Дефектология, 2019, № 4

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

4

ДЕФЕКТОЛОГИЯ 

ISSN 0130-3074

4

Издается с 1969 года,
выходит 6 раз в год
доктор педагогических 
наук, профессор, академик Российской  
академии образования
доктор 
психологических наук, профессор

— доктор педагогических наук, 
профессор, Армения;
— доктор психологических 
наук, доцент; 
— доктор психологических 
наук; 
— доктор педагогических 
наук, профессор; 
— доктор психологических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент; 
— доктор педагогических 
наук, академик РАО; 
— доктор филологических 
наук, Польша;
— доктор педагогических 
наук, профессор, Узбекистан;
— доктор психологических 
наук, профессор; 
— доктор педагогических 
наук, доцент; 
— доктор психологических 
наук, профессор, Беларусь;
— доктор педагогических 
наук, профессор; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент;
— доктор педагогических 
наук, доцент; 
— кандидат педагогических 
наук, доцент

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации 
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны 
быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой 
степени доктора и кандидата наук.

Журнал зарегистрирован в базе 
данных Российского индекса научного 
цитирования.

Рукописи и иллюстрации не возвращаются. 

© ООО «Школьная Пресса», 2019

При перепечатке ссылка на «Дефектологию» 
обязательна. 

© «Дефектология», 2019

Издается с 1969
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

2019

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: 
ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА
Е.Б. Айвазян, Т.П. Кудрина

Механизмы формирования и 
возможности предупреждения 
отклонений в развитии слепого ребенка 
младенческого возраста в перспективе 
культурно-исторического подхода 
3

И.С. Ляпина, Л.С. Медникова

Особенности пространственновременной организации двигательной 
активности детей раннего возраста, 
перенесших перинатальное поражение 
центральной нервной системы

(Сообщение 2) 
14

РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ 
ВЗРОСЛЫМ
А.И. Сергиенко, А.Б. Холмогорова

Симптомы депрессии, система 
убеждений и посттравматический рост 
родителей детей с ОВЗ 
23

ИНТЕГРИРОВАННОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ
Е.Л. Инденбаум

Сопровождение обучающихся с особыми 
образовательными потребностями в 
условиях инклюзии: проблемные аспекты 37

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. 
Любое воспроизведение материалов, размещенных 
в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде 
ксерокопирования, сканирования, записи в память 
ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.
Любая попытка нарушения закона будет 
преследоваться в судебном порядке. При обнаружении 
в журнале брака необходимо обратиться в типографию 
для замены бракованного экземпляра.

РАННЯЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С 
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Н.Н. Павлова, С.Б. Лазуренко

Организация психолого-педагогического 
обследования младенцев с 
множественными нарушениями развития 
47

ВЫСШАЯ ШКОЛА
И.Н. Нурлыгаянов, А.Ф. Сайтханов, 
Л.Ф. Хайртдинова

Представления о личностнопрофессиональных характеристиках 
учителей-дефектологов, 
взаимодействующих с семьями 
слепоглухих детей 
53

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К.С. Логинова

Состояние пространственных 
и временных представлений у 
дошкольников с церебральным параличом 63

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И 
КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ 
РАЗВИТИЯ
В.В. Липковская

Качество жизни пациентов с 
нейрофиброматозом: обзор зарубежных 
исследований и данные анкетирования 
пациентов в России 
72

119121, Москва, 
ул. Погодинская, 8, корп. 1.
Телефон: 8-499-246-07-03.
E-mail: defektolog@ikprao.ru
www.школьнаяпресса.рф
ООО «Школьная Пресса»
Телефоны:  
8-495-619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован 
Федеральной службой по надзору 
за соблюдением законодательства 
в сфере массовых коммуникаций 
и охране культурного наследия.
Регистрационный номер:
ПИ № ФС77-39733

Формат 70108/16
Усл. печ. л. 5,0.  
Изд. № 3337
Заказ

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия»,
428019, г. Чебоксары,  
пр. И. Яковлева, д. 13

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Journal of Special Education 
Editor-in-Chief
Dr., Professor 
(Pedagogy), Academician of Russian 
Academy of Education
Dr., Professor 
(Psychology)

