Биология в школе, 2019, № 6

6/2019

БИОЛОГИЯ

в школе

В НОМЕРЕ:

Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 1927 г. Периодичность – 8 номеров в год

НАУКА

  3 
Прохорчук Е.Н.
Нобелевская премия за открытие инсулина

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

10 Калинова Г.С.
О возможных направлениях доработки ФГОС  
для старшей школы по биологии
16 Алексеева Е.В.
Визуализация биологического содержания на основе приёмов 
инфографики и дизайна
22 Арбузова Е.Н., Опарин Р.В.
Использование AR-кейсов по биологии для повышения  
естественно-научной грамотности школьников

Опыт, педагогические находки

29 Носова Е.В.
Исследовательская работа «Определение антибиотической 
активности пеницилла (Penicillium)»
37 Смелова В.Г.
«Кто живёт в почве?» Сценарий конвергентного занятия

46 В блокнот учителя

УЧИТЕЛЮ ЭКОЛОГИИ

47 Лаврова Т.В., Романова Е.С.
Возможности Ботанического сада МГУ в поддержке  
эколого-ботанического образования в школах

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

56 Драчук С.В.
Музейно-выставочный потенциал Екатеринбурга для проведения 
биологических экскурсий с учащимися

Знаменщикова Е.М.
Мини-проект как способ достижения метапредметных результатов 
при обучении биологии
69 Кунафина Ю.И.
Профессиональная ориентация при обучении биологии

В биологическом кружке 

74 Кулёв А.В.
Изучаем фауну России. Орлан-белохвост 

К  с в е д е н и ю  а в то р о в: рукописи, присланные в редакцию, не возвращаются.  
Редакция знакомится со всеми письмами читателей, но оставляет за собой право не вступать в переписку.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

Главный редактор С.В. Суматохин
Зам. главного редактора Л.Ю. Ганич
Редактор отдела 
Е.Н. Огольцова
Ответственный секретарь 
Е.Н. Огольцова

Редакционная коллегия: 
Е.В. Алексеева, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, М.М. Асланян,  
Т.В. Барсукова, К.А. Жумагулова, Г.С. Калинова, 
А.А. Каменский, М.П. Кирпичников, А.В. Кулёв, 
А.Г. Кузнецова, В.В. Латюшин, Г.И. Лернер,  
Н.М. Мамедов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, 
А.П. Пуговкин,  Е.Д. Станисавлъевич, С.В. Суматохин, 
А.В. Теремов, Е.В. Титов, Т.В. Уткина, И.П. Чередниченко

Редакция не всегда разделяет мнения и оценки, 
содержащиеся в материалах.

Адрес редакции и издательства: 
корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: biologia@schoolpress.ru 
Сайт: http: // www.школьнаяпресса.рф
E-mail: marketing@schoolpress.ru

Журнал зарегистрирован Федеральной службой  
по надзору за соблюдением законодательства  
в сфере массовых коммуникаций и охране  
культурного наследия, свид. о рег. ПИ № ФС77-38549  
от 21 декабря 2009 г.

Формат 84108/16 
Усл. печ. л. 5.0. Изд. № 3339.  
Заказ 

Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© ООО «Школьная Пресса»,  
© «Биология в школе», 2019, № 6

Следующий выпуск электронного издания выйдет вместе с № 8, 2018 г.

Пятилетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,244
Двухлетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,467

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации  
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные  
результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Е.Н. Прохорчук, 
кандидат педагогических 
наук, 
 Красноярский 
госпедуниверситет 
им. В.П. Астафьева, 
e-mail: 
biologia@schoolpress.ru

Ключевые слова: 
диабет, инсулин,  
поджелудочная железа, 
островки Лангерганса.
Keywords: 
diabetes, insulin, pancreas, 
islets of Langerhans.

