детей основное условие, залог воспитания здорового поколения. «Первые годы детства кладут печать на всю остальную 
жизнь в смысле здоровья, и поэтому тут чрезвычайно важна борьба за 
здоровье»*.
Надежда Константиновна понимала физическое воспитание как комплекс средств охраны здоровья и физического развития детей. В этот комплекс входят тщательное выполнение 
требований санитарии и гигиены, 
и рациональное питание, и определенный режим дня. Она напоминала об утомляемости малышей, о необходимости охраны их нервной системы, о воспитании у дошкольников культурных и гигиенических навыков, служащих укреплению их здоровья. Надежда Константиновна перечисляла навыки, которые должны 
быть привиты детям, писала о том, 
что каждый детский сад должен превратиться в очаг пропаганды среди 
родителей основ санитарии и гигиены.
Нравственное 
воспитание 
детей дошкольного возраста — задача первостепенной важности. Надо, 
говорила Надежда Константиновна, 
«уметь воспитывать из них с самых 
ранних лет общественников, развивать в них чувство товарищества, 
дружбы между мальчиками и девочками, дружбу между ребятами раз
* «О дошкольном воспитании детей», 
с. 150.

ных национальностей, воспитывать 
у них крепкую волю, интерес к окружающей жизни, к труду и учебе»**.
Основу коммунистической нравственности Н. К. Крупская видела 
в воспитании коллективизма. Социализм зиждется на коллективизме, на 
объединении всех усилий для планомерной работы ради достижения общих целей, неоднократно подчеркивала Надежда Константиновна. И поэтому с ранних лет «нам особенно 
важно развить вот это умение чувствовать коллективно, умение действовать коллективно, умение работать коллективно»***.
Воспитание коллективизма Надежда Константиновна считала основой 
для воспитания поведения детей, их 
отношений между собой и со взрослыми. Духом коллективизма должна 
быть проникнута вся воспитательная 
работа детского сада. Надежда Константиновна указывала на значения 
общих интересов, переживаний, создаваемых у детей в совместной разнообразной деятельности.
Воспитательная работа в советском детском саду уже во многом 
способствует решению этой задачи, отмечает Надежда Константиновна, дети приучаются к взаимопомощи, к товарищеским отношениям, но нужны правильные методы. 
Особое значение имеют игра и труд, 
где перед детьми стоят общие цели. 
К совместным действиям детей надо 
подводить постепенно, начиная с небольших объединений (работа вдвоем, втроем). Важно, чтобы цели, которые стоят перед детьми, были им 
близки и понятны.
Чтобы дети росли сознательны
** «Речь на совещании дошкольных работников», с. 113.
*** «XVII партконференция и задачи дошкольного воспитания», с. 172.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
9

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ми коллективистами, Надежда Константиновна рекомендовала обсуждать вопросы игры и труда «в детском разрезе»*.
Воспитание в коллективе не подавляет личность ребенка, а, наоборот, всячески содействует ее расцвету. Оно дает детям уверенность в себе, в своих силах, вырабатывает такие черты характера, как самостоятельность, выдержку, организованность, способствует развитию дружелюбия. Жизнь коллектива должна 
быть построена так, чтобы не было 
обезлички, чтобы каждый из ребят 
выполнял хотя бы самую маленькую 
по своим силам часть работы, чтобы 
он принимал участие в общем деле 
и чувствовал свою полноценность 
в коллективе.
Вместе с тем надо предоставлять 
ребенку возможность побыть одному — подумать, поработать. Но коллектив должен быть самой притягательной силой.
Большую роль в воспитании коллективизма Надежда Константиновна отводила искусству: музыка, песня, художественный рассказ объединяют детей, вызывают у них общие переживания. Детские праздники приносят общую радость. Детское творчество — рисование, лепка, танец и т.д. — помогает детям 
полнее выражать свои мысли и чувства и поэтому становится средством взаимопонимания и сближения.
Н. К. Крупская отводит большое 
место интернациональному и антирелигиозному воспитанию. В первые 
годы Советской власти, когда партия 
развернула борьбу с тяжелым наследием прошлого — религией и буржуазным национализмом, Надежда 

* «XVII партконференция и задачи дошкольного воспитания», с. 172.

