Дефектология, 2019, № 5

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

5

ДЕФЕКТОЛОГИЯ 

ISSN 0130-3074

ANNOTATIONS
Published since 1969

Psycho-Pedagogical and Clinical 
Characteristics of Students with Persistent Dysgraphia

Lidia I. Belyakova, Olga B. Inshakova 
E-mail: libelyakova@yandex.ru
E-mail: olgainsh@mail.ru
Moscow Pedagogical State University, Moscow, 
Russia
The article presents the results of interdisciplinary research of students with persistent dysgraphia 
which has different dynamics during the primary 
education in secondary school. Pedagogical, psychological and clinical study indicates varied nature of 
disturbances in central nervous system and general 
somatic health of students leading to dysgraphia, 
which requires the development of new therapy 
methods.
Key words: dysgraphia, primary school students, 
prospective and retrospective analysis, persistent 
dysgraphia, psychosomatic status, psychomotor 
functions.

Missed Stage in Early Development 
of Blind Child as a Source of Difficulties 
in the Subject Activity Formation 

Ekaterina B. Ayvazyan
E-mail: ajwaza@yandex.ru
Institute of Special Education, Russian Academy 
of Education, Moscow, Russia
The paper proposes and substantiates a new hypothesis about the causes of difficulties in mastering 
objective actions in blind young children. It is shown 
that most of them do not develop situational-environmental communication with an adult, which may 
be due to the lack of special content in their experience of communication with an adult of emotional 
games with share movement and sensory properties 
of objects. For the first time the assumption is formulated that the development of such games is a necessary stage in the formation of communication, the 
transition from situational-personal to situationalenvironmental form.
Key words: objective actions, patterns of communication development in ontogenesis, situational-personal and situational-environmental forms of 
communication, young child, blind child.

Organization of Space-Subject Environment for Individual Correctional 
Lessons with Preschool Children Having 
Autism Spectrum Disorder

Oksana S. Arshatskaya
E-mail: arshatskaya@ikp.email
Institute of Special Education, Russian Academy 
of Education, Moscow, Russia 
The article is devoted to the organization of 
spatial-subject environment for individual correctional lessons with preschool children having autism 
spectrum disorder (ASD) within the framework of 
emotional and semantic approach directed to establishing contact with an autistic child, developing of 
his/her capacity for share experience, stimulating interest to everyday life. Toys and materials allowing 
the child with ASD to get meaningful impressions 
and giving the specialist the opportunity to join the 
child’s activity and organize mutual meaningful game 
are considered in detail.
Key words: emotional-semantic approach, shared 
experience, development of game interaction, toys 
and equipment for correctional lessons.

Representations of Mentally Retarded Senior Students about the Problems 
of Family Life. Message 1

Elena A. Steblyak
E-mail: steblyak@list.ru
Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia
The article deals with the representations of mentally retarded senior students about the problems of 
family creation and family life. The ideas of nuclear 
and peripheral zones of collective representation, the 
key characteristics of the relevant aspects of life are 
revealed. It is proposed to use the data in the development of the content of the discourse on family 
psychology, aimed at forming ideas about premarital 
behavior, marriage and family relations.
Key words: mental retardation, adolescence, collective representation, problems of family creation 
and family life, discourse of family psychology.

2019

Издается с 1969 года,
выходит 6 раз в год
доктор педагогических 
наук, профессор, академик Российской  
академии образования
доктор 
психологических наук, профессор

— доктор педагогических наук, 
профессор, Армения;
— доктор психологических 
наук, доцент; 
— доктор психологических 
наук; 
— доктор педагогических 
наук, профессор; 
— доктор психологических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент; 
— доктор педагогических 
наук, академик РАО; 
— доктор филологических 
наук, Польша;
— доктор педагогических 
наук, профессор, Узбекистан;
— доктор психологических 
наук, профессор; 
— доктор педагогических 
наук, доцент; 
— доктор психологических 
наук, профессор, Беларусь;
— доктор педагогических 
наук, профессор; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент;
— доктор педагогических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации 
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны 
быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени доктора и кандидата наук.

Журнал зарегистрирован в базе 
данных Российского индекса научного 
цитирования.

Рукописи и иллюстрации не возвращаются. 

© ООО «Школьная Пресса», 2019

При перепечатке ссылка на «Дефектологию» 
обязательна. 