Открытие инсулина — одно из самых грандиозных открытий в истории 
мировой науки, настоящий революционный прорыв в медицине и фармакологии. Чрезвычайную востребованность нового препарата подчеркивает тот факт, что его внедрение во врачебную практику произошло с 
небывалой скоростью: от гениального озарения до испытания препарата 
на животных прошло всего три месяца. Спустя восемь месяцев при помощи 
инсулина спасли от смерти первого пациента, а через два года фармацевтические компании уже производили инсулин в промышленных масштабах. 
 The discovery of insulin is one of the greatest discoveries in the history of world science, 
a real revolutionary breakthrough in medicine and pharmacology. The extraordinary 
demand for the new drug emphasizes the fact that its introduction into medical practice 
has occurred at an unprecedented speed: from the brilliant insight to the drug testing 
on animals took only three months. Eight months later, insulin was used to save the first 
patient from death, and two years later, pharmaceutical companies were already producing insulin on an industrial scale.

НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ  
ЗА ОТКРЫТИЕ ИНСУЛИНА

Из истории открытия

О пандемии сахарного диабета медицинская общественность начала говорить только в последние 
15–20 лет, однако это заболевание известно человечеству с древних времен. 
Сахарный диабет был описан в I в. н. э. римскими 
врачами Ц е л ь с о м  и А р е т о м , которые отмечали у некоторых больных обильное мочеотделение и 
как следствие — чрезмерную жажду и потерю веса. 
Эти симптомы считались очень опасными и до первой четверти XX в. заболевание было неизлечимым 
и неминуемо приводило к быстрому смертельному 
исходу.
Название заболеванию дали от греческого слова «diabaino» — «прохожу сквозь», «истечение», т.е. 
выделение большого количества мочи.  Больным 
казалось, что жидкость проходит потоком через их 
организм, несмотря на постоянное утоление сильной жажды.
В XVII в. английский врач То м а с  У и л л и с  заметил, что у пациентов с такими симптомами моча 

НАУКА

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

6/2019
Биология в школе

Рис. 1. Строение поджелудочной железы

имеет сладковатый вкус. В XVIII в. другой 
английский врач П. Добсон провел химический анализ мочи больного диабетом и 
установил, что в ней присутствует глюкоза. 
После этого к названию диабет добавилось 
второе слово — «сахарный». Этот факт использовался длительное время другими врачами как диагностический признак диабета. 
Однако причина диабета была неясна, а лечить заболевание, которое неизвестно что 
поражает, было невозможно.
Связь диабета с поражением поджелудочной железы установили в 1889 г. два немецких ученых, Й о з е ф  ф о н  М е р и н г 
и О с к а р  М и н к о в с к и й , когда изучали 
пищеварительную функцию поджелудочной 
железы. У подопытных собак после удаления 
поджелудочной железы не только нарушался процесс пищеварения, но и развивались 
клинические признаки сахарного диабета, 
характерные для людей. 
Метод лечения таким образом напрашивался сам собой: Меринг и Минковский взяли поджелудочную железу здоровой собаки, 
измельчили ее и экстракт ввели больному 
животному, чтобы компенсировать отсутствие данного органа. Эффект был нулевой. 
Лечебными свойствами экстракт не обладал, и собака погибла от диабета. 
Причина неудачи стала ясна позднее. 
Дело в том, что поджелудочная железа — железа смешанной секреции с двумя основными типами секреторных клеток (см. рис.1). 
Собственно ткань поджелудочной железы 
составляют мелкие дольки — ацинусы, каждая из которых снабжена своим выводным 
протоком. Дольки почти целиком состоят из 
ацинарных клеток, секретирующих сок поджелудочной железы (панкреатический сок), 
содержащий пищеварительные ферменты. 
Между дольками вкраплены многочисленные группы клеток, не имеющие выводных 
протоков, синтезирующие гормоны и выделяющие их непосредственно в кровь (внут
рисекреторная функция). Эти группы клеток 
были открыты немецким учёным П а у л е м 
Л а н г е р г а н с о м  и впоследствии названы 
в его честь «островками Лангерганса».
При измельчении поджелудочной железы 
содержимое клеток островков Лангерганса 
контактировало с остальной тканью железы и гормон белковой природы, недостаток 
которого вызывал диабет, разрушался под 
действием пищеварительных ферментов 
ацинарных клеток.