Константиновна считала эти задачи 
особо важными.
Пути интернационального и антирелигиозного воспитания дошкольников, указывала Надежда Константиновна, должны быть своеобразны, 
основываться на учете особенностей 
возраста. Она предостерегала против 
вульгаризаторства и упрощенчества 
в этой работе, против злоупотребления словесными методами. Советовала всячески способствовать сближению детей разных национальностей, 
воспитывать чувства дружбы и симпатии, знакомить их с бытом, песнями, танцами, играми народов СССР.
Умственное воспитание — 
неотъемлемая часть коммунистического воспитания. «Если мы из ребят 
должны растить коллективистов, то 
в то же время мы должны растить ребят умственно развивающихся»**, — 
говорила Надежда Константиновна. В основу умственного воспитания, считала она, нужно положить 
в первую очередь знакомство детей 
с окружающей их жизнью. «Неустанно ширить горизонт»***... «Надо постоянно расширять круг их знаний и в 
области познания природы, и в области познания общественной жизни ****, — неоднократно указывала Надежда Константиновна.
Деятельность близких людей, по 
мнению Н. К. Крупской, — первый 
источник конкретных знаний детей 
об окружающем мире, средство воспитания положительного отношения 
к людям и их труду. Надежда Константиновна критиковала методические материалы по дошкольному воспитанию за отсутствие в них соответ
** «О дошкольном воспитании детей», 
с. 153.
*** «Замечания на проект программы для 
детского сада», с. 166.
**** «XVII партконференция и задачи дошкольного воспитания», с. 167.

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ствующих указаний, вследствие чего 
эта сторона выпадает из практики 
детского сада. «У ребят есть бабушки, отцы, матери, у них есть какието знакомые, у ребят есть братья, сестры. Они как-то живут: пьют, едят, 
спят; что-то делают: шьют, варят, 
стирают белье, подметают пол, работают в поле, работают на фабриках; 
люди что-то переживают: радуются, 
огорчаются, смеются, плачут, ссорятся, помогают друг другу. Братья бегают в школу, что-то там тоже делают, 
пишут, читают. Почему об этом нельзя говорить?»*. На этом конкретнее 
всего можно объяснить, «что плохо 
и что хорошо».
Вместе с тем надо знакомить детей с жизнью страны, не допускать 
замкнутости, оторванности от действительности, показать ребятам работу их родителей, народные демонстрации и праздники.
В процессе наблюдений следует развивать активную мыслительную деятельность детей, формировать понятия, воспитывать отношение к окружающему: «Воспитывать 
сознательность — будить мысль, организовывать детское мышление»**. 
«Не столько гнаться за числом знаний, как за умением... сознательно 
думать и относиться к определенным 
вопросам»***, — часто повторяла Надежда Константиновна.
В активном познании реальной 
действительности Н. К. Крупская отводила большую роль детскому творчеству. В игре, рисунке, лепке ребенок стремится отразить полученные 
им впечатления и тем самым осваивает и углубляет их, закрепляет круг 

* «Замечания на “Программу детсада”», 
с. 195.
** «Замечания на проект программы для 
детского сада», с. 165.
*** «Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания», с. 164.

представлений об окружающих предметах и явлениях. «Надо всячески поощрять детское творчество»****, — писала Надежда Константиновна. Она 
указывала на большое место, которое должна занимать изоработа (изобразительные занятия) в программах и практике детского сада. Надо 
определенным образом направлять 
внимание ребенка, через отображение углублять его понимание вещей. 
«Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным 
средством проверки и обогащения 
их»*****.
В дошкольном возрасте важно заложить у детей фундамент материалистического восприятия мира. Путь 
к этому Н. К. Крупская видела в том, 
чтобы развивать у детей наблюдательность, умение смотреть, проверять свои наблюдения. Надо учить 
ребят искать причины явлений. «Все 
это даст ребятам лучшую материалистическую закваску, чем что-либо 
другое»******.
Умственное развитие детей тесно связано с их нравственным воспитанием. Н. К. Крупская указывала, что развитие детей не должно 
быть пассивным. Знакомство с окружающей жизнью надо проводить не 
только путем созерцания и наблюдения, но и в процессе посильного активного участия в ней. Не раз предупреждала Надежда Константиновна против преобладания словесного 
метода. «Долой словесность из детского сада! Она одна из важнейших 
опасностей»*******.
Н. К. Крупская постоянно обра
****  «К вопросу о социалистической школе», с. 73—74.
***** Там же, с. 73.
****** «Детский сад в деревне», с. 88.
******* «Замечания на проект программы 
для детского сада», с. 166.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
11

