Дефектология, 2020, № 3
научно-методический журнал
Покупка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Школьная Пресса
Наименование: Дефектология
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 80
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 888: Детская психология
УДК:
- 370: Общие вопросы образования, воспитания, обучения
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год доктор психологических наук, профессор – доктор психологических наук, доцент – доктор психологических наук – доктор психологических наук, профессор – доктор педагогических наук, профессор – кандидат педагогических наук, доцент – доктор педагогических наук, член-корр. РАО – доктор педагогических наук, профессор – доктор психологических наук, профессор – кандидат педагогических наук, доцент о – доктор педагогических наук, член-корр. РАО – доктор психологических наук, профессор – доктор психологических наук, профессор – доктор педагогических наук, профессор – доктор педагогических наук, доцент – доктор педагогических наук – доктор педагогических наук, доцент – кандидат педагогических наук, доцент – доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения) – доктор филологических наук (Республика Польша) – доктор психологических наук, профессор (Республика Беларусь) – доктор педагогических наук, профессор (Россия) – доктор педагогических наук (Республика Беларусь) – доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан) Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования. Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2020 При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна. © «Дефектология», 2020 Издается с 1969 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ 2020 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Т.А. Соловьева, Д.А. Соловьев Оценки цифровых образовательных ресурсов, разработанных для детей с ограниченными возможностями здоровья, с позиции ожиданий и потребностей основных групп пользователей 3 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко Коммуникативный подход в контексте современной методологии психологопедагогической помощи детям с недостатками речевого развития 17 Т.В. Лебедева Актуальность и перспективы использования новых методов психологической диагностики в оценке недостатков речи у детей дошкольного возраста 22 КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ Е.Л. Вассерман Нарушения интеллектуального развития в современных медицинских классификациях 31 Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.
Н.Л. Карпова, Е.И. Николаева Семейные факторы, повышающие вероятность возникновения заикания у ребенка (обзор зарубежных исследований) 41 ИНТЕГРИРОВАННОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Л.А. Головчиц, А.В. Кроткова Реалии дошкольного инклюзивного образования и подготовка специалистов к работе в новых условиях 51 Е.А. Лемех, О.Ю. Светлакова, В.В. Хитрюк Инклюзивный отдых и инклюзивное обучение: отношение родителей 57 ВЫСШАЯ ШКОЛА О.В. Кощеева, Е.А. Георгица Актуальные вопросы подготовки студентов-логопедов к работе с детьми первого года жизни и их ближайшим окружением 65 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ А.Б. Сорокин Исследование эффективности вмешательства при аутизме. Часть 1. Как описать целевую группу 74 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03. E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф ООО «Школьная Пресса» Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационный номер: ПИ № ФС77-39733 Формат 70×108/16 Усл. печ. л. 5,0. Изд. № 3434 Заказ Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. Editor-in-Chief Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia) EDITORIAL BOARD Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia) Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia) Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia) Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia) Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia) Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia) Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia) Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education (Russia) Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia) Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia) ACADEMIC ADVISORY BOARD Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia) Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) Elena S. Slepovich, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia) Vera V. Khitruk, Dr. in Education (Republic of Belarus) Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan) Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке.
Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Оценки цифровых образовательных ресурсов, разработанных для детей с ограниченными возможностями здоровья, с позиции ожиданий и потребностей основных групп пользователей Т.А. Соловьева, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва Д.А. Соловьев, Московский педагогический государственный университет Ключевые слова: особые образовательные потребности, цифровое образование, результативность, оценка качества, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Статья продолжает серию публикаций по проблемам цифрового образования детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Вниманию читателей предлагается методика оценки специального цифрового образовательного контента для лиц с ограниченными возможностями здоровья с позиции его соответствия образовательным потребностям основных групп пользователей, включая самих обучающихся, их родителей, специалистов. Продолжая разговор на тему «цифровая образовательная среда для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», под которой понимается процесс взаимодействия между тем, кто или что обучает, и тем, кто обучается, с применением цифровых образовательных ресурсов, важно остановиться на вопросах оценки данных ресурсов. Развитие технологий виртуальной реальности, искусственного интеллекта, онлайн-обучения предоставляет новые возможности, позволяет ставить новые задачи в обучении, воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ). К таким возможностям можно отнести обеспечение: обратной связи, в том числе с использованием технологии биологической обратной связи; мультимодального проектирования содержания адаптированных образовательных программ, как основных, так и дополнительных, их интеграции; фиксации динамики индивидуальной успешности и внесения в ту же единицу времени изменений в адресную адаптированную образовательную программу; повышения результативности обучения за счет интерактивных индивидуально подобранных инструментов положительного подкрепления и другие [1]. Обязательным условием организации деятельности обучающихся с ОВЗ в цифровой образовательной среде становится расширение их жиз
№ 3 2020 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. ненного опыта взаимодействия с реальной окружающей средой (природной, предметной, социальной) за счет встроенных инструментов вывода за пределы цифрового контура. В таком случае исключается возможность полного погружения детей с ОВЗ в цифровое пространство, изоляции от окружающей действительности. Возникает справедливый вопрос (и не один) о контроле качества разрабатываемых цифровых образовательных продуктов со стороны потребителей: специалистов, родителей, самих обучающихся с ОВЗ. Действительно, как, например, провести оценку обучающих онлайн-курсов на предмет их соответствия особым образовательным потребностям лиц с ОВЗ разных возрастных и нозологических категорий, образовательным запросам и ожиданиям членов их семей, специалистов? В данной статье представлено описание методических аспектов организации оценочных процедур с вышеуказанных позиций, как первой попытки контроля качества цифровых образовательных средств для обучающихся с ОВЗ, рынок которых стремительно развивается. Для удобства восприятия опишем процедуру оценки в виде последовательности шагов с указанием их содержательного наполнения. Шаг первый: подбор экспертных(ой) групп(ы). Учитывается возрастная и нозологическая категория (подкатегория) обучающихся с ОВЗ, которой, по мнению производителя, адресован или в том числе адресован (наравне с нормативно развивающимися сверстниками) цифровой образовательный ресурс. Если речь идет о нескольких возрастных и/или нозологических вариантах, то количество экспертных групп увеличивается прямо пропор ционально с опорой на простую формулу: Nвозрастных групп * Nнозологических групп, где N – целое число, обозначающее количество. Например, производитель считает, что интерактивный развивающий онлайн-ресурс для здоровых дошкольников (от 5 лет) также вполне подходит дошкольникам с ОВЗ, при этом не отмечая, о каких именно детях с ОВЗ идет речь. В таком случае число экспертных групп будет равно: 1*10, где последнее число указывает на следующие составные категории (подкатегории): глухие, слабослышащие, кохлеарно имплантированные, слепые, слабовидящие, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью). Важно, что в состав каждой экспертной группы входят опытные специалисты – педагоги-дефектологи, врачи и родители (законные представители интересов ребенка). Число указанных экспертов и других специалистов может варьироваться, но всегда должно быть кратно трем. Так, в состав экспертной группы при оценке цифровых образовательных ресурсов для дошкольников с нарушениями слуха включаются: – родители, воспитывающие глухих дошкольников (включая глухих и слабослышащих, кохлеарно имплантированных родителей – не менее трети от общего числа подгруппы); – родители, воспитывающие слабослышащих дошкольников (включая глухих и слабослышащих, кохлеарно