Механизм заболевания
Когда стало ясно, что сахарный диабет 
не является болезнью всей поджелудочной 
железы в целом, а связан лишь с островками 
Лангерганса, английский учёный Э д в а р д 
А. Ш а р п и - Ш е ф е р  в  1916 г. придумал 
имя ещё не найденному «противодиабетическому» веществу. Он назвал его «инсулин» 
(от латинского insula — «островок»).
В настоящее время хорошо известно, что 
инсулин — это белковый гормон поджелудочной железы, вырабатываемый бета-клетками островков Лангерганса. Он состоит из 
двух полипептидных цепей, соединённых 
дисульфидными связями (см. рис. 2). Гор
глюкагон)

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

мон, связываясь с рецепторами клеточных 
мембран, инициирует синтез важнейших 
ферментов, и его недостаток приводит к нарушению обмена веществ. 

Рис. 2. Строение инсулина

Различают диабет двух типов. Большинство из живущих на Земле примерно двухсот миллионов диабетиков страдают так 
называемым диабетом II типа: инсулин в 
их организме вырабатывается, но частично или полностью не действует на мембраны клеток. Чаще всего нарушение синтеза 
мембранных белков — рецепторов инсулина — связано с хроническим перееданием и 
ожирением. При этой форме болезни инъекции инсулина абсолютно бессмысленны, но 
можно поддерживать себя в относительно 
неплохом состоянии за счет низкокалорийной диеты с минимумом углеводов, а если 
необходимо, принимать препараты, снижающие уровень глюкозы в крови. Если вовремя поставить диагноз и очень постараться, тщательно выполняя все рекомендации 
врача, можно даже снова приучить клетки к 
нормальной реакции на инсулин. 
Примерно 10–15% диабетиков болеют 
диабетом I типа: в их поджелудочной железе инсулин не синтезируется совсем или 
производится в недостаточном количестве. 
Чаще всего причиной диабета I типа стано
вится генетически обусловленный сбой в 
иммунной системе: лимфоциты начинают 
разрушать бета-клетки островков Лангерганса, которые синтезируют инсулин, принимая их за врагов.
Инсулин способствует поглощению глюкозы клетками, где она используется в качестве источника энергии. Если клетки не 
могут получить глюкозу, они начинают утилизировать жиры (в виде жирных кислот). 
Отравление продуктами распада жиров — 
ацетоном и ацетоуксусной кислотой — приводит к гипергликемической коме (избытку 
сахара в крови) и смерти. 
В сущности, и сейчас диабет остается неизлечимой болезнью: бета-клетки не восстанавливаются, и болезнь, однажды начавшись, может только прогрессировать. 
Единственное спасение для больных — регулярные инъекции инсулина.
 
Новичкам везет
Многие учёные из разных стран мира и 
ведущих университетов брались за работу, 
чтобы выделить секрет островков Лангерганса и найти средство для лечения сахарного диабета, а удалось это молодому канадскому учёному — Ф р е д е р и к у  Б а н т и н г у.
Возможно, Бантингу помогло то, что проблемой диабета он занялся без опыта работы и серьёзной научной подготовки. В детстве Фредерик Бантинг и не предполагал, 
что его жизнь будет связана с медициной. 
Он родился на ферме близ небольшого канадского городка Аллистон и был младшим 
из пяти детей. Родители стремились дать хорошее образование всем детям, поэтому уже 
в семь лет Фреда отдали в местную бесплатную школу. Он прилежно учился и после 
окончания школы был удостоен стипендии, 
позволившей продолжить образование. 
Стремясь оправдать надежды родителей, 
мечтавших видеть сына священником, Фредерик в 1912 г. поступил на богословский фа

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

6/2019
Биология в школе

Фредерик Бантинг (1891–1941)

Джон Маклеод (1876–1935)

