Дефектология, 2020, № 2

Издается с 1969 года,
выходит 6 раз в год
доктор психологических 
наук, профессор 

– доктор психологических наук, 
доцент
– доктор психологических наук
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор педагогических наук, 
профессор
– кандидат педагогических наук, 
доцент
– доктор педагогических наук, 
член-корр. РАО
– доктор педагогических наук, 
профессор
– доктор психологических 
наук, профессор
– кандидат педагогических 
наук, доцент
о – доктор педагогических наук, 
член-корр. РАО
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор педагогических наук, 
профессор
– доктор педагогических 
наук, доцент
– доктор педагогических наук
– доктор педагогических наук, 
доцент
– кандидат педагогических наук, 
доцент

– доктор педагогических наук, 
профессор (Республика Армения)
– доктор филологических наук 
(Республика Польша)
– доктор психологических наук, 
профессор (Республика Беларусь)
– доктор педагогических 
наук, профессор (Россия)
– доктор педагогических наук 
(Республика Беларусь)
– доктор психологических наук, 
профессор (Республика Узбекистан)

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации 
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны 
быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени доктора и кандидата наук.

Журнал зарегистрирован в базе 
данных Российского индекса научного 
цитирования.

Рукописи и иллюстрации не возвращаются. 

© ООО «Школьная Пресса», 2020

При перепечатке ссылка на «Дефектологию» 
обязательна. 

© «Дефектология», 2020

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

2020

НАСЛЕДИЕ 
М.А. Степанова 
К 150-летию со дня рождения  
Всеволода Петровича Кащенко (1870-1943) 
Коррекционная (лечебная) педагогика: 
история возникновения.  
Этапы жизненного пути Всеволода 
Петровича Кащенко 
3

ИНТЕГРИРОВАННОЕ  
И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
О.Н. Смолин 

Инклюзия, но не псевдоинклюзия 
21

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА 
Е.С. Слепович, А.М. Поляков 

Взаимодействие с ребенком с 
отклонениями в психофизическом 
развитии как основа оказания ему 
психологической помощи  
34

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ 
И АССИСТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
Т.А. Соловьева, Д.А. Соловьев, Д.А. Войтас

Цифровая образовательная среда 
для обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья и с 
инвалидностью: основные понятия и их 
характеристика 
42

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов, размещенных 
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде 
ксерокопирования, сканирования, записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.
Любая попытка нарушения закона будет 
преследоваться в судебном порядке. При обнаружении 
в журнале брака необходимо обратиться в типографию 
для замены бракованного экземпляра.

ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
В.В. Хитрюк, О.С. Хруль

Научные исследования в 
дефектологической науке Республики 
Беларусь: векторы, результаты, 
проблемы, задачи 
57

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ 
ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ  
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
Т.В. Свиридова, С.Б. Лазуренко 

Исследование социальнопсихологической адаптации российских 
школьников 
64

РАННЯЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ  
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
А.А. Кондрашова 

Своеобразие нарушения социального 
развития у детей раннего возраста с 
церебральным параличом 
73

119121, Москва, 
ул. Погодинская, 8, корп. 1.
Телефон: 8-499-246-07-03.
E-mail: defektolog@ikprao.ru
www.школьнаяпресса.рф
ООО «Школьная Пресса»
Телефоны:  
8-495-619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору 
за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия.
Регистрационный номер:
ПИ № ФС77-39733

Формат 70×108/16
Усл. печ. л. 5,0.  
Изд. № 3414
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары,  
пр. И. Яковлева, д. 13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Editor-in-Chief
Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, 
Professor (Russia)

EDITORIAL BOARD
Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, 
Associate Professor (Russia)
Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology 
(Russia)
Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, 
Corresponding Member of the Russian 
Academy of Education (Russia)
Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, 
Corresponding Member of the Russian 
Academy of Education (Russia)
Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Galina V. Nikulina, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education 
(Russia)
Yulia O. Filatova, Dr. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)

ACADEMIC ADVISORY BOARD
Robert N. Azaryan, Dr. in Education, 
Professor (Republic of Armenia) 
Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) 
Elena S. Slepovich, Dr. in Psychology, 
Professor (Republic of Belarus)
Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Vera V. Khitruk, Dr. in Education (Republic 
of Belarus)
Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, 
Professor (Republic of Uzbekistan)

Подписка на журнал не дает подписчику 
права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе 
архивных, материалов, размещенных в 
журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». 
Распространение любой информации 
из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением 
закона РФ об авторском праве и будет 
преследоваться в судебном порядке.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

НАСЛЕДИЕ
 
К 150-летию со дня рождения  
Всеволода Петровича Кащенко (1870-1943)
Коррекционная (лечебная) педагогика:  
история возникновения.  
Этапы жизненного пути Всеволода 
Петровича Кащенко

Есть только один путь – если 
есть путь – для создания большой личности: большая работа 
над большим творением.
С.Л. Рубинштейн

В личном архиве В.П. Кащенко* сохранился машинописный, на 36 стра
* В течение длительного времени находился у дочери В.П. Кащенко – Анны Всеволодовны Кащенко (1908–2016). 