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. имплантированных родителей – не менее трети от общего числа подгруппы); – родители, воспитывающие кохлеарно имплантированных дошкольников; педагоги-дефектологи (сурдопедагоги), имеющие опыт работы с детьми с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 3 лет); – социальные педагоги, имеющие опыт сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 3 лет); – врачи-сурдологи, имеющие опыт сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 3 лет); – врачи-неврологи, имеющие опыт сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста (не менее 1 года); – сурдоакустики (не обязательно); переводчики русского жестового языка; – специальные психологи (педагоги-психологи), имеющие опыт психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 3 лет); – тьюторы, имеющие опыт сопровождения обучающихся с нарушениями слуха дошкольного возраста (не менее 1 года). Эксперты могут добавляться в группы (например, специалисты в области функциональной компьютерной диагностики и другие), но не могут быть исключены из нее или заменены. Необходимо исключить прямое взаимодействие разработчиков с экспертами. Подбор экспертов проводится сторонними организациями или структурами. Например, представителями органов исполнительной власти в сфере образования федерального или регионального уровней, общественными некоммерческими организациями, профессиональными ассоциациями специалистов (педагогов-дефектологов, логопедов), родительскими объединениями, ассоциациями образовательных организаций, вузов. Шаг второй: организация процедуры, включая предварительное обучение (инструктирование) экспертов. Каждый член экспертной группы получает для анализа и оценки следующие документы и материалы (их предоставляет разработчик или третьи лица, заинтересованные в проведении экспертизы): – аннотацию, в которой отражены целевые, содержательные аспекты, соответствие, на взгляд разработчиков, (потенциальных разработчиков) предлагаемого ресурса базовым и вариативным характеристикам (см. раздел 5), определяемых научно-обоснованными представлениями о возможностях и особых образовательных потребностях разных возрастных и нозологических групп пользователей; – доступ к ресурсу (или описание его проектной документации); – презентацию (видеопрезентацию, анимацию и т.п.) с иллюстрацией основных возможностей ресурса; – сведения о разработчиках, апробации (при наличии апробации); – другие материалы. Каждый из экспертов проводит оценку представленного проекта или уже готового ресурса, заполняя оценочный лист эксперта. Лист содержит информацию, структурированную по четырем разделам: 1 – «Общая информация»; 2 – «Соответствие базовым характеристикам (обязательным требованиям для всех цифровых образователь
№ 3 2020 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. ных ресурсов, адресованных обучающимся с ОВЗ)»; 3 – «Соответствие вариативным характеристикам (требованиям, учитывающим адресованные потребности, ожидания и запросы пользователей)» [1]; 4 – «Оценка ожидаемой результативности реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (позиция эксперта)». Первый раздел заполняется до передачи эксперту, то есть эксперт получает оценочный лист с уже заполненными сведениями в разделе «Общая информация». Остальные – заполняются экспертом самостоятельно. Допускается посторонняя помощь при заполнении, направленная на разъяснение возникшего непонимания. Ниже представлен образец оценочного листа эксперта. Оценочный лист №_______ Раздел 1. «Общая информация» Ф.И.О. эксперта Иванов Иван Иванович Основная группа пользователей, представляемая экспертом (родители, специалисты, обучающийся с ОВЗ) родители Дополнительные сведения о принадлежности эксперта к подгруппе (например, учителя-логопеды, работающие с детьми с ТНР дошкольного возраста и т.п.) родители ребенка старшего школьного возраста, имеющего нарушения зрения (слепота) Сведения об адресной категории обучающихся (например, дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата) дошкольники с нарушениями зрения (слепота) Раздел 2. «Соответствие базовым характеристикам (обязательным требованиям для всех цифровых образовательных ресурсов, адресованных обучающимся с ОВЗ)» Заполните пустые ячейки в таблице 1 ниже, используя числа «0», «1» или «2», где: «0» баллов означает, что ресурс не отвечает данному критерию, то есть не содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) за данный критерий; «1» балл – ресурс формально содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) за данный критерий, но его(их) качество крайне низкое; Таблица 1 Наименование базовой характеристики Критерии соответствия Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) Обеспечивает включение обучающегося в цифровую образовательную среду Предусматривает формирование и развитие устойчивой мотивации, интереса Учит ориентироваться, самостоятельно использовать встроенную навигацию Учит выделять собственные объективные трудности, обусловленные ограничениями в состоянии здоровья