культет университета Торонто, однако уже в 
конце первого курса понял, что богословие 
его совершенно не интересует. Он сумел добиться у родителей разрешения перевестись 
в университетскую медицинскую школу. Там 
Бантингу стало ясно, что он, наконец, нашел 
свое призвание. 
Когда началась Первая мировая война, 
Бантинг записался добровольцем в ряды медицинского корпуса канадской армии. Однако вместо фронта его отправили обратно 
в школу. Ф. Бантинг продолжил учёбу и через год окончил курс со степенью бакалавра 
медицины. Ему предлагали место преподавателя, но Фредерик снова обратился с просьбой о направлении в армию. 
В течение последующих двух лет Бантинг 
служил военным хирургом в Англии, а затем 
во Франции, где был тяжело ранен в правое 
предплечье. Понимая, что ампутация будет 
означать конец его хирургической карьеры, 
Бантинг уговорил лечащего врача отложить 
операцию. Рана зажила, и рука была спасена. 
После войны Бантинг поселился в Торонто и стал хирургом в детской больнице. Он 
всегда мечтал о научных исследованиях, а 

практическую работу воспринимал как необходимый источник заработка, поэтому 
при первой же возможности бросил больницу и вернулся в университет. 
Начав со скромной должности препаратора, Бантинг уже через год стал доцентом в 
медицинской школе университета Западного Онтарио. Теперь он получил возможность 
для постоянных научных исследований. 
Тему этих исследований Бантинг определил задолго до этого. Один из его друзей 
умер от сахарного диабета. Врачам была неизвестна причина болезни, и не существовало лекарств от неё. Смерть друга глубоко 
потрясла Бантинга и заставила заняться поиском средств для лечения этой болезни.
Вначале Бантинг решил выделить инсулин и проверить его воздействие на организм. Но задуманные им эксперименты 
потребовали самого современного оборудования. В Онтарио его не было. Тогда Бантинг поехал в Торонто и добился приёма у 
руководителя кафедры физиологии профессора Дж. Маклеода. 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Чарльз Бест (1899–1978)

У Джона Маклеода были лаборатория, 
высококвалифицированные 
помощники, 
необходимое оборудование, лабораторные 
животные, он был признанным в мире специалистом по сахарному диабету.
Идея Бантинга сперва показалась профессору абсурдной. Маклеод хорошо знал 
о неудачах с получением гормонов поджелудочной железы и поначалу не допустил 
Бантинга в свою лабораторию. Но молодому 
учёному всё-таки удалось убедить его поддержать проект. 
Как раз в это время Джон Маклеод собирался поехать на некоторое время в Европу. Опыты Бантинг был согласен ставить за 
свой счёт, поэтому профессор разрешил ему 
два месяца пользоваться своей лабораторией, предоставил в помощники ассистента, 
22-летнего Ч а р л ь з а  Б е с т а , а также выделил 10 собак.
Средства на осуществление своей мечты 
Бантинг добыл единственным доступным 
ему способом: продал всё своё имущество. Переехав в Торонто, молодой учёный с 
увлечением начал исследования. Он первым понял, почему не удавалось получить 
эффективную вытяжку из поджелудочной 
железы, и решил воспользоваться методом, 

разработанным в 1900 г. русским учёным 
Л е о н и д о м  В а с и л ь е в и ч е м  С о б о л ев ы м . Соболев установил, что при перевязке 
отводящего канала железистая ткань поджелудочной железы атрофируется, а островки 
Лангерганса сохраняются. Это позволяло 
надеяться на получение экстракта с высоким содержанием гормона. 
После многодневной изнурительной работы Бантингу и Бесту удалось получить 
инсулин из поджелудочной железы собак. В 
мае 1921 г. учёные удалили у одной из них 
поджелудочную железу, а затем ввели ей в 
кровь полученный ими инсулин. Собака выздоровела и продолжала жить так, как будто 
у нее не удаляли никаких органов. Исследователи поняли, что, наконец, нашли лекарство от диабета. 
Первым человеком, получившим инъекцию инсулина, стал 14-летний пациент клиники в Торонто Леонард Томпсон. Однако 
попытка была неудачной. Были отмечены 
токсические эффекты и абсцессы, вызванные введением первых экстрактов, поскольку они были недостаточно очищенными. 
Несмотря на снижение сахара, инъекции 
прекратили.
Таким образом, после решения проблемы 
с источником инсулина следующей важной 
задачей стала очистка белка. Для её решения 
в декабре 1921 г. Маклеод привлёк блестящего биохимика, Д ж е й м с а  К о л л и п а, который в итоге сумел разработать эффективный 
метод очистки инсулина. 23 января 1922 г. 
очищенный инсулин вновь был введён тому 
же пациенту. На этот раз успех был ошеломительным. Не было побочных эффектов, 
болезнь перестала прогрессировать, умирающий мальчик пошёл на поправку.
Следующим пациентом стал близкий друг 
Бантинга — врач Джо Джиль-Криста. Его 
спасение окончательно подтвердило факт 
того, что человечество наконец-то получило 
ключ к спасению сотен тысяч жизней. За это 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