ницах, текст статьи Х.С. Замского, 
позволяющей представить профессиональный путь Всеволода Петровича 
Кащенко. Эта статья, опубликованная 
в 1959 г. (Замский, 1959), положила начало возвращению имени В.П. Кащенко в отечественную науку и практику 
обучения-воспитания трудных детей. 
Она давно стала библиографической 
редкостью, и за прошедшие десятилетия произошло немало значительных 
событий, способствующих осознанию 

М.А. Степанова, 
Московский государственный 
университет им. 
М.В. Ломоносова

Ключевые слова:                    
дефектология, лечебная 
педагогика, санаторийшкола для дефективных 
детей, дети с нарушениями 
развития, трудный ребенок, 
В.П. Кащенко, П.П. Кащенко, 
Л.С. Выготский.

Статья приурочена к 150-летию известного 
отечественного педагога, специалиста в области 
воспитания и обучения трудных детей В.П. Кащенко 
(1870–1943), стоявшего у истоков дефектологии 
(лечебной педагогики, в терминологии В.П. Кащенко). 
Представлен жизненный и профессиональный 
путь В.П. Кащенко, обобщен опыт его врачебнопедагогической деятельности. 

№ 2  2020

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

роли В.П. Кащенко в деле создания 
системы комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с 
нарушениями в развитии. К их числу, 
в первую очередь, относится издание 
трудов В.П. Кащенко, начало которому положила книга «Педагогическая 
коррекция. Исправление недостатков 
характера у детей и подростков» с 
предисловием Л.В. Голованова «Достойный пример жизни и творчества» 
[9]. Кроме того, удалось восстановить 
некоторые неизвестные ранее факты 
из жизни В.П. Кащенко, а это делает 
возможным написание более полной 
научной биографии известного специалиста в области исключительного 
детства.  
При 
составлении 
биографии 
В.П. Кащенко использовались труды 
В.П. Кащенко, публикации, касающиеся истории дефектологии, психиатрии 
и смежных областей знания (З.М. Агеева, 1999, 2009, 2012; Д.И. Азбукин, 
1947; Л.В. Голованов, 1992; Х.С. Замский, 1959, 1970, 1995; А.В. Кащенко, 
2006; О.В. Лиманкин, А.Г. Чудиновских, 2009; М.А. Степанова, 2010, 2017, 
2018; Т.И. Юдин, 1933, 1951 и др.), а 
также архивные материалы (личный 
архив).

Семья и образование 
Всеволод Петрович Кащенко родился в семье военного врача. Его отец 
Петр Федорович Кащенко, 1831 г.р., 
учился в Санкт-Петербургской духовной семинарии, получил свидетельство о среднем образовании, а потом, 
по настоянию своего дяди, поступил 
в Санкт-Петербургскую Медико-хирургическую академию, в которой 
лекции по хирургии читал Н.И. Пирогов. Имея на руках диплом лекаря, 
он получил направление на службу в 
военное ведомство, принимал участие 

в военных действиях в Крыму и на 
Кавказе. По свидетельствам биографов [29], карьера П.Ф. Кащенко складывалась успешно. В 1857 г. П.Ф. Кащенко женился на дочери коллежского асессора Александре Павловне 
Черниковой. В семье родилось восемь 
детей: старший – Петр Петрович Кащенко (1858–1920)*, ставший впоследствии известным психиатром и 
организатором психиатрической помощи в России; Всеволод появился 
на свет 21 марта 1870 г., оказавшись 
шестым по счету ребенком. В то время семья жила в городе Ейске (Ейск 
входил в Ейский отдел Кубанской области), отец служил старшим лекарем 
Третьего Крымского пехотного полка. 
Историк психиатрии З.М. Агеева пишет: «В приморском городке Ейске условия для развития детей были самыми благоприятными – теплый мягкий 
климат, много солнечных дней, обилие 
зелени. Городок окружали сады, виноградники, бахчи. Рядом был лиман 
с песчаным пляжем» [1, с. 5]. Жизнь 
семьи резко изменилась после смерти отца в 1874 г., когда мать осталась 
одна с 8-ю детьми: старшему Петру 15 
лет, младшему Владимиру всего год. 
Смерть отца сильно повлияла на Петра, и, прощаясь с отцом, он поклялся 
получить специальность врача, с тем, 
чтобы не позволять людям так рано 
уходить из жизни. Мать сумела воспитать всех детей и дать им образование 
и, будучи очень религиозной, впоследствии уехала в Иерусалим, стала 
послушницей (или настоятельницей) 
православного монастыря, скончалась 
в 1916 г. Согласно биографическим 
данным [1; 29], старший сын Петр 