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

щала внимание на важность сенсорного воспитания дошкольников, воспитания органов чувств — 
зрения, слуха, осязания, обоняния, 
так как это те органы, при помощи 
которых человек познает внешний 
мир. От их остроты, совершенства, 
развития зависят сила и разнообразие восприятий. Своевременное сенсорное развитие играет важнейшую 
роль во всей дальнейшей жизни ребенка и подготовке к труду. Органы 
чувств нуждаются в систематическом 
упражнении. В разнообразной деятельности дети знакомятся со свойствами вещей и материалов. Это знакомство не должно быть случайным. 
Н. К. Крупская предложила примерный перечень игрушек и материалов 
для разных возрастных групп детского сада. Она рекомендовала критически использовать дидактические материалы Фребеля и Монтессори, использовать все ценное.
Развитие 
речи 
— 
основа умственного развития ребенкадошкольника. У маленьких детей 
речь еще очень тесно связана с другими способами выражения своих 
чувств и желаний: выкриками, движениями, мимикой. Ребенка подчас 
интересует не столько смысл слов, 
сколько их звучание. Надежда Константиновна рекомендует дать простор таким проявлениям ребят, но 
не задерживаться на этом периоде 
и вводить в обиход детей новые слова. Педагог должен правильно произносить слова, не сюсюкать с ребенком. В дальнейшем происходит 
бурное обогащение словаря и «важно не допускать не только сюсюканья, но и сужения запаса слов, одичания речи — путем сужения ребячьего кругозора»*.

* «Замечания к материалам по дошкольному воспитанию», с. 82.

Дети легко и быстро запоминают 
слова и выражения, но в то же время очень любят повторение. Надо 
удовлетворять эту потребность детей и возвращаться к одним и тем 
же рассказам, картинкам. Пусть дети чаще слушают речь взрослых, друг 
друга, выражают свои мысли, постепенно расширяя запас слов и оборотов речи.
Выше отмечалось, какое значение 
придавала Н. К. Крупская искусству 
в воспитании коллективизма. Вместе с тем художественное воспитание — один из важнейших каналов 
восприятия окружающего. Художественные образы в литературе, музыке, живописи благодаря их эмоциональному воздействию способствуют более глубокому пониманию действительности.
Существенная сторона художественного воспитания — выявление 
ребенком своих впечатлений и переживаний в пении, пляске, ритмике, рисунке. Детские праздники создают общие настроения и в доступной форме приобщают детей к социальным идеям праздника. Необходимо также уделять внимание воспитанию эстетического вкуса у детей. 
Этому способствуют недорогие, но 
красивые игрушки, художественно 
оформленные детские книжки, уютная привлекательная обстановка детского сада без излишеств и ненужной роскоши.
Чем полнее и радостнее будет 
жизнь детей в детском саду, тем более глубокий след она оставит, тем 
больше будет способствовать воспитанию в детях общественников. В то 
же время Н. К. Крупская ратовала за 
нормальное развитие эмоциональной сферы ребенка. Она предостерегала против постоянного возбуждения детей, превращения их жизни в непрерывный ряд празднеств, 

Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения  1/2019

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

спектаклей, выступлений. Надежда 
Константиновна считала, что в целях охраны нервной системы детей 
дошкольного возраста не следует часто водить их в кино.
Н. К. Крупская 
знала 
и 
тонко понимала психологию ребенкадошкольника и призывала педагога 
к постоянному наблюдению за детьми. Раскрывая своеобразие дошкольного возраста, Надежда Константиновна учила бережно относиться 
к духовному миру ребенка, уважать 
его. «Дело в том, чтобы хорошо знать 
ребят, знать, что их интересует, что 
их радует, что их утомляет, что их 
обижает»*. «Уметь встать на место 
ребенка», «влезть в его шкурку» — 
это ее любимые выражения.
Она говорила: «Как же можно правильно наладить дело, если мы не будем знать физических способностей 
ребенка, если мы не будем знать, что 
он может, если мы перескочим через 
возрастные особенности? Как же педагогика может не изучать того ребенка, с которым она имеет дело?»**.
Надежда Константиновна считала, что знание ребенка должно складываться из всестороннего изучения 
психофизиологических особенностей 
возраста, индивидуальных особенностей ребенка и влияния социальной 
среды.
В трудах Надежды Константиновны Крупской мы находим богатейший материал, характеризующий 
особенности дошкольного возраста. 
Она внесла ценный вклад в развитие 
советской детской психологии.
Как отличительную черту ребенкадошкольника Надежда Константиновна выделяет его большую впе
* «Замечания к материалам по дошкольному воспитанию», с. 80.
** «Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания», с. 161.