© «Дефектология», 2019

Издается с 1969
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

2019

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА 
И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ 
РАЗВИТИЯ 
Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова 

Психолого-педагогическая 
и клиническая характеристика учащихся 
с устойчивой дисграфией  
 3

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА 
Е.Б. Айвазян 

Пропущенный этап в раннем развитии 
слепого ребенка как источник трудностей 
становления его предметной  
деятельности  
 11

О.С. Аршатская 

Организация пространственнопредметной среды для индивидуальных 
коррекционных занятий 
с дошкольниками с расстройством 
аутистического спектра  
 21

Е.А. Стебляк 

Представления умственно отсталых 
старшеклассников о проблемах семейной 
жизни. Сообщение 1  
 32

РАННЯЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
Т.П. Кудрина 

Феноменология коммуникативного 
поведения слепых детей первых лет  
жизни  
41

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов, размещенных 
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде 
ксерокопирования, сканирования, записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.
Любая попытка нарушения закона будет 
преследоваться в судебном порядке. При обнаружении 
в журнале брака необходимо обратиться в типографию 
для замены бракованного экземпляра.

КОХЛЕАРНАЯ ИМПЛАНТАЦИЯ 
В.Е. Кузнецова, Е.Л. Инденбаум 

Характеристика и прогностическое 
значение профилей готовности 
к школьному обучению у детей 
с нарушениями слуха  
 51

РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ 
ВЗРОСЛЫМ 
М.С. Ртищева 

Особенности эмоционального состояния 
матерей, воспитывающих детей 
первого года жизни с последствиями 
перинатального поражения ЦНС  
62

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
К.С. Логинова 

Формирование пространственных 
и временных представлений у 
дошкольников с церебральным  
параличом  
 71

119121, Москва, 
ул. Погодинская, 8, корп. 1.
Телефон: 8-499-246-07-03.
E-mail: defektolog@ikprao.ru
www.школьнаяпресса.рф
ООО «Школьная Пресса»
Телефоны:  
8-495-619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору 
за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия.
Регистрационный номер:
ПИ № ФС77-39733

Формат 70108/16
Усл. печ. л. 5,0.  
Изд. № 3356
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары,  
пр. И. Яковлева, д. 13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Journal of Special Education 
Editor-in-Chief
Dr., Professor 
(Pedagogy), Academician of Russian 
Academy of Education
Dr., Professor 
(Psychology)

Editorial Board
Dr., Professor 
(Pedagogy) (Republic of Armenia)
Dr., Assistant 
Professor (Psychology)
Dr. (Psychology)
Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr., Professor 
(Pedagogy); 
Dr., Professor 
(Pedagogy)
Dr., Assistant 
Professor (Psychology)
Ph.D., Assistant Professor 
(Pedagogy)
Ph.D., Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr. (Pedagogy), 
Corresponding Member of Russian 
Academy of Education 
Dr., (Philologist) 
Professor (Poland)
Dr., Professor 
(Pedagogy) (Republic of Uzbekistan) 
Dr., Professor 
(Psychology)
Dr., Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr., Professor 
(Psychology) (Republic of Belarus)
Dr., Professor 
(Pedagogy)
Ph.D., Assistant 
Professor (Pedagogy)
, PhD., Assistant 
Professor (Pedagogy);

Подписка на журнал не дает подписчику 
права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе 
архивных, материалов, размещенных в 
журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». 
Распространение любой информации 
из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением 
закона РФ об авторском праве и будет 
преследоваться в судебном порядке.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ 
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Психолого-педагогическая и клиническая 
характеристика учащихся с устойчивой 
дисграфией

Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова,
Московский педагогический 
государственный университет

Ключевые слова:                    
дисграфия, учащиеся 
начальной школы, 
проспективный и 
ретроспективный анализ, 
устойчивость дисграфии, 
психосоматическое 
состояние, психомоторные 
функции.

В статье представлены результаты 
междисциплинарного исследования учащихся 
с устойчивой дисграфией, имеющей разную 
динамику, в период начального обучения в 
общеобразовательной школе. Педагогическое, 
психологическое и клиническое изучение указывают 
на различный характер нарушений в состоянии 
ЦНС и общего соматического здоровья школьников, 
приводящих к дисграфии, что требует разработки 
новых методик ее коррекции.