* Жизненный путь П.П. Кащенко получил отражение во многих публикациях (например, З.М. Агеева, 1999, 2009, 2012). 

НАСЛЕДИЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

поддерживал мать и всячески помогал 
ей и в немалой степени способствовал 
становлению мировоззрения своего 
младшего брата Всеволода. 
Всеволод Петрович окончил Ставропольскую гимназию и в 1891 г. 
поступил на медицинский факультет 
Московского университета, учился 
на одном курсе с будущим Наркомом 
здравоохранения Н.А. Семашко. Под 
влиянием старшего брата Петра Петровича он принимал активное участие в студенческом революционном 
движении. «По характеру он был, как 
и Петр Петрович, твердый, волевой 
и решительный, но более серьезный 
и несколько педантичный» [1, с. 48]. 
В университете Всеволод Петрович 
входил в состав нелегальных студенческих организаций, и, несмотря на 
советы старшего брата быть осторожным, окончить Московский университет ему не удалось. В 1894 г. В.П. Кащенко в числе 52 студентов исключили из университета без права поступления в высшие учебные заведения 
и выслали из Москвы за участие в 
составлении петиции новому императору Николаю II с просьбой изменить устав университета, разрешить 
студентам самоуправление и свободу 
слова. В.П. Кащенко сначала оказался 
в Бутырской тюрьме, а затем был отправлен в ссылку в г. Торжок Тверской 
губернии. Профессора Московского 
университета, в том числе И.М. Сеченов, К.А. Тимирязев, С.С. Корсаков, 
Г.А. Кожевников, А.А. Остроумов, 
Ф.Ф. Эрисман, вступились за студентов и написали письмо министру народного просвещения И.Д. Делянову с 
просьбой о помиловании. Профессора 
получили выговор, однако их обращение возымело действие: через год, в 
1895 г., В.П. Кащенко было разрешено 
продолжить учебу, но не в столичном 

университете. Он поступил в Киевский Свято-Владимирский университет, который окончил в 1897 г. 
С напутственным словом к выпускникам обратился профессор Киевского 
университета И.А. Сикорский. Всеволод Петрович хранил запись выступления как талисман, который помогал 
ему в трудных ситуациях: «Испытание 
жизни – это нескончаемый экзамен, 
более продолжительный и гораздо более серьезный, чем университет. Медицинская профессия ответственная 
и требующая постоянного нервного 
напряжения. Но она возвышает человека, воспитывает в нем нравственные 
качества, привычку труда и умение 
сострадать и сохранять величие духа среди человеческих несчастий. По 
жертвам, которые приносят врачи, они 
занимают первое и даже единственное 
место в мире среди других профессий» 
[цит. по: Агеева, 2009, с. 98].  
В свое время П.П. Кащенко также 
не смог завершить образование в Москве, и таким образом оба брата получили диплом врача в возрасте 27 лет. 
В 1893 г. В.П. Кащенко во время 
летних студенческих каникул, которые он проводил у матери в Тверской 
губернии, познакомился с дочерью 
приятельницы своей матери – с Анной 
Владимировной Кочуковой – курсисткой Московского фельдшерско-акушерского училища – и вскоре женился 
на ней. Дочь Всеволода Петровича – 
Анна Всеволодовна – в личной беседе 
таким образом описывает встречу своих будущих родителей: Зинаида Лукинична Кочукова была большой «кофейницей» и после церковной службы 
пригласила на кофе Александру Павловну (мать Всеволода Петровича), 
завязалось знакомство, позже познакомились и их дети. Анна Всеволодовна 
всегда очень тепло отзывалась о мате

№ 2  2020

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ри: «Мне трудно выразить полностью 
свои чувства, скажу только, что мама 
для меня – ВСЁ!» [18, с. 11]. Анна Владимировна Кащенко (1872–1960) похоронена на Новодевичьем кладбище. 
В память о маме, которая была родом 
из Тверской губернии, Анна Всеволодовна завещала передать имевшиеся у 
нее дома картины Тверской областной 
картинной галерее (в настоящее время 
они хранятся в запасниках). 