Editorial Board
Dr., Professor 
(Pedagogy) (Republic of Armenia)
Dr., Assistant 
Professor (Psychology)
Dr. (Psychology)
Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr., Professor 
(Pedagogy); 
Dr., Professor 
(Pedagogy)
Dr., Assistant 
Professor (Psychology)
Ph.D., Assistant Professor 
(Pedagogy)
Ph.D., Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr. (Pedagogy), 
Corresponding Member of Russian 
Academy of Education 
Dr., (Philologist) 
Professor (Poland)
Dr., Professor 
(Pedagogy) (Republic of Uzbekistan) 
Dr., Professor 
(Psychology)
Dr., Assistant 
Professor (Pedagogy)
Dr., Professor 
(Psychology) (Republic of Belarus)
Dr., Professor 
(Pedagogy)
Ph.D., Assistant 
Professor (Pedagogy)
, PhD., Assistant 
Professor (Pedagogy);

Подписка на журнал не дает подписчику 
права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе 
архивных, материалов, размещенных в 
журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». 
Распространение любой информации 
из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением 
закона РФ об авторском праве и будет 
преследоваться в судебном порядке.

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА
Механизмы формирования и 
возможности предупреждения 
отклонений в развитии слепого ребенка 
младенческого возраста в перспективе 
культурно-исторического подхода

Е.Б. Айвазян, Т.П. Кудрина,
Институт коррекционной 
педагогики РАО, Москва

Ключевые слова:                    
развитие общения у ребенка 
младенческого возраста, 
коммуникативные действия 
матери в общении с 
ребенком младенческого 
возраста, слепота, слепой 
недоношенный младенец, 
психолого-педагогическая 
работа с семьей слепого 
ребенка.

В статье предлагается новый взгляд на механизмы 
дизонтогенеза при слепоте. С позиций культурноисторического подхода к развитию психики 
человека выдвигается положение о том, что в основе 
особенностей развития двигательной, когнитивной 
и мотивационной сфер слепого ребенка лежит 
нарушение становления его общения со взрослым с 
самых первых дней жизни. Раскрывается содержание 
первых шагов развития общения ребенка со 
взрослым, в соответствии с которым формулируются 
задачи психолого-педагогической работы с семьей 
слепого ребенка. 

Представления специалистов о закономерностях развития слепого ребенка и понимание механизмов влияния нарушенного зрения на его психическое развитие определяют содержание и цели психолого-педагогической 
работы с семьями слепых детей. 
На начальном этапе развития тифлопсихологии были популярны биологизаторские теории компенсации. 
Согласно им, любой дефект приводит 
к безусловно-рефлекторному включению биологических компенсаторных 
функций организма. В случае слепоты включение компенсаторных функций приводит к перестройке системы 
сохранных анализаторов (слухового, 
кинестетического и др.), в нервной системе «проторяются новые, обходные 
пути, формируются новые условнорефлекторные нервные связи» [9, с. 

42]. На основе такого понимания в 
тифлопедагогике разрабатывались системы обучения, сфокусированные на 
развитии сенсомоторной культуры, содержанием которых была тренировка 
сохранных органов чувств. 
Дальнейшее развитие тифлопсихологии вывело на первый план идею 
о том, что основным механизмом дизонтогенеза является снижение психической активности слепого ребенка 
вследствие отсутствия зрения. Считалось, что возникновение побуждений 
к ориентировочно-поисковой деятельности, в которой реализуется первоначальная активность ребенка, определяется внешними воздействиями, количество которых у слепого ребенка резко снижено. Это, в свою очередь, ведет 
к отсутствию интереса к внешнему 
миру, игрушкам, предметам, т.е. тормо

