Дефектология, 2019, № 6

Издается с 1969 года,
выходит 6 раз в год
доктор психологических 
наук, профессор 

– доктор психологических наук, 
доцент
– доктор психологических наук
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор педагогических наук, 
профессор
– кандидат педагогических наук, 
доцент
– доктор педагогических наук, 
член-корр. РАО
– доктор педагогических наук, 
профессор
– доктор психологических 
наук, профессор
– кандидат педагогических 
наук, доцент
о – доктор педагогических наук, 
член-корр. РАО
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор психологических 
наук, профессор
– доктор педагогических наук, 
профессор
– доктор педагогических 
наук, доцент
– доктор педагогических наук
– доктор педагогических наук, 
доцент
– кандидат педагогических наук, 
доцент

– доктор педагогических наук, 
профессор (Республика Армения)
– доктор филологических наук 
(Республика Польша)
– доктор психологических наук, 
профессор (Республика Беларусь)
– доктор педагогических 
наук, профессор (Россия)
– доктор педагогических наук 
(Республика Беларусь)
– доктор психологических наук, 
профессор (Республика Узбекистан)

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации 
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны 
быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени доктора и кандидата наук.

Журнал зарегистрирован в базе 
данных Российского индекса научного 
цитирования.

Рукописи и иллюстрации не возвращаются. 

© ООО «Школьная Пресса», 2019

При перепечатке ссылка на «Дефектологию» 
обязательна. 

© «Дефектология», 2019

Издается с 1969
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

2019

ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ
И.А. Коробейников
К 50-летию журнала «Дефектология» 
3

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА  
В ШКОЛЕ 
Т.А. Соловьева 
Программирование результатов 
основного общего образования 
обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья 
7

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА 
А.В. Мещерякова 
Особенности восприятия описательных 
компонентов художественного текста 
в условиях зрительной депривации  
(на примере зрелого возраста) 
13

О.Н. Макарова 
Особенности развития сенсомоторной 
координации у детей с задержанным 
психическим развитием в условиях 
сенсомоторной коррекции 
21

Е.А. Стебляк 
Представления умственно отсталых 
старшеклассников о семейной жизни. 
Сообщение 2 
29

СОЦИАЛИЗАЦИЯ 
И СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ 
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Т.Н. Бразгун 
Изучение особенностей 
функционирования семьи и 

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов, размещенных 
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде 
ксерокопирования, сканирования, записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.
Любая попытка нарушения закона будет 
преследоваться в судебном порядке. При обнаружении 
в журнале брака необходимо обратиться в типографию 
для замены бракованного экземпляра.

формирования индивидуальных 
характерологических особенностей 
ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья 
38

О.А. Денисова,  
Л.М. Кобрина,  
О.Л. Леханова 

Разработка специализированного 
регионального портала как инструмента 
профориентации, образования 
и содействия трудоустройству инвалидов 
и лиц с ограниченными возможностями 
здоровья 
50

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
И.Д. Антонова 

Особенности организации и 
методического оснащения групповых 
занятий с аутичными детьми старшего 
дошкольного возраста  
58

РАННЯЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ  
ЗДОРОВЬЯ 
А.В. Серкина 

Средства коммуникации, используемые 
детьми с тяжелыми множественными 
нарушениями развития и глубокой 
умственной отсталостью  
68

В.В. Олешова 

Надомное визитирование семей с детьми 
раннего возраста после кохлеарной 
имплантации 
72

Указатель статей, опубликованных  
в 2019 году 
79

119121, Москва, 
ул. Погодинская, 8, корп. 1.
Телефон: 8-499-246-07-03.
E-mail: defektolog@ikprao.ru
www.школьнаяпресса.рф
ООО «Школьная Пресса»
Телефоны:  
8-495-619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору 
за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия.
Регистрационный номер:
ПИ № ФС77-39733

Формат 70×108/16
Усл. печ. л. 5,0.  
Изд. № 3377
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары,  
пр. И. Яковлева, д. 13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Editor-in-Chief
Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, 
Professor (Russia)

EDITORIAL BOARD
Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, 
Associate Professor (Russia)
Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology 
(Russia)
Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, 
Corresponding Member of the Russian 
Academy of Education (Russia)
Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, 
Corresponding Member of the Russian 
Academy of Education (Russia)
Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, 
Professor (Russia)
Galina V. Nikulina, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education 
(Russia)
Yulia O. Filatova, Dr. in Education, 
Associate Professor (Russia)
Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, 
Associate Professor (Russia)