Начало профессионального 
пути
После окончания университета 
В.П. Кащенко планировал стать земским врачом, что, однако, осуществить 
ему не удалось по причине политической неблагонадежности; он был вынужден переезжать из одного уезда в 
другой и занимать должность нештатного врача. В этот период В.П. Кащенко познакомился с Л.П. Тарасевичем, 
ставшим впоследствии известным иммунологом и микробиологом. 
Петр Петрович Кащенко, в отличие 
от младшего брата, несмотря на свою 
политическую 
неблагонадежность, 
стал заведующим земской психиатрической больницей в Нижегородской 
губернии, вскоре ему было разрешено 
жить в Петербурге, а потом и в Москве. В течение 2,5 лет – с июля 1904 г. 
до весны 1907 г. – П.П. Кащенко был 
директором и главным врачом Московской психиатрической больницы 
им. Алексеева (в 1907 г. занялся устройством новой психиатрической 
больницы в поселке Сиворицы Петербургского земства).
В 1904 г. Всеволод Петрович Кащенко по распоряжению министра 
внутренних дел Плеве был лишен 
права работать на государственной 
службе. С 1904 г. он живет с семьей в 
Москве, работает в частной больнице, 

у него растет дочь Валерия*, родившаяся в 1901 г.  
В 1905 г. В.П. Кащенко принимал 
участие в декабрьском Вооруженном 
восстании, в 1905–1907 гг., являясь 
организатором и председателем Московского Комитета помощи раненым 
революционерам. Его дочь – А.В. Кащенко – передала материалы, касающиеся участия В.П. Кащенко в революции 1905–1907 гг., в Центральный 
музей революции СССР. 
После революции, не имея возможности поступить на государственную службу, В.П. Кащенко заменяет 
уходящих в отпуск врачей сроком на 
один-два месяца в Дорогомиловской, 
Лефортовской, Бутырской и Грузинской амбулаториях. 
П.П. Кащенко советует брату открыть частную школу для умственно отсталых и трудно поддающихся 
воспитанию детей. Его собственный 
младший сын Юрий был трудным ребенком. Анна Всеволодовна Кащенко 
вспоминает: «Петр Петрович со своей 
«светлой обаятельностью», спокойствием, доброжелательностью, уверенностью входил «без дядек» к буйным 
больным, и они успокаивались (он 
работал в психиатрической больнице). А со своим сыном он не всегда 
мог справиться, а о матери и говорить 
не приходилось. Жили они в здании 
больницы. Однажды Юрий устроил 
на чердаке больницы пожар. …Курил 
ли он там тайком или делал какието химические опыты – неизвестно. 
Из-за пожара у Петра Петровича возникли крупные неприятности …Юрия 
пришлось отправить в «ссылку» к 
дяде Всеволоду» [18, с. 11]. В семье 
Всеволода Петровича Юрий вел себя 

* 
Кащенко 
Валерия 
Всеволодовна 
(1901–1959). 

НАСЛЕДИЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

прилично, впоследствии стал оперным 
певцом в театре Зимина. 
В.П. Кащенко заинтересовался 
этим предложением и начал знакомиться с литературой и постановкой 
дела в Петербурге и Европе. С 1906 г. 
он изучает детскую психопатологию и 
психологию в кружке при Московском 
педагогическом собрании, которым 
руководил А.Н. Бернштейн. Некоторое время спустя В.П. Кащенко стал 
заниматься в экспериментально-психологической лаборатории Г.И. Россолимо, с которым тесно общался все 
последующие годы, получал знания в 
лабораториях А.П. Нечаева и А.Ф. Лазурского в Петербурге. Кроме того, он 
совершил несколько поездок по Европе, изучая накопленный педагогами Германии, Швейцарии, Италии и 
Бельгии опыт по воспитанию и обучению аномальных детей.  
В 1908 г. был открыт Санаторийшкола для дефективных детей. Значение этого события трудно переоценить.
В личном архиве А.В. Кащенко сохранилась ежедневная газета «Голос 
Москвы» от 11 апреля 1909 г., в которой были размещены различные объявления, и в их числе – об открытии 
санатория доктора В.П. Кащенко «для 
отсталых, нервных и других трудных в 
воспитательном отношении детей». 
В.П. Кащенко большое внимание 
уделял общественной деятельности, 
направленной на привлечение внимания к вопросам обучения-воспитания 
дефективных детей. На страницах газет «Раннее утро», «Русское слово», 
«Русские ведомости» В.П. Кащенко 
рассказывал об опыте обучения-воспитания дефективных детей. 
В 1909 г. на XII съезде естествоиспытателей и врачей (проходил в декабре 1909 – январе 1910 г.) В.П. Ка
щенко сделал доклад «Об устройстве 
лечебно-педагогических 
заведений 
для умственно отсталых и морально 
отсталых детей». 
В конце декабря 1909 г. – начале 
января 1910 г. в Петербурге проходил 
III съезд отечественных психиатров. 
Прибывший из Москвы В.П. Кащенко выступил с докладом «Лечение и 
воспитание умственно дефективных 
детей», в котором поделился двухлетним опытом работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Он 
обратил внимание на ошибочность 
смешения детей, имеющих умственную отсталость, и детей педагогически 
отсталых.
В 1912 г. он подвел первые итоги: 
«…вопрос о дефективных детях дебатировался в 1910 году на двух съездах: 
съезде естествоиспытателей и врачей 
в Москве и на III съезде отечественных психиатров в Петербурге. Обоими 
съездами по выслушании моего доклада "о воспитании-обучении дефективных детей" была принята резолюция 
«о своевременной и вполне отвечающей назревшей потребности организации государством и общественными 
учреждениями специальных школ и 
врачебно-педагогических заведений 
для умственно-отсталых и других типов дефективных детей"» [12, c. 261]. 
В 1910 г. (27–31 декабря) В.П. Кащенко принимал участие в работе 
Всероссийского съезда деятелей по 
обучению, воспитанию и призрению 
глухонемых. В докладе «Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение» он призвал обратить 
внимание «на армию дефективных 
детей разных типов», нуждающихся в 
дифференцированном обучении: «Все 
дети должны получить образование, 
и не дети – по школам, а школы – по 
детям» [19, с. 12]. 

№ 2  2020

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

В 1911 г. В.П. Кащенко участвовал 
в работе Отдела изучения и воспитания-обучения ненормальных детей 
при Институте детской психологии 
и неврологии, и по его докладу была 
принята резолюция: «1) За ходатайство перед членами Государственной 
Думы о рассмотрении в связи с всеобщим обучением вопроса о планомерной организации в России воспитания-обучения дефективных детей. 
2) За созыв всероссийского съезда 
общественных деятелей, врачей и педагогов по вопросу об организации 
специальной, лечебно-воспитательной 
помощи дефективным детям разных 
типов и степеней» [12, с. 275].  
В 1911 г. в Москве состоялся I 
съезд Русского союза психиатров и 
невропатологов в память С.С. Корсакова. На съезд приехал П.П. Кащенко 
и посетил школу-санаторий В.П. Кащенко. 

Санаторий-школа для 
дефективных детей 
Обращение к изданию 1911 г. «Санаторий-школа для дефективных детей в заведывании д-ра В.П. Кащенко» 
[34], а также к другим прижизненным 
трудам В.П. Кащенко и воспоминаниям дочери А.В. Кащенко позволяет 
восстановить историю этого учреждения для трудных детей. А.В. Кащенко 
вспоминает, что Санаторий создавался 
на личные средства: «Никаких капиталов у отца не было, на свои сбережения 
от работы в частной больнице он открыл очень скромный санаторий-школу. Для этого в 1908 г. у М.Ф. Бландовой был арендован двухэтажный вместительный особняк, расположенный в 
большом саду, с кленовой аллеей, кустами сирени и жасмина, яблоневыми 
и вишневыми деревьями. Рядом, за 
забором, находилась психиатрическая 

больница доктора Ф.А. Савей-Могилевича» [18, с. 12]. 
Санаторий, располагавшийся по 
адресу: Москва, Девичье поле, Погодинская, 8, был рассчитан на 22 воспитанника, которые делились на три 
педагогические семьи, в каждой из которых – свой воспитатель. Эти семьи 
жили относительно самостоятельно, 
чтобы дети не объединялись в большие группы и постоянно находились 
под педагогическим наблюдением. Во 
время занятий семьи делились на более мелкие подгруппы с учетом «сходства их психических конституций – характера, умственного и нравственного 
развития и запаса школьных знаний» 
[34, с. 11]. 
Из названия санатория следует, что 
его воспитанники получали комплексную медико-педагогическую помощь: 
«Санаторий для малоуспевающих, 
нервных и других трудных в воспитательном отношении детей <…> является лечебно-воспитательным учреждением» [34, с. 7]. 
Изначально предполагалось, что 
в Санаторий будут принимать мальчиков и девочек, однако на практике 
его воспитанниками оказались только 
мальчики школьного возраста. В Санаторий не принимались «физические 
уроды, идиоты, дети с резко выраженными симптомами слабоумия, страдающие эпилепсией (падучей) и подергиваниями» [34, с. 8]. 
Впоследствии В.П. Кащенко уточнил, что Санаторий-школа представляет собой лабораторию исключительного 
детства [26]. Среди воспитанников – 
дети способные, зачастую одаренные 
выше нормы, но проблематичные в отношении характера, а также слабоодаренные дети с дефектами характера.  
В.П. Кащенко подчеркивал педагогическую направленность осущест

НАСЛЕДИЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

вляемых в санатории мероприятий: 
«Цель данного заведения состоит не 
только в том, чтобы устроить детям 
существование приятное и полезное, 
но прежде всего и главным образом 
оно стремится исправить всевозможные недостатки, к какой бы области 
последние не относились, вооружить 
детей достаточно умственно-нравственным развитием, знаниями, трудовыми привычками и тем самым 
в надлежащей мере подготовить их 
к правомерной и полезной жизни в 
семье и обществе. Для достижения 
только что указанных задач санаторий располагает многочисленными 
методами, которые соответствуют 
современной лечебной педагогике» 
[34, с. 12].
Проводились специальные мероприятия, направленные на улучшение 
физического и психического состояния детей. Если ребенок не мог посещать обычную школу, то он получал сведения, важные в практической 
жизни, и проходил обучение занятиям, 
адекватным его возможностям. Особая 
роль отводилась изобразительному 
искусству и ручному труду, которые 
развивали не только умственные способности и интересы ребенка, но и его 
внимание, волю, самостоятельность 
поведения, 
дисциплинированность. 
Труд не рассматривался как скучная обязанность: педагоги старались 
заинтересовать ребенка разнообразными занятиями, на уроках ручного 
труда поощрялась инициатива. «Мы 
хотим заинтересовать ребенка разнообразными занятиями, приохотить 
его к труду и знанию, привлечь к работе всю личность ребенка, все силы 
его маленькой души. <…> Ребенок 
чувствует себя творцом, победителем 
грубой материи, в которую он воплотил свою мысль, в нем вырастает жи
вая, самостоятельная творческая личность» [23, с. 38–39].
Х.С. Замский подчеркивал, что 
занятия ручным трудом рассматривались В.П. Кащенко не только как 
метод усвоения и закрепления знаний, но и как воспитательное средство (Х.С. Замский, 1995). Воспитание 
жизненной самостоятельности как 
«известной суммы необходимых жизненных умений, дающих возможность 
обходиться без помощи других» [23, 
с. 39] – одна из главных задач, которая 
решалась за счет организации жизни 
ребенка, у которого нет нянек и горничных. 
Организация подвижных игр и занятий спортом (коньки, лыжи, гребля) 
были направлены на физическое развитие детей. Общему развитию детей 
способствовала и забота о животных: 
в Санатории жили белки, кролики, 
морские свинки, рыбки, птицы, за которыми ухаживали дети, был даже декоративный муравейник. 
В.П. Кащенко к числу условий, 
обеспечивающих решение поставленных задач, относил особую семейную 
обстановку Санатория – активно помогала в этом Всеволоду Петровичу 
его жена Анна Владимировна. Анна 
Всеволодовна вспоминает: «…воспитанники не чувствовали казенщины 
закрытого учреждения. <…> не знаю, 
как отцу удалось, но у него сразу подобрались очень способные, инициативные педагоги, с врожденным педагогическим тактом. <…> Наша семейная жизнь была подчинена интересам 
Санатория – «мальчикам». Мама работала наравне с отцом, помогая и поддерживая его во всех начинаниях. Если 
отец был мозгом Санатория, то мама 
была его душой. Всем хозяйством в семье заведовала бабушка Зинаида Лукинична. Я не помню у нас горничных 

№ 2  2020

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

или какой-либо прислуги до тех пор, 
пока бабушка была здорова. Также не 
было у нас нянек. Вырастала я одна на 
свободе в нашем большом саду. Разве 
что немного приглядывал за мной преданный нам человек – дворник Аким 
Иванович» (курсив наш. – М.С.) [18 
с. 12–13]. 
Важным условием пребывания детей в Санатории выступало ограничение общения с родителями. Родители 
получали сведения о детях раз в месяц 
и три раза в год – об их успехах. Дети 
писали родителям письма, а родители 
имели возможность навестить детей в 
специально установленные часы. Допускалось, что у детей при себе были 
семейные фотографии, книги, альбомы, письменные принадлежности, фотоаппарат, игры и игрушки.