№ 4  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

зит познавательную деятельность [9]. 
«Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано … самое 
главное – меньшей активностью при 
познании окружающего мира» (Солнцева Л.И. О некоторых особенностях 
развития слепого ребенка дошкольного возраста. – В сб.: Воспитание и обучение слепого дошкольника. М. 1967, 
С. 6). Одновременно снижение психической активности слепого ребенка негативно сказывается на его двигательном развитии. «Слепые дети … очень 
пассивны и неподвижны… Недостаток 
зрительных ощущений сводит до минимума хватательные движения… Ребенок не потягивается, не привстает, 
не ползает, не стоит, придерживаясь 
ручками» (Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика, вып.1. М. 
1962. С. 256). Вследствие этого возникает отставание в развитии действий 
с предметами и игровой деятельности 
[14; 15].
В соответствии с этой точкой 
зрения основные задачи психологопедагогической работы фокусируются 
на стимуляции активности ребенка: 
«Стимулируя в процессе специально 
организованного воспитания и обучения активность, перцептивные потребности, включая в деятельность 
сохранные анализаторные системы, 
можно дать развитию психики слепых и слабовидящих новое направление, приближающееся к развитию 
нормально видящих» [9, с. 18]. Работа 
специалиста должна быть направлена 
на преодоление дефицита взаимодействия ребенка с окружающей средой 
– обеспечение его полисенсорной 
стимуляцией, формирование и тренировка у него конкретных сенсорных, 
двигательных, предметных и других 
умений. В совокупности эти идеи воплотились в концепции компенсации 

слепоты которая, в наиболее общем 
виде понималась как развитие восприятия и деятельности ребенка с 
опорой на сохранные сенсорные системы и психические образования [3; 
13; 17]. 
Общим для всех упомянутых подходов является представление о том, 
что в основе формирования вторичных 
нарушений у слепого ребенка лежит 
поломка 
безусловно-рефлекторных, 
или физиологических, механизмов его 
развития. В основе ориентировочной 
деятельности и, соответственно, познавательного интереса и двигательной активности лежат внешние воздействия, которые как бы автоматически запускают психическое развитие. 
Снижение их объема, связанное с нарушением зрительных функций, тормозит общую активность ребенка, что 
и является основным механизмом дизонтогенеза (рис. 1). 
В соответствии с этими представлениями, содержание психологопедагогической 
помощи 
должно 
включать работу по всем «заблокированным» направлениям: обеспечение 
ребенка звуковой, световой, кинестетической стимуляцией для возбуждения сохранных анализаторов и активизации исследовательской активности, направленной на предметы [9; 13; 
15; 17]. 
Однако представляется, что такое понимание не соответствует не 
только современным взглядам на закономерности психического развития, но и сформулированным почти 
столетие назад основным положениям культурно-исторического подхода к развитию психики человека [2], 
на которые неоднократно ссылаются 
упомянутые выше авторы. В рамках 
культурно-исторического 
подхода 
все психическое развитие ребенка, 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

включая развитие его активности и 
мотивации, рассматривается как осуществляющееся социальным путем – 
то есть путем присвоения культурноисторического опыта в непосредственном взаимодействии с взрослым человеком – носителем культуры. Общение 
и установление аффективной связи 
с близким взрослым, таким образом, 
являются необходимыми условиями 
психического развития ребенка, однако эти процессы не запускаются 
автоматически, или рефлекторно. Общение с близким взрослым является 
первым достижением в личностном 
развитии ребенка – это его первая 
самостоятельная деятельность, и ее 
становление происходит в несколько этапов [2; 7; 8; 18]. Приобретение 
всех умений и способностей ребенка 
в этот период происходит в контексте 
становления общения: созревающие 
физиологические возможности обслуживают общение и, встраиваясь в него, постепенно обретают новые характеристики. Такое понимание развития 
слухового восприятия и речи легло в 
основу разработанного в Институте 
коррекционной педагогики РАО подхода к реабилитации детей после операции кохлеарной имплантации [6]. 
Все последующее развитие ребенка, 
– в частности, овладение предметной 

и игровой деятельностью, а также речью – требует посредничества взрослого, а оно осуществляется не иначе 
как через общение.
Зрительное восприятие является 
неотъемлемой частью процесса становления общения – это стало очевидным 
в результате изучения становления 
процесса общения с близкими взрослыми у слепых детей, проводимого 
в течение последних 10 лет на базе 

Института коррекционной педагогики РАО [4; 11; 12 и др.]. Проведенные 
исследования показали, что при отсутствии безусловно-рефлекторных зрительных ориентировочных реакций 
затрудняется обнаружение ребенком 
матери и выделение ее сначала как первого значимого объекта восприятия, а 
в последующем – как потенциального 
партнера по общению. Невозможность 
воспринять экспрессивно-мимические, 
речевые и двигательные проявления 