ACADEMIC ADVISORY BOARD
Robert N. Azaryan, Dr. in Education, 
Professor (Republic of Armenia) 
Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) 
Elena S. Slepovich, Dr. in Psychology, 
Professor (Republic of Belarus)
Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, 
Professor (Russia)
Vera V. Khitruk, Dr. in Education (Republic 
of Belarus)
Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, 
Professor (Republic of Uzbekistan)

Подписка на журнал не дает подписчику 
права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе 
архивных, материалов, размещенных в 
журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». 
Распространение любой информации 
из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением 
закона РФ об авторском праве и будет 
преследоваться в судебном порядке.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ
К 50-летию журнала «Дефектология» 

И.А. Коробейников,
Институт коррекционной 
педагогики РАО, Москва

Ключевые слова:                    
миссия журнала, 
стратегические цели, 
приоритеты, научноинформационная 
среда, современная 
образовательная среда.

В статье, посвященной 50-летнему юбилею 
научно-методического журнала «Дефектология», 
анализируется редакционная политика журнала, 
ее приоритетные ориентиры и задачи, базовые 
установки и особенности их реализации на 
современном этапе развития системы образования 
лиц с ограниченными возможностями здоровья.

50 лет назад, в 1969 г., начал издаваться научно-методический журнал 
«Дефектология». Его первый выпуск 
открывался приветственным письмом 
Академии педагогических наук СССР, 
адресованным редакционной коллегии 
нового журнала.
«Достижения советской дефектологии, – говорилось в приветствии, – 
открывают перед журналом широкую 
возможность стать трибуной передового опыта учителей, воспитателей, 
врачей, научных работников, преподавателей высших учебных заведений, 
полезным и доступным пособием для 
родителей. 
Журнал создается как многоплановый, с тем чтобы в нем освещались 
различные проблемы теории и практики дефектологии: обучение и воспитание детей с нарушениями умственного и физического развития (глухих, 
слабослышащих, слепых, слабовидящих, слепоглухонемых, умственно 
отсталых, страдающих нарушениями 
речи, движений, детей с временными 
задержками психического развития), 
вопросы общего и профессионального 
обучения взрослых глухих и слепых.
Журнал призван популяризировать 
передовой опыт специальных школ и 
дошкольных учреждений, знакомить 

читателей с результатами всестороннего педагогического, психологического, физиологического и клинического 
изучения аномальных детей.
Мы рассчитываем, что журнал уделит серьезное внимание проблемам 
дифференциальной диагностики и 
принципам отбора учащихся в специальные школы, практической работе 
дошкольных учреждений, обеспечивающей раннюю коррекцию различных 
нарушений. 
Журнал предоставит свои страницы рассмотрению вопросов подготовки учителей на дефектологических факультетах педагогических институтов, 
повышения теоретического уровня и 
практической квалификации работников специальных школ и дошкольных 
учреждений. 
Президиум Академии педагогических наук полагает, что журнал будет 
отражать творческие достижения специалистов по созданию и внедрению в 
практику различных пособий и технических средств коррекции и компенсации для глухих, слепых и других категорий аномальных детей и взрослых.»

За пять десятилетий, миновавших 
со Дня рождения журнала, в политической и экономической жизни нашей 

№ 6  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

страны произошли серьезные изменения, затронувшие сферы науки и образования, включая и образование специальное. При формальном сохранении 
его главной стратегической цели, всегда состоявшей в совершенствовании 
содержания и педагогических условий 
воспитания, обучения и социализации 
детей с нарушениями развития, пути 
и средства ее достижения не только 
эволюционно видоизменяются, но становятся менее согласованными как с 
позиций методологического единства, 
так и с позиций соответствия приоритетным задачам специальной образовательной практики.
С одной стороны, подобные трансформации могли связываться с расширением доступа к новым источникам 
информации, в частности, к опыту 
наших зарубежных коллег, с другой 
стороны, с попытками поспешного, 
неподготовленного и непродуманного внедрения этого опыта в систему 
отечественного специального образования. 
Наиболее масштабным явлением в 
этом ряду стало активное и, во многом, 
искусственное доминирование идеи 
инклюзивного образования детей с 
нарушениями развития, которые стали называться детьми с ограниченными возможностями здоровья – идеи в 
целом, несомненно, позитивной и понятной в ее социальных установках, но 
не подкрепленной должным научным 
обоснованием инклюзивной практики, 
что не мешало ей энергично вытеснять 
практику специального образования. 
Разработка концепции федеральных образовательных стандартов начального образования детей с ОВЗ, а 
затем и внедрение их в педагогическую 
практику, 
приостановили 
процесс 
стихийной инклюзии, но породили 
немало новых проблем, неизбежных 