Воспитанники Санатория для организации обучения делились на классы 
(группы) – старшие и младшие. 
В старших группах дети проходили курс средних учебных заведений, 
включавший Закон Божий, русский 
язык, арифметику, немецкий, французский языки, историю, географию, 
природоведение. Расписание составлялось таким образом, чтобы наиболее 
трудными из них учащиеся занимались в самые продуктивные часы дня. 
При этом между всеми предметами 
обеспечивалась тесная связь, что повышало интерес учащихся к усвоению 
знаний. 

В младшую группу входили дети, 
которые в силу недостатка умственных способностей были не в состоянии 
освоить программу среднего учебного 
заведения – для них организовывались специальные развивающие занятия с опорой на пособия, разработанные педагогами. В младших группах 
проводились гимнастические занятия 
(под музыку), подвижные игры с упражнениями в развитии устной речи, 
элементарное объяснительное чтение, 
иллюстративное рисование, наглядное обучение арифметике, упражнения для развития письменной речи, 
упражнения по развитию внешних 
чувств, фребелевские занятия, упражнения по развитию пространственных 
и временных представлений. Также 
детям давались отдельные поручения, 
проводились беседы об окружающих 
предметах и картинах.
Одним из педагогических принципов Санатория была индивидуализация обучения, а потому классы 
были малочисленными, состоящими 
из 3–6 учащихся с одинаковым уровнем развития знаний. По мнению 
В.П. Кащенко, к учебной программе 
не следует относиться как к догме: 
«Первым практическим шагом Санатория-школы был отказ от обязательной программы». Программу заменяли 
подробные учебные планы, которыми 
руководствовались педагоги Санатория. Пребывание детей в Санатории 
предполагало чередование занятий и 
отдыха, поэтому распространенного в 
обычной школе переутомления не наблюдалось, что привело к тому, что отпадала необходимость в традиционно 
понимаемых каникулах как времени, 
свободного от учебных занятий. Уроков не было лишь в большие праздники Пасхи и Рождества в течение 5 
дней, летом занятия продолжались. 

Одним из педагогических 
принципов Санатория была 
индивидуализация обучения, 
а потому классы были 
малочисленными, состоящими 
из 3–6 учащихся с одинаковым 
уровнем развития знаний. 

НАСЛЕДИЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

На летнее время воспитанники уезжали в Финляндию: они жили в усадьбе 
на берегу Финского залива. К числу 
мероприятий, выходящих за привычные рамки, относилось посещение театральных спектаклей и лекций для 
учащихся. Воспитанников водили в 
музеи и Третьяковскую галерею. 
Особое место занимали ученические спектакли, музыкально-литературные вечера, детские праздники – в 
этих случаях декорации и костюмы дети изготавливали на уроках рисования 
и ручного труда. Яркие впечатления 
были связаны с елкой на Рождество. 
А.В. Кащенко вспоминала: «Под высокой разукрашенной елкой, под охраной 
Деда Мороза возвышалась гора ярких 
ситцевых кулечков с гостинцами, и 
каждый присутствовавший получал 
такой кулечек. На Рождество ставили 
спектакли, устраивали маскарад, танцы, пение. В веселье участвовали все 
дети и персонал, а также гости. Приглашенных было много – родственники и знакомые. Отец был знаком с семьей Сац. На одной из очередных елок 
появились у нас его дочери Наташа и 
Нина Сац» [18, с. 13]. 
Особое внимание в школе уделялось созданию воспитывающей среды: 
«…своевременно принятые специальные меры во многих случаях способны 
воспитать из дефективных детей вполне дееспособных членов общества или 
по крайней мере сделать их более приспособленными к жизни» [23, с. 11]. 
Среди воспитанников Санатория 
было немало трудных детей – педагогически запущенных, склонных к бродяжничеству и воровству, пироманов и 
т.п. В.П. Кащенко подчеркивал необходимость пробуждения в ребенке желания исправить недостатки поведения: 
«Одной воли слишком недостаточно 
для того, чтобы разнообразные, часто 

противоречивые элементы складывающегося человека в своих внешних 
проявлениях дали нравственную личность… наши усилия направлены не 
только на укрепление деятельной воли, 
но часто в еще большей степени – на 
развитие нравственных чувств и эмоций» [23, с. 30].