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. Наименование базовой характеристики Критерии соответствия Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) Учит обращаться за адресной помощью к другому ребенку или взрослому, виртуальному помощнику, в том числе системам коммуникации, созданным на основе искусственного интеллекта «Организует» деятельность в цифровой образовательной среде специальными способами и средствами Содержит опоры, памятки, планы и другие алгоритмы в помощь обучающемуся Содержит встроенные инструменты внешнего текущего, промежуточного и итогового контроля Учит управлять своими желаниями, эмоциями потребностями Учит выделять главные и второстепенные задачи, переключаться с одной задачи на другую Содержит инструменты здоровьясбережения Содержит встроенные инструменты гигиены при пользовании персональными устройствами Ориентирует на результат деятельности Содержит возможности получения нового успешного способа деятельности в условиях дополненной реальности при наличии объективных ограничений в ее выполнении традиционным предметно-практическим способом Позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию Обеспечивает подбор вариантов адаптированных образовательных программ как основных, так и дополнительных Позволяет интегрировать содержание основных и дополнительных образовательных программ Содержит стартовую входную диагностику с целью подбора оптимальных нагрузок, учета индивидуальных интересов, склонностей и особых образовательных потребностей обучающегося Включает инструменты текущей оценки результативности (скрытые от обучающегося) Включает инструменты текущей оценки результативности, доступные обучающемуся Собирает и каталогизирует показатели успешности обучения Собирает портфолио обучающегося из показателей успешности обучения Обеспечивает вариативность образовательных траекторий в цифровой образовательной среде Множественность заданий, упражнений, их избыточность (больше, чем необходимо) Отбор и дозирование заданий, упражнений из заданного множества Уровень сложности подбирается индивидуально, исключается чрезмерное упрощение Встроена коррекционно-развивающая помощь
№ 3 2020 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. Таблица 3 Критерии результативности Индикаторы результативности по каждому критерию Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) Критерий 1 «…» Индикатор 1.1. «…» Индикатор 1.2. «…» … Критерий 2 «…» Индикатор 2.1. «…» Индикатор 2.2. «…» …….. Таблица 2 Наименование вариативной характеристики Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) Вариативная характеристика 1 «…»1 Вариативная характеристика 2 «…» …….. 1 Примеры вариативных характеристик представлены в ранее опубликованной статье. «2» балла – ресурс содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) за данный критерий, их качество соответствует Вашим ожиданиям. Раздел 3. «Соответствие вариативным характеристикам (требованиям, учитывающим адресованные потребности, ожидания и запросы пользователей)» Заполните пустые ячейки в таблице 2 ниже, используя числа «0», «1» или «2», где: – «0» баллов означает, что ресурс не отвечает данной вариативной характеристике, то есть не содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) в ней представленному требованию; – «1» балл – ресурс формально содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) требованию, но его(их) качество крайне низкое; – «2» балла – ресурс содержит элемент/элементы, отвечающий(ие) требованию, их качество соответствует Вашим ожиданиям. Раздел 4. «Оценка ожидаемой результативности реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (позиция эксперта)». Заполните пустые ячейки в таблице 3 ниже, используя числа «0», «1» или «2», где: – «0» баллов означает, что ресурс не отвечает данному индикатору результативности; – «1» балл – ресурс частично соответствует данному индикатору результативности; – «2» балла – полностью соответствует, по Вашему мнению, данному индикатору результативности. Таблица 3 предварительно (до передачи эксперту) заполняется на основе данных ниже. Приведем несколько вариантов заполнения, адресованных основным группам пользователей – родителям, специалистам, обучающимся – отдельно для дошкольного и школьного возрастов обучающихся с ОВЗ.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. Вариант А таблицы 3. Родители (законные представители) дошкольников с ОВЗ Критерии результативности Индикаторы результативности по каждому критерию Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) 1. Качественные приращения по всем линиям развития ребенка, включая речевое, умственное, сенсорно-моторное, физическое, социальноэмоциональное, нравственно-эстетическое развитие 1.1. Положительные изменения в речи, поведении, деятельности ребенка, рост его самостоятельности, активности и продуктивности во взаимодействии с окружающим миром, уменьшение негативных поведенческих проявлений. 