в процессе перехода к новой образовательной парадигме. Необходимость 
их решения становится очевидной не 
только для специалистов, осуществляющих образование этих детей, но и 
для исследователей в области коррекционной педагогики и специальной 
психологии, и для работников сферы 
управления образованием.
Все эти непростые процессы находили свое отражение в публикациях, 
размещаемых на страницах журнала 
«Дефектология». Следует признать, 
что в них, по известным причинам, 
отсутствовала прямая критика тиражирования инклюзивной модели, но 
при этом проявлялись планомерные, 
систематизированные и обоснованные 
шаги на пути к рациональной и методически обеспеченной интеграции систем специального и общего образования. Анализ содержания публикаций 
позволял охватить целостную картину 
происходящего, выявить критические 
точки преобразований, оценить возможные перспективы и сценарии их 
развития. И, что представляется особенно значимым, естественным образом укрепляются приоритеты научных 
исследований в области дефектологии, 
появляются имена новых исследователей, причем наиболее успешными 
оказываются те из них, кто основывается в своих работах на традициях 
отечественной научной школы дефектологии.
Редакционная политика журнала 
в целом остается неизменной: предпочтение отдается материалам, содержащим обоснованные результаты актуальных исследований, посвященных 
изучению детей с особыми образовательными потребностями, выявлению 
факторов, как способствующих, так и 
препятствующих их успешному обучению и психосоциальному развитию, 

ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

разработке и совершенствованию методических подходов к коррекционнопедагогической работе с этими детьми, 
а в последнее десятилетие – практике 
их психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивной 
образовательной среды.
Не только сохраняется, но и заметно возрастает интерес к исследованиям в области ранней помощи детям 
группы риска и детям с выявленными нарушениями развития, где в поле 
внимания исследователей находятся 
уже не столько сами дети, сколько взаимодействующие с ними взрослые.
Постоянный интерес для журнала и для его читательской аудитории представляют информационноаналитические материалы, научные 
обзоры результатов отечественных 
и зарубежных исследований, выполненных в русле актуальных проблем 
современной теории и практики образования и социализации не только 
детей, но и взрослых с ограниченными 
возможностями здоровья.
Процессы реформирования системы подготовки специалистов в высшей школе, проявившиеся в изменениях не только форматов, но и общей 
идеологии профессионального образования дефектологов, также достаточно 
регулярно освещаются на страницах 
журнала. 
Словом, политика журнала попрежнему ориентирована на актуальные запросы развивающейся системы 
образования лиц с проблемами психофизического развития, их социализации и социальной интеграции. Так 
что главные заветы Президиума АПН 
СССР, благословившего появление 
на свет журнала «Дефектология», в 
целом последовательно выполняются 
и в условиях нового времени и обновляющихся задач образования. 

При этом неизменной остается сверхзадача журнала – создание 
и укрепление единого профессионального пространства, объединяющего неравнодушных специалистовпрактиков и исследователей, готовых 
к осмысленному и ответственному 
взаимодействию в интересах детей и 
взрослых с особыми образовательными потребностями.
Что же касается качества публикуемых материалов, то, разумеется, 
оно не является и не может являться 
равномерно высоким. Различия всегда будут существовать и определяться 
профессиональным опытом авторов, 
их способностью к ясному осмыслению и четкому представлению в текстах полученных ими результатов. И 
поэтому позиции членов редколлегии по отношению к разным авторам 
также различаются: в одних случаях 
уместным является краткий и приемлемый для обеих сторон научный диалог, в других – терпеливая работа по 
уточнению смыслов написанного, доказательной базы и редактированию 
стилистики текстов. Такая работа, 
выходящая за рамки традиционного 
рецензирования статей, является, на 
наш взгляд, необходимой формой 
поддержки и обучения недостаточно опытных, но в целом вполне перспективных авторов. Воспитательная 
миссия журнала представляется нам 
не менее важной, чем миссия научноинформационная.
Журнал «Дефектология», как известно, входит в перечень российских 
рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Министерства 
науки и высшего образования РФ для 
публикации материалов диссертаций 
на соискание ученой степени доктора 
и кандидата наук по специальностям 
«коррекционная педагогика» и «кор