Интересно отметить, что педагогические требования разъяснялись, они 
были обращены к сознанию ребенка. 
Послушание для В.П. Кащенко было 
не самоцелью, а средством выработки 
устойчивого характера и формирования самостоятельной нравственной 
личности. 
Неукоснительным 
требованием 
в воспитании выступала согласованность действий педагогов, что проявлялось в первую очередь в единстве 
педагогических требований: «Что запрещено однажды, то запрещают одинаково все; дозволенное также не оспаривается отдельными членами учебновоспитательного персонала» [23, с. 35]. 
В безусловности правил и их категоричности, по мнению В.П. Кащенко, 
заложена дисциплинирующая сила, 
что особенно важно для нервных, слабовольных, неустойчивых и капризных детей, которых отличает быстрая 
сменяемость желаний и настроения. 
Наблюдения за воспитанниками 
велись постоянно. В.П. Кащенко отстаивал принцип целостного изучения 
ребенка, базирующегося на система
Неукоснительным 
требованием в воспитании 
выступала согласован ность 
действий педагогов, что 
проявлялось в первую очередь 
в единстве педагогических 
требований.

№ 2  2020

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тическом наблюдении: «Изучение ребенка, по возможности всестороннее и 
полное (биологическое), лежит в основании воспитательной работы нашего 
Санатория-школы» [23, с. 13]. 

Музей исключительного 
детства
В Санатории-школе В.П. Кащенко 
вел научно-экспериментальную работу, обращаясь за консультацией к 
Г.И. Россолимо.
Х.С. Замский приводит воспоминания известного олигофренопедагога 
А.Н. Граборова, побывавшего в 1912 г. в 
школе-санатории В.П. Кащенко: «Что 
меня поразило в мой первый приезд в 
школу-санаторий В.П. Кащенко – это 
глубоко продуманная система работы: 
это тот исследовательский дух, которым была проникнута вся деятельность 
школы-санатория, поразительное умение Всеволода Петровича заставлять 
своих сотрудников думать, искать, исследовать, тщательно собирать опыт» 
[цит. по: Х.С. Замский, 1995, с. 263]. 
Впоследствии на это обратил внимание Д.И. Азбукин: Санаторий-школа 
настолько завоевала авторитет, что 
«была зарегистрирована во всемирном 
календаре специально-педагогических 
учреждений» [4, с. 105]. 
Необходимо специально сказать о 
созданном в 1918 г. при Санаториишколе научно-исследовательском музее детской дефективности, позднее 
получившим название музея педологии и педагогики исключительного детства. По утверждению Х.С. Замского, 
это было «единственное в этом роде 
учреждение, задачей которого была 
популяризация проблем дефектологии, методов работы с ненормальными детьми, демонстрация учебных и 
наглядных пособий, показ продукции 
детского труда» (курсив наш. – М.С.) 

[13, с. 105]. По мнению Д.И. Азбукина, 
аналогичный музей был создан в Ганновере в 1923 г., но «дело не в датах, не 
в том, что одно учреждение создается 
раньше, а другое позднее, хотя и это 
имеет значение, дело в характере самого музея» (курсив наш. – М.С.) [13, 
с. 105]. 
В изданном в 1926 г. путеводителе по музеям Москвы [30] приведены 
сведения и о музее педологии и педагогики исключительного детства. 
Как следует из путеводителя, музей, занимающий 20 комнат, включал 
«три основных отдела: изучения ребенка, лечебной (коррективной) педагогики и детского труда и творчества» 
[30, с. 71]. 
Задача отдела изучения ребенка, по 
замыслу В.П. Кащенко, – ознакомить 
с методологией педологического исследования и с типологией исключительного детства. Каждая комната была посвящена какому-нибудь одному 
из типов детской исключительности: 
представлены «дети способные, иногда высоко одаренные, но имеющие тот 
или иной дефект характера либо темперамента, …имеются комнаты, посвященные слабоодаренным детям» [30, 
с. 71]. 
Отдел коррективной педагогики 
отражал накопленный опыт работы 
школы-санатория: результаты медицинского и психологического обследования детей, коррекционной работы; коллекцию специальных пособий, 
разработанную персоналом станции; 
специальная комната была посвящена 
пособиям «заграничных авторов» (Сеген, Бурневиль, Лай, Декедр, Декроли, 
Монтессори и др.).
Отдел детского труда и творчества 
знакомил с методами изучения рисунка, с видами творчества (вырезание по 
дереву, выжигание, плетение и т.п.), с