6/2019
Биология в школе

открытие Фредерик Бантинг и профессор 
Маклеод в 1923 г. получили Нобелевскую 
премию в области физиологии и медицины. 
Критически относясь к тому, что Нобелевский комитет не включил в список лауреатов Чарльза Беста, Бантинг отдал половину своей денежной премии Бесту. Маклеод 
разделил свою часть премии с Джеймсом 
Коллипом, биохимиком, который разработал эффективный метод очистки инсулина. 
Этот поступок принёс учёным огромное уважение со стороны коллег. К тому времени 
известие о чудесном лекарстве распространилось по всему миру и к учёным начали 
приходить тысячи писем с просьбами спасти 
детей, больных сахарным диабетом.

Массовое производство препарата
Однако недостаточно было только открыть инсулин. Необходимо было сделать 
его доступным для огромного числа пациентов. Для этого нужна была технология его 
массового производства. Нужно было срочно налаживать производство инсулина. В 
том же году Бантинг познакомился с полковником Элаем Лилли, который основал фармацевтическую компанию Lilly («Лилли»). 
Компания сразу же взялась за разработку 
технологии массового производства инсулина, что позволило обеспечить им многих пациентов, страдающих сахарным диабетом, и 
спасти их жизнь.
Налаживание производства происходило 
на удивление быстро — уже весной 1923 г. 
было введено в эксплуатацию оборудование 
для массового выпуска препарата.
15 октября 1923 г. был выпущен препарат 
Илетин® — инсулин животного происхождения. Ровно 60 лет больные сахарным диабетом пользовались инсулином, полученным из поджелудочных желез в основном 
свиней и коров. Молекула инсулина состоит 
из 51-й аминокислоты. Свиной инсулин отличается от человеческого всего одной ами
нокислотой, коровий — тремя, но уровень 
сахара в крови они нормализуют вполне исправно. Главный недостаток животного инсулина заключается в том, что у части больных он вызывает аллергическую реакцию.
В 1955 г. учёные Кембриджского университета во главе с Ф р е д е р и к о м  С е н г е р о м  расшифровали структуру этого гормона. Начались долгие разработки по синтезу 
человеческого инсулина. И только в 1981 г. 
В а л ьт е р  Ж и л ь б е р  и П е т е р  Л о м е д и к о  из Гарвардского университета «заставили» бактерии синтезировать инсулин. 
А пять лет спустя стали выпускать препарат 
второго поколения, полученный методом 
генной инженерии из пекарских дрожжей. 
Совершенствование лекарства продолжается и в настоящее время. Сейчас, например, 
ученые работают над новой, ингаляционной 
формой препарата. 

Судьба лауреатов
Судьба учёных, получивших Нобелевскую 
премию «за открытие инсулина», сложилась 
по-разному. 
Джон Маклеод и сотрудники его лаборатории, претендуя на ведущую роль в открытии инсулина, продолжали исследования в 
данном направлении: разрабатывали технику приготовления инсулина, способы его 
применения, выяснили показания и противопоказания. В 1925 г. Маклеод опубликовал 
книгу «Инсулин и его применение в случае 
заболевания диабетом», а 1926 г. — «Метаболизм углеводов и инсулин». Однако в печати стали появляться статьи, ставящие под 
сомнение вклад учёного в открытие инсулина, высказывались мнения, что шотландец 
Джон Маклеод примазался к открытию, сделанному замечательным канадским учёным 
Фредериком Бантингом в лаборатории профессора. В результате обиженный Маклеод 
в 1928 г. вернулся на родину, в Шотландию, 
скромно заведовал кафедрой физиологии 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