№ 6  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

рекционная психология». Соответственно, он зарегистрирован и в базе 
РИНЦ (Российский индекс научного 
цитирования), позволяющей оценить 
рейтинг журнала в научном сообществе. Однако не только повышение 
этого рейтинга, но и само сохранение 
журнала в базе РИНЦ, по нынешним 
правилам предполагает существенное 
повышение требований к качеству рецензирования публикуемых статей. В 
этой связи нами обновлен и расширен 
состав редакционной коллегии журнала, обсуждены требования к ее работе 
в современных условиях.
С учетом обоснованно возрастающих требований к научной составляющей публикаций в «ваковских» 
журналах, мы уже более трех лет тому 
назад вынуждены были отказаться от 
размещения в журнале статей, включающих методические разработки 
педагогов-практиков, основанные исключительно на личном опыте, пусть 
даже весьма успешном, но, к сожале
нию, не имеющем должного научного 
обоснования и корректной оценки его 
реальной эффективности.
Однако смеем надеяться, что в 
главных своих чертах лицо журнала 
остается прежним, и что у него есть 
неплохие перспективы развития, в 
основе которых лежит стремление 
следовать славным традициям, заложенным нашими предшественниками 
и учителями, а также понимание необходимости считаться с требованиями 
времени, сохраняя при этом верность 
нашей профессии и этическому кодексу дефектолога.
От имени редакционной коллегии благодарю и поздравляю наших 
замечательных авторов, наших постоянных и пристрастных читателей, как дефектологов так и специалистов иных профессий с 50-летней 
годовщиной нашего журнала!
Главный редактор 
журнала «Дефектология»
И.А. Коробейников 

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЕ
Программирование результатов 
основного общего образования 
обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья

Т.А. Соловьева,
Институт коррекционной 
педагогики РАО, Москва

Ключевые слова:                    
школьное образование, 
адаптированные образовательные 
программы, оценка результатов, 
обучающиеся с ограниченными 
возможностями здоровья.

В статье рассмотрены подходы к 
проектированию и апробации адаптированных 
образовательных программ при сохранении 
принципов вариативности и гибкости форматов 
обучения подростков с ограниченными 
возможностями здоровья в основной школе.

Опора на искомые образовательные результаты в отношении конкретной возрастной и нозологической 
группы детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с 
ОВЗ) – достижение российской научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии. Понимание того, что возрастные нормативы 
развития не должны быть абсолютным 
ориентиром при составлении адаптированных образовательных программ, 
как и то, что дети с ОВЗ имеют право 
на своеобразие и индивидуализацию, 
– основа программирования результатов обучения и воспитания общего 
образования.
В разное время авторами программ для специальных (коррекционных) учреждений становились ученые, посвятившие годы исследованиям потенциальных возможностей в 
овладении содержанием образования 
детьми с нарушениями в развитии 
(Воронкова В.В., Екжанова Е.А., Зикеев А.Г., Зыкова Т.С., Плаксина Л.И., 
Стребелева Е.А., Тупоногов Б.К. и 

многие другие). Обеспечение ожидаемого качества реализации таких 
программ связано с обязательностью 
исполнения требований к психологопедагогическим и пространственнопредметным условиям организации 
учебно-воспитательного процесса, отбором состава обучающихся при комплектовании дифференцированных 
специальных групп и классов.
Вступившие в силу ФГОС НОО 
обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличаются гибкостью и 
вариативностью форматов их реализации, в том числе в условиях инклюзии 
[1]. Введение в содержание образования нового компонента «жизненная 
компетенция», описание его связей и 
соотношений с условно «академическим» компонентом стало основанием структурирования сопоставимого 
с нормативно развивающимися сверстниками (цензового) и несопоставимых (нецензового и индивидуального) 
уровней образования. В данной статье 