Введение
Проблема овладения навыками 
письма и нарушений этого процесса 
у младших школьников в современной педагогической, психологической, лингвистической литературе 
обсуждается достаточно активно. В 
отечественной логопедии накоплено 
много исследований, посвященных 
феномену дисграфии [1; 4; 6; 14 и 
др.], основные представления о механизмах которой сложились в рамках 
психолого-педагогического подхода, 
разработанного Р.Е. Левиной [12; 13 и 
др.], обобщившей передовые научные 
идеи в середине прошлого века.
Поскольку основная экспериментальная парадигма Р.Е. Левиной построена на изучении детей с тяжелыми нарушениями речи, ею выдвигается обоснованное мнение о том, что 
дисграфия 
является 
отсроченным 
следствием неполноценности речевого 
развития, несформированности фонетической и фонематической сторон 

речи к началу школьного обучения. 
По мнению автора, она проявляется, главным образом, в многочисленных специфических ошибках письма 
акустико-артикуляционного 
характера. Появление других, в частности, 
оптических ошибок письма, также 
связывается с нарушениями устной 
речи [12; 17; 20 и др.].
Многочисленные 
экспериментальные исследования [2; 3; 5; 10; 11 
и др.] показывают, как на овладение 
фонематическим 
навыком 
письма 
влияет не только нарушенная речь, 
но и неполноценность зрительных 
гностических функций, зрительнопространственного, моторного компонентов письма, а также программирования и контроля деятельности [7; 
8; 9]. По нашему мнению, не меньшее 
влияние на освоение данного навыка 
оказывают используемые в настоящее 
время программы обучения, в которых 
не предусмотрено развитие у школьников важных для письма высших 

№ 5  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

психических функций (ВПФ) и графомоторных компетенций.
Целью 
настоящего 
исследования является изучение психологопедагогических и клинических характеристик школьников с устойчивой 
дисграфией для определения условий 
ее возникновения.

Организация и содержание 
исследования
В экспериментальном исследовании участвуют 1500 учащихся общеобразовательной школы. Из них отобрано 206 школьников 7–8 лет, поступивших в первый класс и составляющих генеральную выборку.
Педагогические, психологические 
и клинические характеристики изучаются с помощью педагогического 
анализа устной речи, навыков письма, 
психологического анализа мотивации 
к обучению в школе, когнитивных 
функций, состояния тревожности, 
учета психосоматического состояния 
детей (медицинская документация), а 
также результатов бесед, анкетирования родителей и педагогов.
Исследование начинается с оценки «стартовых» возможностей детей 
в первые недели обучения: с изучения устной речи, операций звукового 
анализа и синтеза [19], письменных 
умений [9], интеллекта (общий показатель), показателей вербального и 
невербального интеллекта, их соотношения и структуры [18], особенностей 
развития высших психических функций (ВПФ) [16].
С первого по четвертый класс проводится мониторинг становления фонематического навыка письма, дальнейшего формирования устной речи, 
ВПФ, моторных функций, анализируются школьные программы обучения 
письму в каждом классе.

Фонематический навык письма 
изучается с помощью контрольных 
диктантов, списываний с печатного и рукописного текстов возрастающей сложности. В письме выявляются дисграфические ошибки: 
акустико-артикуляционные, моторные, зрительно-моторные, зрительнопространственные, звукового анализа 
и синтеза [16]. Для обработки результатов обследования письменных умений, результатов мониторинга формирования навыков фонематического 
письма применяется метод экспертных 
оценок путем вычисления количества 
неисправленных дисграфических ошибок (суммарно в каждом контрольном 
срезе) во всех видах письменных работ. Все экспериментальные данные 
подвергаются проспективному и одновременному ретроспективному статистическому анализу. Различия считаются значимыми при p<0,05. Суммарно за весь период проанализировано 
4116 письменных работ.
По итогам обследования письма 
сформированы две группы: контрольная (КГ, n=66 чел.), в которую входят 
дети с успешным овладением фонематическим навыком письма, и экспериментальная (ЭГ, n=56 чел.), которую 
составляют дети с дисграфией (27,1 % 
от генеральной выборки), получающие 
коррекционную помощь на логопедическом пункте.
Данные проспективного и ретроспективного анализа письма свидетельствуют о различиях динамики 
дисграфических 
ошибок, 
которые 
условно обозначены как регредиентная, стационарная, прогредиентная. У 
5,2 % детей ЭГ дисграфия полностью 
преодолевается во втором классе на 
фоне проведения традиционной логопедической работы, что позволяет 
определить ее как дисграфию с «ре

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

гредиентной» динамикой. У 21,9 % 
школьников на протяжении всего периода начального обучения обнаруживается устойчивая дисграфия, которая 
сохраняется, несмотря на проведение 
коррекционной работы по традиционной логопедической методике. Обнаружено, что устойчивая дисграфия 
у разных школьников проявляется 
по-разному, что позволяет разделить 
учащихся на две подгруппы: со «стационарным» проявлением и с «прогредиентной» динамикой дисграфии.