1.2. Оценка проводится на основе сопоставления ситуации «до» и «после» по принципу ведения «дневниковых записей развития ребенка» (специальная или свободная форма фиксации динамики продвижения). 2.Формирование гармоничных внутрисемейных взаимоотношений на основе новых способов общения и взаимодействия с ребенком 2.1. Ребенок понимает обращенную речь и действия родителей в формате и содержании, соответствующих его возрасту и с учетом имеющихся особенностей в развитии. 2.2. Ребенок адекватно реагирует на обращение, просьбу, вопрос, сам обращается с просьбой, вопросом, может сообщить, рассказать о своих потребностях и переживаниях, используя средства с учетом возраста и характера проблем в развитии. 2.3. Взрослый может организовать доступные ребенку виды деятельности с учетом возраста и характера проблем в развитии. 2.4. В семье снижается число конфликтов, разногласий в организации обучения и воспитания ребенка, действия родителей становятся более согласованными, появляется уверенность в собственной родительской позиции. 3.Сохранение и укрепление здоровья ребенка 3.1. У ребенка формируются специальные полезные привычки, ритуалы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья. 3.2. Формируются умения использовать с помощью взрослого, а затем самостоятельно индивидуальные ассистивные устройства. 3.3. Электронное расписание событий дня ребенка составляется с учетом проведения гигиенических и специальных медицинских процедур. 3.4. Тайминг последовательности событий выстраивается при приоритете активности на свежем воздухе, специальных укрепляющих и иных процедур (с учетом медицинских показаний и противопоказаний). 3.5. Осуществляется мониторинг функциональных показателей здоровья ребенка и изменение на его основании индивидуального электронного расписания событий дня. 4. Доступная качественная помощь высококвалифицированных специалистов дефектологического, психологического, медицинского профилей 4.1. Получение в необходимом объеме своевременных консультаций по запросу членов семьи. 4.2. Получение в необходимом объеме своевременных консультаций по запросу специалистов разного профиля. 4.3. Организация онлайн обсуждения на консилиуме разных специалистов с участием родителей актуальных
№ 3 2020 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. достижений ребенка, стратегии и тактики комплексного сопровождения. 4.4. Получения консультаций нескольких специалистов сразу, расположенных удаленно друг от друга и от места проживания ребенка. 4.5. Возможности экспертной оценки специалистами, в том числе проживающими удаленно, своеобразия развития ребенка в режиме онлайн, в формате анализа видеозаписей, записей видеодневника, индивидуального профиля активности в цифровой образовательной среде и т.п. 4.6. Обеспечение по запросу родителей анонимности, защита персональных данных ребенка и членов его семьи. 5. Наличие методического сопровождения, адресованного родителям 5.1. Полимодальный формат методических рекомендаций с использованием подкастов, гипертекстов, интегрированных версий видео, аудио, текстовых и фотодокументов. 5.2. Составление разных по объему, степени подробности полнотекстовых и/или инфографических методических рекомендаций по организации деятельности ребенка дома. 5.3. Составление и использование обучающих видеофильмов. 5.4. Возможности подбора и включения собственных развивающих, обучающих компонентов в цифровые образовательные ресурсы. 5.5. Составление электронного портфолио динамики развития ребенка с возможностью использования в виде разных версий для предоставления специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-педагогических консилиумов образовательных организаций, другим специалистам. 5.6. Привлечение виртуального консультанта для решения конкретных частных проблем в режиме реального времени (например, голосового помощника). 6. Возможности сетевой коммуникации с семьями, имеющими детей дошкольного возраста со сходными ограничениями здоровья 6.1. Мультимедийная платформа коммуникации с возможностями использование ресурсов облачного жестового перевода, полимодального приема, представления и переработки информации. 6.2. Возможности сохранения анонимности, защита персональных данных ребенка и членов его семьи. 6.3. Защита от спам-рекламы платных образовательных, медицинских и иных услуг. Вариант Б таблицы 3. Специалисты, сопровождающие семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста с ОВЗ Критерии результативности Индикаторы результативности по каждому критерию Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) 1. Положительная динамика достижения 1.1. Продвижение ребенка относительно самого себя, достижение положительного эффекта от