№ 6  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

рассматриваются вопросы обеспечения качества образования (как достижения искомой результативности 
обучения) обучающихся по цензовым 
вариантам адаптированных основных 
общеобразовательных программ.
Указанные варианты по структуре 
и содержанию (перечень и последовательность освоения учебных дисциплин и коррекционно-развивающих 
курсов) схожи, а точнее, по большей 
части калькируют программы, адресованные специальным школам на предшествующем этапе развития образовательной системы (авторы программ 
названы выше).
Предполагается, что пролонгация 
сроков обучения детей с ОВЗ в начальной школе (до пяти лет вместо 
четырех, при отсутствии дошкольного образования – до шести лет) решает задачи успешной предметной 
подготовки настолько, насколько это 
необходимо для перехода на уровень 
основного общего образования. Однако если посмотреть на заимствованную ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 
логику отбора и последовательности 
предъявления учебных задач из программ для коррекционных школ 90-х 
и начала 2000-х гг., то возникает ряд 
вопросов:
1) как соотносятся заложенные 
в стандарт положения о введении в 
структуру 
программ 
специальных 
предметов и коррекционных курсов, 
разработанных ранее для специальных 
школ на период 1–7 лет обучения (например, для глухих детей), с пятилетними рамками и возможностью реализации в условиях инклюзии;
2) каким образом учитывается установленная у обучающихся с сенсорными, двигательными нарушениями, расстройствами аутистического спектра 
«задержка психического развития», 

то есть каким образом ее наличие отражается на подходе к планированию, 
реализации и оценке образовательных 
достижений;
3) обоснованный отказ от сопоставления результатов обучения с результатами нормативно развивающихся 
детей по окончании начальной школы 
делает слабо прогнозируемыми предметные, метапредметные показатели 
успешности освоения адаптированных основных общеобразовательных 
программ начального общего образования. Как в таком случае обеспечить 
преемственность между адаптированными программами для начальной и 
основной школы?
Изменение 
продолжительности 
обучения опасно не только уменьшением количества часов, отводимых на 
изучение учебных предметов. Игнорирование логики и темпов психофизического развития, влияния специального обучения, «искусственного» формирования познавательных процессов 
при нарушении или невозможности 
их естественного развития (например, 
речи у глухих детей, мобильности у 
слепых) приводит к возникновению 
конфликта между несвоевременно 
предлагаемым содержанием обучения и готовностью к его присвоению 
обучающимся. 
Скрытые 
причины 
возникающей в результате школьной 
неуспешности понятны только специалистам. Сурдопедагоги знают, что 
дисциплины филологической направленности (русский язык, литература) 
обладают высоким абилитационным 
потенциалом, но только при условии 
учета актуального развития речи детей и их языковых способностей. Так, 
глухие дети не могут осмысленно и с 
пользой изучать темы, связанные с вопросами словообразования, до момента возникновения у них такой способ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ности, а это, в лучшем случае, восьмой, 
а иногда и девятый год обучения. В то 
время как их здоровые сверстники 
изучают основные четыре способа образования слов уже в пятом классе. 
Проблема учета задержки психического развития при множественной 
структуре нарушения – одна из наиболее остро обсуждаемых проблем 
в практике организации начального 
общего образования. Отсутствие четко очерченного алгоритма структурирования индивидуальных адаптированных образовательных программ 
для таких детей создает основания как 
для упрощения, так и для завышения 
требований к их образовательным результатам. К сожалению, поводы для 
тревоги нередко появляются у специалистов и родителей только ближе к 
моменту сдачи обучающимися с комплексными нарушениями в развитии 
государственной итоговой аттестации. 
Своевременная оценка меняющегося 
статуса ребенка с названными проблемами в развитии могла бы позволить 
изменить образовательный маршрут, в 
том числе, при необходимости, на нецензовый. 
Таким образом, считать, что ФГОС 
НОО обучающихся с ОВЗ обеспечивает готовность к обучению по общей 
с нормативно развивающимися детьми программе основной школы, как 
минимум, преждевременно. Одной 
адаптации условий реализации программы недостаточно. Необходимо 
пересмотреть структуру и содержание 
обучения, обеспечить их преемственность достигнутым результатам на 
этапе начального общего образования, сохранить и, при необходимости, 
усилить внимание к коррекционноразвивающим направлениям работы. 
Такая преемственность невозможна 
без знания особенностей и характера 