Комплексная характеристика 
школьников со 
«стационарным» проявлением 
дисграфии (СПД)
Манифестация СПД происходит к 
концу первого класса, когда количество дисграфических ошибок начинает 
достоверно отличаться от количества 
ошибок в КГ, и далее эта разница не 
изменяется до конца начального обучения (p=0,009), что позволяет считать дисграфию «стационарной». В 
письменных работах школьников преобладают ошибки звукового анализа и 
синтеза (пропуски, вставки, перестановки букв в словах). Скорость письма существенно замедлена.
Клиническое изучение свидетельствует об особенностях раннего периода жизни школьников этой подгруппы. Матери указывают на патологию 
протекания беременности и наличие 
у них различных психических травм 
в этот период. Роды в большинстве 
случаев протекают с осложнениями, 
у многих детей отмечается асфиксия. 
Состояние новорожденных оценивается невысокими баллами (7–8) по шкале В. Апгар. Некоторые дети в первые 
два года находятся под непрерывным 
наблюдением детского невролога по 
поводу перинатальной энцефалопа
тии, минимальной мозговой дисфункции, дефицита внимания, отклонений 
поведения невротического характера, 
гидроцефального синдрома, отставания в речевом и моторном развитии.
В течение всего дошкольного возраста дети переносят различные инфекционные заболевания (ОРЗ, ветрянка, грипп, краснуха), кишечные 
инфекции, носящие хронический характер (диспепсия, дизентерия), что 
сопровождается выраженной соматической ослабленностью.
При изучении периода «стартовой» готовности к обучению у большинства детей выявляются ОНР (3-й, 
4-й уровни), при котором обнаруживаются признаки алалии и элементы 
лексико-грамматической недостаточности речи (ЛГН), а также низкий уровень владения навыками графической 
символизации различных стимулов. 
Письменные умения характеризуются 
незнанием многих букв и множественными ошибками при списывании слогов и слов в виде пропусков, смешений 
букв, их неправильного и зеркального 
написания.
Психологическое 
обследование 
выявляет особенности структуры вербального интеллекта (снижение способности к обобщению понятий, снижение кратковременной слухоречевой 
памяти) и невербального интеллекта 
(нарушение способности к анализу и 
синтезу, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве) 
при нормальном общем показателе 
IQ=100. Невербальный интеллект по 
своему суммарному показателю превосходит показатель развития вербального интеллекта, что характеризует низкие возможности детей при 
формировании зрительных ассоциаций и зрительно-моторного навыка. 
Нейропсихологическое обследование 

№ 5  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

выявляет недостаточность в развитии 
рабочей памяти, скорости обработки 
информации, осмысления языкового 
материала, переработки слуховой и 
зрительно-пространственной информации, а также активационных компонентов ВПФ, характеризующих 
работу первого блока мозга, функций 
программирования и контроля.
Результаты лонгитюдного исследования (период начального обучения) показывают, что в устной речи 
школьников в конце первого класса 
сохраняются признаки ОНР: неустойчивые нарушения произношения 
с нерегулярными заменами простых 
звуков более сложными, нарушения 
фонематического восприятия, качественные и количественные отклонения в развитии словаря. Часто встречаются ошибки словообразования и 
словоизменения. Характерны межпадежные замены в окончаниях существительных, непостоянное употребление окончаний в одном и том же 
падеже, неверное употребление предлогов, выраженные коммуникативные трудности, что свидетельствует 
о наличие явлений алалии. К окончанию третьего класса нарушения речи 
устраняются в процессе логопедических занятий. По показателям общего 
моторного развития учащиеся данной 
подгруппы несущественно отстают от 
контрольной группы из-за недостаточной координированности движений.
Мониторинг письма показывает, что дисграфия в этой подгруппе 
школьников появляется в конце первого года обучения и характеризуется 
доминированием ошибок звукового 
анализа и синтеза: пропуски, вставки, перестановки букв и слогов. Эти 
ошибки устойчиво сохраняются и в 
четвертом классе. Операции звукового 