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. целевых ориентиров адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования коррекции речевых, поведенческих, познавательных и эмоционально-волевых проблем. 1.2. Развитие интереса ребенка к взаимодействию и коммуникации со взрослым и сверстниками в традиционном формате совместной игры, в том числе с использованием «простых» и интерактивных игрушек. 1.3. Развитие у ребенка развернутой сложной игры, стремления играть рядом, а затем вместе со сверстниками, умения в дальнейшем выделять правила игры и следовать им. 1.4. Формирование у ребенка желания играть и взаимодействовать в условиях реального времени и пространства, интереса к подвижным играм, к миру вокруг (социальному, предметному, природному). 2. Формирование осознанной активной родительской позиции у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 2.1. Встроенная система алгоритмов и правил взаимодействия специалистов с родителями, заданные инструменты контроля за соблюдением правовых, этических норм каждой из сторон. 2.2. Автоматизированная обработка родительских запросов на консультации в режиме реального времени с выведением готовых ответов на наиболее часто возникающие вопросы (не требуют прямого постоянного участия специалиста). 2.3. Заданные обучающие программные решения для родителей, основанные на научно доказанных фактах, верифицированных подходах и методиках (не требуют прямого постоянного участия специалиста). 2.4. Фиксация и учет активности родителей в обеспечении преемственности коррекционноразвивающих мероприятий в повседневном взаимодействии с помощником. 2.5. Ведение электронного дневника родительской активности, выделение и пересылка специалисту видеофрагментов ситуаций, требующих его профессионального вмешательства, поддержки семьи. 3. Повышение продуктивности собственной профессиональной деятельности 3.1. Удобный, понятный, интуитивно управляемый интерфейс, возможности быстрого ввода и вывода информации в виде шаблонов документов, направляемых в смежные организации, ПМПК, передаваемые семье. 3.2. Возможность изменения, перестройки образовательных задач, добавления собственных решений, авторских разработок. 3.3. Профессиональная коммуникация с коллегами, возможность обмена профессиональным опытом без распространения персональных данных о ребенке. 3.4. Непрерывная поддержка со стороны экспертов в области коррекционной педагогики и специальной психологии, медицины, ассистивных технологий. 3.5. Получение современных научных прикладных разработок по запросу или по рекомендации встроенного виртуального эксперта. 3.6. Наличие виртуальных профессиональных инструментов со встроенным функционалом повышения квалификации в ту же единицу времени, что и обучение ребенка.
№ 3 2020 ДЕФЕКТОЛОГИЯ Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции. 3.7. Возможности моделирования форматов коррекционно-развивающих занятий – перевода обучающегося с одного виртуального занятия на другое со смежным специалистом. 3.8. Наличие встроенных цифровых инструментов, предусматривающих возможности предметных манипуляций, разных видов детской деятельности с реальными предметами или их моделями. Вариант С таблицы 3. Школьники с ограниченными возможностями здоровья Критерии результативности Индикаторы результативности по каждому критерию Отметка о соответствии (от 0 до 2 баллов) 1. Индивидуализация образовательной траектории 1.1. Подбор образовательных задач с опорой на личные интересы и потребности. 1.2. Специальные условия дистанционного участия в творческих и интеллектуальных испытаниях, олимпиадах, конкурсах, в том числе проводимых за пределами субъекта проживания, за рубежом. 1.3. Возможность параллельного обучения в специальной (коррекционной) школе и общеобразовательной (инклюзия) по разным предметным линиям и/или программам дополнительного образования. 1.4. Выстраивание гибкого учебного графика. 1.5. Возможность моделирования нагрузок. 1.6. Виртуальная система профессиональных проб, онлайн симуляторы и тренажеры, направленные на формирование учебно-профессиональных компетенций, первичных трудовых навыков. 2. Реализация образовательных запросов и особых образовательных потребностей в условиях полной анонимности 2.1. Инструменты достраивания неточных, неполных представлений о предметах и явлениях окружающего мира через использование мультимодальных технологий, биологической обратной связи (запрограммированные автоматически распознавать дефициты представлений и понятийной сферы и/или работающие по запросу пользователя). 2.2. Возможность получения коррекционно-развивающей помощи анонимно в режиме онлайн. 2.3. Тестирование индивидуальных достижений в обучении с рекомендациями по их повышению без направления результатов родителям и/или специалистам. 2.4. Анонимная психологическая и медицинская помощь со стороны квалифицированных специалистов, владеющих необходимыми профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики и специальной психологии. 3. Расширение круга общения за пределы реальных возможностей 3.1. Возможность общения со здоровыми сверстниками и сверстниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.