чатлительность, 
эмоциональность 
и указывает на огромное значение 
сильных впечатлений: врезающиеся в детскую память яркие картины 
часто влияют на дальнейшее формирование личности, ее отношение 
к окружающему.
Много ценных указаний мы находим у Надежды Константиновны 
о мышлении ребенка: ребенок мыслит конкретно, узость опыта пробуждает у ребенка потребность много 
раз все посмотреть, потрогать. Следует давать маленьким детям материал 
для игры, к которому они могли бы 
неоднократно возвращаться, «ощупать каждую вещь, понюхать ее десяток раз, что-то над ней проделать, 
десятки раз осмотреть ее, десяток раз 
повторить ее название и т.д. и т.п.»***. 
Ребенку часто еще недоступен переносный смысл слова (например, дети 
сугубо конкретно воспринимают слова «красный» и «белый» по отношению к политической характеристике людей). Поэтому не следует вводить в обиход детей недоступные по 
смыслу слова, которые могли бы воспитать из них «попугайчиков», фразеров. Однако правомерно употребление слов, в данный момент еще 
непонятных ребенку полностью, но 
имеющих важное значение и широко распространенных в нашей жизни. Вместе со словом ребенок постепенно осмыслит значение этого понятия.
Однако Надежда Константиновна 
не рассматривала конкретность мышления ребенка как нечто застывшее, 
неизменное: эта конкретность имеет различный характер в зависимости от возраста, от уровня развития 
детей, накопленного ими опыта, знаний. «Понятие конкретности изменя
*** «Замечания к материалам по дошкольному воспитанию», с. 81.

НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ется вместе с возрастом», — писала 
Надежда Константиновна. «Для ребенка более раннего возраста это будет тот материал, который он может 
ощупать, обнюхать. Для ребенка более старшего возраста это будет материал, вызывающий в нем определенный образ, — живой рассказ, картина. И для ребенка еще более старшего возраста конкретность достигается лишь тем, что берется факт из 
живой действительности. Другими 
словами, то, что понятно и конкретно для одного возраста, совершенно 
непонятно и неконкретно для другого возраста*.
Важны 
мысли 
Н. К. Крупской 
о значении таких черт дошкольника, как подражательность, интерес 
к повторению. Она рассматривала эти качества как проявление детской активности в познании окружающего мира, как стремление освоить 
полученные впечатления, утвердиться в приобретенных умениях. «Надо 
дать выход активности ребят», — повторяла Надежда Константиновна, 
«нам нельзя подавлять активность 
ребят». Самостоятельность дошкольника — это способ активного осмысливания окружающей жизни.
Подчеркивая значение детской 
активности и самостоятельности, 
Н. К. Крупская категорически отмежевывалась от тех, кто видел в этом 
принцип свободного воспитания. 
Она протестовала против излишней 
регламентации, против формализма 
в воспитательной работе с детьми, 
предупреждала об опасности муштры в детском саду. «Пускай меня 
никто не заподозрит в том, что я говорю о свободном воспитании. Это, 
так сказать, совсем другая опера. 
Это вопрос о том, что нельзя опре
* Н. К. Крупская. Пед. соч., т. 3. М.: Издво АПН РСФСР, 1959, с. 114.

деленным образом влиять на ребят. 
Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать 
известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать 
каждое слово, а давать возможность 
всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего, но в школьные рамки этого не 
проводить»**.
Надо направлять детскую деятельность, разъясняла Надежда Константиновна, проводить занятия, развивающие воображение и ум. Такие 
занятия, как чтение, рассказывание, 
рисование, музыка, должны быть целенаправлены и способствовать всестороннему развитию детей, растить дружный коллектив, учить действовать организованно, выполнять 
установленные в детском саду правила. В проведении занятий нужны 
плановость, систематичность, они 
должны строиться с учетом возраста, круга знаний детей и их жизненного опыта.
Надежда Константиновна призывала создать жизненную интересную 
программу занятий для дошкольников с учетом многолетнего опыта 
советских детских садов и критического изучения зарубежной педагогики.
Чрезвычайно актуальны для современных проблем воспитания и обучения высказанные Надеждой Константиновной мысли о «меняющемся» ребенке, о тех изменениях в его 
уровне развития, которые происходят в связи с изменениями нашей 
действительности. «...если вы возьмете современного ребенка, вокруг 
которого так меняется жизнь, он является свидетелем этой жизни... — 
все это расширяет его кругозор. ...А 

** «Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания», с. 162.