анализа и синтеза в письменной форме совершаются значимо хуже, чем в 
устной форме.
Психологическое 
обследование 
выявляет снижение познавательных 
и социальных мотивов. У всех отмечается отсутствие интереса к улучшению своих результатов обучения, 
безразличие к оценкам, «выученная 
беспомощность», которая обусловлена нежеланием изменить ситуацию 
неуспешности. Дети характеризуются слабой регуляцией произвольной 
деятельности, сниженным качеством 
памяти, недостаточностью активного 
внимания, неустойчивостью восприятия, в целом ограничением когнитивных возможностей, недостаточностью 
понятийного мышления. В начале четвертого класса появляется школьная 
тревожность из-за невозможности соответствовать требованиям педагогов 
и родителей.
Анализ педагогической документации и анкетирования педагогов показывает, что по математике, чтению, 
русскому языку школьники имеют 
лишь удовлетворительные оценки. 
Учителя связывают трудности освоения материала с низкими способностями детей: плохой памятью, чрезмерной 
утомляемостью, низкой концентрацией внимания. В конце урока учащиеся 
допускают существенно больше ошибок, особенно в письменных заданиях. На последнем уроке дети часто 
«выключаются» из учебной работы, 
проявляя двигательное беспокойство 
либо, напротив, становясь чрезмерно пассивными. Для восстановления 
работоспособности им недостаточно 
времени, отпущенного на перемены, 
выходные дни, каникулы.
Результаты бесед и анкетирования 
родителей свидетельствуют о том, что 
детям трудно дается обучение в школе. 

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Родители вынуждены уговаривать их 
посещать школу, выполнять домашние 
задания, контролировать их выполнение, что сопровождается развитием 
травмирующих ситуаций, связанных 
с предъявлением требований, невыполнимых для детей. Это вызывает у 
них стабильное снижение настроения, 
плаксивость, страхи, нарушения поведения (агрессивность, непослушание).

Комплексная характеристика 
школьников с 
«прогредиентной» динамикой 
дисграфии (ПДД)
Манифестация дисграфии происходит только в конце второго года 
обучения. Она характеризуется увеличением количества нескольких видов 
ошибок, среди которых достоверно 
(p>0,02) преобладают моторные: пропуски букв, добавления элементов 
букв, ошибки кинетического запуска, 
персеверации. На протяжении дальнейшего обучения наблюдается тенденция к их увеличению.
Клиническое изучение выявляет патологию дородового, родового 
и послеродового периодов развития. 
Во время беременности у части матерей отмечаются маловодие, патология 
развития и отслойка плаценты. Роды 
часто затяжные, с родовой травмой, 
с острой и хронической гипоксией 
плода. Состояние большинства новорожденных оценивается 7–8 баллами 
по шкале В. Апгар. В раннем периоде 
жизни у детей отмечается склонность 
к частым респираторным и бронхолегочным заболеваниям, носящим рецидивирующий характер, с их дальнейшей хронификацией. В первые месяцы жизни имеются расстройства сна, 
двигательное беспокойство. Все дети 
в этот период развития находятся под 

непрерывным наблюдением детского 
невролога.
В старшем дошкольном возрасте 
дети переносят частые соматические 
заболевания, разные виды детских 
инфекций (корь, краснуха, ветрянка, 
свинка, грипп, ОРВИ, ОРЗ), заболевания дыхательной системы (коклюш, 
бронхиты, трахеиты). У большинства 
отмечаются хронические формы заболеваний ЛОР-органов: гаймориты, 
аденоидиты, болезни бронхов и легких, ведущие к гипоксии мозга.
Моторные функции развиваются с 
задержкой: самостоятельное сидение 
после 7–8 месяцев, отсутствие или неактивный период ползания, развитие 
самостоятельной ходьбы после одного 
года. Некоторые дети плохо овладевают сложными моторными действиями: 
одевания, завязывания шнурков, застегивания пуговиц и т. д. В старшем 
дошкольном не могут правильно удерживать карандаш. При выполнении 
графических заданий наблюдается повышение тонуса мышц в пальцах руки, 
синкинезии, диспраксия. Графические 
навыки автоматизируются с трудом.
В период изучения «стартовой» готовности детей к обучению в школе выявляются фонетико-фонематическое 
(ФФН), фонематическое недоразвитие (ФН), нарушения произношения 
дизартрического характера (нечеткость, смазанность звуков, ритмикоинтонационные особенности), наблюдаемые более ярко в спонтанной речи, 
недостаточный уровень владения элементарными письменными умениями. 
Школьники знают менее половины 
букв алфавита, однако могут написать 
их по памяти, написать под диктовку 
слоги, простые слова. При самостоятельном письме и списывании допускают разные ошибки, чаще всего в 
виде начертания лишних элементов