как достижений, так и сохранившихся 
или вновь возникших у обучающихся 
трудностей в обучении и общении, детерминированных различиями между 
нозологическими категориями и внутри каждой из них.
Персонифицированный подход к 
оценке динамики продвижения обучающегося с ОВЗ относительно самого 
себя может стать инструментом внутришкольного контроля успеваемости. 
Например, педагог проводит анализ и 
описание достигнутых образовательных результатов в обучении ребенка с 
ОВЗ, отвечая на вопросы:
- что ученик научился делать самостоятельно, гибко, вариативно и 
творчески применяя сформированные 
навыки при решении учебных и внеучебных задач;
- какие задачи он решает пока 
только с помощью взрослого и насколько успешность их решения связана с контекстуальными признаками 
– степенью знакомства с ситуацией и 
предметным наполнением задачи;
- в чем ученик испытывает стойкие 
трудности даже при условии помощи 
со стороны взрослого (педагога). 
Иногда результаты профессиональной деятельности педагога, предпринятых им усилий в обучении и 
развитии обучающихся с ОВЗ почти 
невидны при общем пятибалльном 
подходе к оценке. Количество ошибок 
на письме может долго сохраняться, 
трудности принятия, понимания при 
самостоятельном выполнении ребенком задания от начала и до конца 
нередко сопровождают весь период школьного образования. В таком 
случае мы предлагаем использовать 
«двойную» отметку при оценивании 
текущих результатов (табл.1). Первая 
цифра в отметке характеризует процесс работы ученика над учебной за

№ 6  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

дачей, вторая – итоговый результат 
(например, 5/4 или 4/3).
При масштабировании измерительных процедур на уровень региона или страны необходимо выделить 
базовые компоненты – критерии и 
индикаторы оценки академических 
достижений обучающихся по окончании начальной школы и результативности формирования специального 
компонента «жизненная компетенция». Общими требованиями к стандартизированным 
всероссийским 
проверочным работам, контрольным 
срезам, адресованным обучающимся с 
ОВЗ по окончании начальной школы, 
могут быть: простота и доступность 
использования, направленность на 
визуализацию сформированных умений и навыков (оценка особенностей 
деятельности, речи, поведения), учет 
и сопоставление полученных данных 
с текущими пролонгированными измерениями (индивидуальное портфолио ученика и другие способы оценивания), несанкционный характер 
(результаты анализа используются 
исключительно в целях помощи коллективу образовательной организации, родителями и обучающимся). В 
настоящее время организована работа по описанию стандартизированной 
масштабной оценочной процедуры, в 

том числе механизма обработки и использования ее результатов.
Одним из инструментов визуализации достижений обучающихся станет запущенный в сентябре 2019 г. 
крупный эксперимент по апробации 
компонентов адаптированных основных общеобразовательных программ 
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
В эксперименте участвуют 74 
 общеобразовательные школы, среди 
которых присутствуют как отдельные 
организации, реализующие адаптированные общеобразовательные программы, так и инклюзивные. География исследования представлена 21 
субъектом Российской Федерации. 
Выбор школ обусловлен преемственностью. Именно данные организации стали первыми, кто включился 
в 2014/2015 гг. в процесс апробации 
адаптированных основных общеобразовательных программ начального 
общего образования. 
В соответствии с планом мероприятий Министерства просвещения Российской Федерации, за период до 2022 
г. будут разработаны, апробированы, 
доработаны и направлены на профес
Таблица 1

Отметка за «процесс» 
Отметка за «результат» 

5 баллов – стремится определить тип учебной задачи (знакомый 
или новый), обращается за помощью, указывая на возникшую 
трудность, действует по порядку (алгоритму, шаблону, схеме, 
памятке и т.п.), иногда называя вслух (или про себя) каждый 
пункт плана решения задачи, проводит промежуточную и итоговую проверку допущенных ошибок и вносит изменения или 
исправления.
4 балла – с помощью учителя включается в процесс решения 
учебной задачи, следует указаниям взрослого, ориентирован на 
результат, проводит промежуточную и итоговую проверку допущенных ошибок

Отметка «5», «4» или «3» выставляется с учетом рекомендаций к 
процедуре оценивания в примерных адаптированных основных 
общеобразовательных программах для адресной категории обучающихся.
Например, на основании числа 
разных типов ошибок, а не общего количества ошибок детей с 
тяжелыми нарушениями речи

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ШКОЛЕ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Таблица 2 