в университете г. Абердина и скончался в 
1935 г. от тяжёлого артрита, который сделал 
его инвалидом.
Ф. Бантинг в Канаде стал национальным 
героем. В 1923 г. университет Торонто присвоил ему степень доктора наук, избрал профессором и открыл новое отделение — специально для продолжения работ Бантинга 
и Беста. Канадский парламент выделил ему 
пожизненную ежегодную пенсию в $7500. 
В 1930 г. Бантинг стал директором научноисследовательского института им. Бантинга 
и Беста, избран членом Королевского общества в Лондоне, в 1934 г. получил звание рыцаря Великобритании.
С началом Второй мировой войны он снова пошёл добровольцем в армию — уже 
не хирургом, а организатором медицинской 
помощи. 22 февраля 1941 г. самолет, в котором летел из Канады в Англию пятидесятилетний майор, ветеран Первой мировой войны сэр Фредерик Бантинг, потерпел аварию 
над снежной пустыней Ньюфаундленда.
Памятники Бантингу стоят на его родине, в канадском городке Лондон (провинция 
Онтарио) и в мемориальном парке рядом 

с Масгрей в Харбор, недалеко от места его 
гибели. 14 ноября — день рождения Ф. Бантинга — по решению Международной федерации диабета (МФД) и Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с 1991 г. 
объявлен Всемирным днём борьбы с диабетом. Его цель — проявление солидарности с 
больными, повышение информированности 
об этой проблеме и понимания, что каждый 
человек, страдающий диабетом или подвергающийся риску развития этой болезни, заслуживает лучшего образования, профилактики и лечения.

Литература
1. П о т ё м к и н  В.В. Эндокринология. Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 
1999. 
2. Ч о л а к о в  В. Нобелевские премии. Ученые 
и открытия. – М.: Мир, 1986.
3. Д о б р о л е ж и н  Е. Белок, спасающий от 
смерти//Наука и жизнь. – 2002. – № 1. – http://
www.nkj.ru/archive/articles/3854.
4. Е ф е т о в  К.А. Триумф и трагедия Фредерика Бантинга // Химия и жизнь. – 2006. – № 5. – 
http://school – collection.edu.ru.

ЧИТАЙТЕ В СЛЕДУЮЩИХ НОМЕРАХ ЖУРНАЛА:

  Сценарии уроков биологии в библиотеке Московской 
электронной школы.

  Лэпбук как способ систематизации и обобщения знаний 
учащихся на уроке биологии.

  Формирование познавательных универсальных учебных 
действий во внеклассной работе по биологии.

  Исследовательская работа школьников 
«Экспериментальное определение содержания кальция».

Ч

Ключевые слова: 
стандартизация 
образования, ФГОС, 
инвариантное ядро 
содержания биологического 
образования.
Keywords: 
standardization of education, 
FGOS, invariant core of content 
of biological education.

В статье рассматриваются подходы к возможному обновлению (совершенствованию) содержания биологического образования в старшей 
школе, анализируется ФГОС как инструмент его обновления. Определены 
возможности научно-методического сопровождения и направления 
совершенствования ФГОС по биологии.
The article considers approaches to the possible updating (improvement) of the content 
of biological education in high school, analyzes the FGOS as a tool for its renewal. The 
possibilities of scientific and methodological support and directions of improvement of 
the FGOS in biology are determined

О ВОЗМОЖНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ 
ДОРАБОТКИ ФГОС ДЛЯ СТАРШЕЙ 
ШКОЛЫ ПО БИОЛОГИИ

Г.С. Калинова, 
кандидат педагогических 
наук, старший научный 
сотрудник 
Института стратегии 
развития образования 
РАО, 
е-mail:  
kalinovags@gmail.com

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» совокупность 
обязательных требований к образованию определённого уровня содержится в федеральных образовательных стандартах (ФГОС). ФГОС — официальный государственный документ, обязательный 
для исполнения всеми школами страны. За ним 
следует серия других документов, которые, хотя и 
не обладают нормативной силой ФГОС, но предлагают учителю разъяснения и интерпретацию стандарта, методическую поддержку.
Сформулированные в стандарте требования конкретизированы в примерной образовательной программе. Она определяет содержание образования, 
планируемые результаты обучения, условия образовательной деятельности, включает примерный 
учебный план, примерные программы по учебным 
предметам и другую учебно-методическую документацию. 
В соответствии со стандартом и с учётом примерной программы разрабатываются авторские учебные программы, создаются учебники и пособия для 
учащихся и учителей. 
С 2020/2021 учебного года планируется переход 
на ФГОС в Х классе, с 2021/2022 учебного года — в 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