Рисунок 1. Представления о механизмах дизонтогенеза при слепоте  
в теории компенсации

Общение с близким взрослым 
является первым достижением 
в личностном развитии 
ребенка – это его первая 
самостоятельная деятельность, 
и ее становление происходит в 
несколько этапов

№ 4  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

матери, адресованные ребенку и наполненные коммуникативными смыслами, затрудняют актуализацию его 
потребности в общении со взрослым, 
соответственно, не развивается активность, направленная на привлечение 
внимания взрослого и поддержание 
общения. Невозможность подражания, усвоения на основе зрительных 
образов 
культурно-фиксированных 
коммуникативных действий затрудняет формирование коммуникативных 
средств с понятным обеим сторонам 
смыслом. 
Таким образом, основным механизмом формирующегося дизонтогенеза 
является «выпадение» слепого ребенка из логики онтогенетического развития на самых ранних этапах, и это 
выпадение, по нашему мнению, представляет собой невозможность входа 
в человеческую коммуникацию. Слепота затрудняет развитие двигательной, когнитивной и мотивационной 
сфер не напрямую, а трансформируя 
взаимодействие с социальным окружением, которое является первым и 
необходимым условием психического 
развития ребенка. Этот классический 
тезис Л.С. Выготского, ставший одним 
из оснований культурно-исторической 
дефектологии, не был в точном понимании применен к изучению развития 
слепого ребенка.

Такая логика рассуждения позволяет по-новому взглянуть как на задачи, так и на содержание психологопедагогической работы с семьей слепого ребенка, и настаивать на том, 
что основной ее целью должно быть 
предупреждение и преодоление трудностей развития общения ребенка со 
взрослым – путем создания «обходных путей» для развития общения в 
условиях отсутствия зрительного восприятия. Такой подход открывает возможность не допустить отклонения в 
развитии слепого ребенка от нормальной логики и позволяет реализоваться 
основным закономерностям онтогенеза. 
Результаты экспериментального 
исследования общения 25 слепых 
младенцев с матерями позволили 
реконструировать содержание процесса становления общения: выявить 
и детально описать его микроэтапы, 
определить 
условия 
усложнения 
форм взаимодействия, их перехода на 
новый, более высокий уровень, выделить роль зрения на каждом этапе и 
трудности, связанные с нарушением 
зрения у ребенка, определить необходимые коммуникативные действия 
взрослого, как в типичных условиях, 
так и в условиях дефицита зрительного восприятия, то есть поставить 
задачи психолого-педагогической ра
Рисунок 2. Представления о механизмах дизонтогенеза при слепоте с точки зрения 
культурно-исторической дефектологии

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

боты по созданию условий для развития у слепого ребенка общения в 
соответствии с логикой онтогенеза 
[4; 5].
Предлагаемая реконструкция ранних этапов развития общения опирается на представления отечественных 
психологов об общении как коммуникативной деятельности, о содержании периода, предшествующего 
непосредственно-эмоциональному 
общению, и описана в терминах и понятиях культурно-исторического подхода и теории деятельности [2; 7; 8; 
18].
В данной методологии общение 
рассматривается как первая ведущая 
деятельность ребенка, для определения которой Д.Б. Эльконин использует термин «непосредственноэмоциональное общение». Его значение для развития очень велико: основным психологическим новообразованием первой половины младенчества 
становится аффективно-личностная 
связь с матерью [10]. Кроме того, перцептивные действия, первоначально 
обслуживающие общение, впоследствии становятся основой развития 
познавательной и предметной деятельности [2; 7; 18 и др.]. Первым признаком появления непосредственноэмоционального общения принято 
считать появление социальной улыбки, а его дальнейшее развитие описывается либо в терминах развития комплекса оживления, либо в терминах 
развития эмоционального диалога [1], 
либо в терминах развития ответных и 
коммуникативных действий, а также 
средств общения [8; 11; 12]. В работе Ю.А. Разенковой [12] выделяются 
следующие микропериоды в становлении и развитии непосредственноэмоционального общения младенца и 
близкого для него человека:

период первых контактов, ста 
новления ориентировочного компонента общения;
период развития ответного ком 
муникативного поведения ребенка в 
общении; становление элементарных 
форм диалогичности в общении ребенка и взрослого;
период развития инициативного 
 