Характеристика адресной группы
Описание структуры варианта АООП ООО

Пролонгация 
сроков 
обучения

Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные дети,  обучавшиеся 
на этапе получения начального 
общего образования по вариантам 
1.1 и 1.2 АООП НОО, а также 
обучающиеся с нарушением слуха, 
готовые к обучению по данному 
варианту программы 

Структура и содержание адаптированной образовательной программы совпадает с требованиями, 
предъявляемыми к программам обучения нормативно развивающихся детей на этапе основного 
общего образования.
Внеурочная область дополнена требованиями к организации коррекционно-развивающих занятий по 
программе коррекционной работы 

Не предусмотрена

Глухие дети, обучавшиеся на 
этапе получения начального общего образования по варианту 1.2. 
АООП НОО, а также глухие обучающиеся, готовые к обучению по 
данному варианту программы

Структура и содержание адаптированной образовательной программы в целом совпадает с требованиями, предъявляемыми к программам обучения 
нормативно развивающихся детей на этапе основного общего образования.
Предусмотрены следующие изменения и дополнения:
исключение из обязательных учебных дисциплин 
предметов иностранный язык (второй), музыка, 
родной язык; введение в качестве обязательных – 
специального учебного предмета «Развитие речи» и 
коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»

Предусмотрена на 1 
год

Слабослышащие, позднооглохшие, 
кохлеарно имплантированные и 
глухие дети, обучавшиеся на этапе 
получения начального общего образования по варианту 2.2. АООП 
НОО, а также слабослышащие, 
позднооглохшие, кохлеарно имплантированные и глухие дети, 
готовые к обучению по данному 
варианту программы

Структура и содержание адаптированной образовательной программы в целом совпадают с требованиями, предъявляемыми к программам обучения 
нормативно развивающихся детей на этапе основного общего образования.
Предусмотрены следующие изменения и дополнения:
исключение из обязательных учебных дисциплин 
предметов иностранный язык (второй), музыка, 
родной язык; введение в качестве обязательных – 
специального учебного предмета «Развитие речи» и 
коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»

Предусмотрена на 1 
год

сиональную и общественную экспертизу полные комплекты адаптированных основных общеобразовательных 
программ основного общего образования. Особенностью подходов к их 
созданию стало обеспечение: вариативности образовательных маршрутов 
при дифференциация требований как 
внутри одной категории обучающихся 

с ОВЗ, так и между ними; возможности пролонгации сроков обучения на 
1 год; введения в структуру программ 
обязательных специальных учебных 
дисциплин и коррекционных курсов; 
пересмотр места в  учебных планах 
дисциплин «Иностранный язык» (второй), «Родной язык», «Родная литература». Всего запланировано 14 вариан

№ 6  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тов адаптированных основных общеобразовательных программ основного 
общего образования. Из них: 3 варианта для обучающихся с нарушениями 
слуха, 4 – для обучающихся с нарушениями зрения, 2 – для обучающихся с 
тяжелыми нарушениями речи, 1 – для 
обучающихся с задержкой психического развития, 2 – для обучающихся 
с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата, 2 – для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Определение варианта адаптированной образовательной программы 
основано на стартовых показателях 
готовности обучающегося, как совокупного результата предшествующего 
этапа образования. В отличие от положений специального стандарта для 
начальной школы, на уровне основного общего образования вариативность 
программ определяется не столько 
внутрикатегориальными различиями 
(слепые или слабовидящие дети, глухие или слабослышащие дети и т.д.), 
сколько сформированностью учебной 
деятельности, особыми образовательными потребностями во введении в 
содержание образования специальных дисциплин и разделов. В таблице 2 структурированы требования к 
вариантам адаптированных основных общеобразовательных программ 

основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха. 
Таким образом, традиция программирования результатов образования на основе диапазона достижений обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья при регламентированных условиях обучения, 
актуализируется и закрепляется в 
современных подходах к разработке адаптированных образовательных 
программ основного общего образования. В качестве перспектив развития 
данного научного направления можно 
выделить исследования, направленные на решение задач структурирования предметных дисциплин в основной школе на основе новых данных 
об искомых результатах овладения 
ими разными группами обучающихся 
с ОВЗ. К таким учебным предметам 
можно отнести «Иностранный язык», 
«Развитие речи», «Тифлотехника», 
«Информатика» и многие другие. 

Литература

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Ни1. 
кольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный 
федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными 
возможностями здоровья: основные положения концепции. // Дефектология. 2009. 
№ 1. с. 5–19.