коммуникативного поведения ребенка в общении; развитие элементарных 
форм диалогичности в общении ребенка и взрослого;
период развития взаимной на 
правленности, синхронности и симметричности коммуникативного поведения ребенка и взрослого; расцвет 
элементарных форм диалогичности в 
общении ребенка и взрослого.
Выделение обозначенных микроэтапов достаточно условно, особенно это касается типичного развития, 
при котором длительность микроэтапа может составлять всего несколько 
дней. Однако правомерность выделения данных периодов обосновывается 
обширными данными, касающимися 
отклоняющегося развития, которые 
указывают на возможность «пробуксовки» развития при решении задачи 
каждого из выделенных этапов [12]. 
Первой задачей, решаемой в процессе становления непосредственноэмоционального общения, в период 
становления ориентировочного компонента общения, является обнаружение младенцем матери в окружающем 
пространстве, выделение ее лица как 
источника наиболее значимых впечатлений и развитие поисковых действий, 
направленных на мать. По данным 
М.И. Лисиной, в норме новорожденный на 10-й день начинает останавливать взгляд на лице матери [8]. 
Физиологические 
предпосылки, 
обусловливающие возможность реше

№ 4  2019

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ния этой задачи, многократно описывались в результатах отечественных и 
зарубежных экспериментов. Общий 
их вывод заключается в том, что ребенок рождается с высокой чувствительностью к воздействиям взрослого 
и предпочитает социальные сигналы 
другим сигналам окружающей среды. 
Также ребенок обладает некоторым 
набором поведенческих паттернов, 
необходимых для начала социального 
взаимодействия. 
Социальным условием решения 
первой задачи является поведение матери: ухаживая за ребенком, она часто 

оказывается в поле его восприятия и 
благодаря этому становится основным 
источником ярких впечатлений [8]. 
Младенец обнаруживает яркие детали лица матери – брови, глаза, рот – 
и фиксирует взгляд на ее лице [16]. 
К зрительному сосредоточению на 
лице взрослого присоединяется слуховое сосредоточение: речевые обращения матери, ее пение, приговаривания 
постепенно выделяются ребенком из 
окружающих его шумов и становятся 
значимыми. Реагируя на них, он замирает, – появляется «ориентировочный 
компонент общения», который свидетельствует о выделении взрослого из 
окружающего пространства в качестве интересного и значимого объекта 
и готовности воспринимать его воздействия [8]. Развитие рефлекторных 
движений глаз, фиксации, конверген
ции, дивергенции позволяют ребенку 
устанавливать контакт «глаза в глаза», 
отводить взгляд от лица матери и снова смотреть на мать, самостоятельно 
регулируя продолжительность зрительного контакта, следить за перемещениями матери. 
Для слепого младенца это невозможно: лицо матери долго не становится для него наиболее привлекательным объектом восприятия, а звук 
ее голоса вне связи с ее зрительным 
образом не может быть выделен из 
потока окружающих звуков как значимый раздражитель, связанный с 
ней. Соответственно, слепой младенец 
не осуществляет поисковых действий, 
направленных на мать.
Реконструкция содержания первого этапа становления общения направлена на определение «обходных 
путей», позволяющих обеспечить возможность становления ориентировочного компонента общения, и постановку задач психолого-педагогической 
работы. К условиям, обеспечивающим доступность лица матери восприятию слепого ребенка относятся, 
во-первых, близкая дистанция между 
лицами, когда мать низко наклоняется над младенцем (расстояние между 
лицами матери и ребенка варьируется от 0 до 10–15 см), и в этом случае 
ребенок может ощущать дыхание матери, запах, вибрацию воздуха при говорении, прикосновение ее губ, носа, 
щеки; во-вторых, взаиморасположение матери и младенца, обеспечивающее ребенку возможность совершения 
действий, направленных на партнера. 
Соответственно, задачей психологопедагогической работы становится 
обучение матери специфическим коммуникативным действиям по организации пространства общения со слепым младенцем. 

Ребенок рождается с 
высокой чувствительностью 
к воздействиям взрослого и 
предпочитает социальные 
сигналы другим сигналам 
окружающей среды.