XI классе. С этой целью предусмотрена доработка варианта стандарта ФГОС для старшей 
школы (Приказ  от 31 декабря 2015 г. № 1578 
О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт 
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и 
науки от 17 мая 2012 г. № 413), обеспечивающая его реализацию в массовой школе. 
При доработке документа считаем важным исходить из учёта особенностей биологического образования на старшей ступени 
обучения, стремительного развития биологической науки в последние десятилетия, 
основных целей завершающего этапа среднего биологического образования.
Необходимо также учитывать, что мы 
живём в едином информационном пространстве, в эпоху развития и преобразования информационных технологий,  условиях доступности научной информации в 
сети Интернет. Это требует формирования у 
обучающихся навыков поиска и фильтрации 
информации, её анализа, развития критического мышления, информационной грамотности. 
При доработке ФГОС для старшей школы 
нужно учитывать, что биология как наука 
постоянно изменяется и относится к одной 
из наиболее стремительно развивающихся 
областей научного знания. Достижения её 
развития в последние годы молекулярной 
биологии, генной инженерии, биотехнологии, биоинформатики уже сейчас находят 
отражение в учебниках для старшей школы, 
но их изложение оказывается сложным для 
старшеклассников. Вот почему приведение 
преподавания биологии в соответствии с 
современным уровнем развития науки остаётся важной задачей биологического образования на современном этапе.
ФГОС для старшей школы, как и для основной, предусматривает наличие содержания, направленного на формирование 

предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, смену образовательной парадигмы: отказ от понимания 
образования как получения готового знания. Основу ФГОС СОО также составляет 
направленность содержания на формирование метапредметных компетенций и функциональной грамотности, использование 
активных методов обучения и современных 
педагогических технологий (творческих, 
поисковых, проблемных, информационноаналитических). Целью обучения в старшей 
школе остаётся акцент на взаимодействие 
школьников с изучаемым материалом, обеспечивающее освоение новых знаний параллельно с развитием когнитивных навыков. 
Обучение через деятельность, развитие 
исследовательских навыков, использование в обучении методов стимулирования и 
мотивации, создание ситуаций удивления, 
новизны, успеха позволяют в дальнейшем 
ученикам использовать полученные знания 
при решении различных задач в реальной 
жизни. 
Курс биологии XI–X классов должен обеспечивать преемственность с содержанием 
курса биологии для основной школы, развитие ведущих идей и основных видов деятельности обучаемых, учитывать предметное 
содержание курса, а также психологические и возрастные особенности школьников. В старшей школе ученики продолжают 
овладевать элементами научного знания и 
учебной деятельностью, лежащими в основе формирования их функциональной грамотности. Необходимо также помнить, что 
содержание биологического образования 
здесь составляют теоретические понятия, 
законы, закономерности, проявляющиеся 
на разных уровнях организации живой природы от клеточно-организменного до биосферно-биогеоценотического. 
Отбор содержания и структурирование 
курса биологии для старшей школы целесо

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

6/2019
Биология в школе

образно проводить на основе ведущих системообразующих понятий и идей: жизнь, 
уровневая организация и эволюция живой 
природы. В соответствии с этими идеями 
следует предусмотреть выделение нескольких содержательных блоков: биология как 
наука, клетка, организм, вид, экосистемы. 
Основу каждого блока составляют общебиологические понятия (цитологические, анатомо-морфологические, физиологические, 
эволюционные, экологические). Эти теоретические понятия — одна из составляющих 
школьного биологического образования. 
Они служат базой для обобщения и объяснения фактов, тесно связаны между собой, усложняются от класса к классу, обеспечивая 
освоение основ научных знаний, методов 
научного познания, приёмов по преобразованию окружающей действительности и самого себя.
Наряду с этим содержание курса в старшей школе должно быть ориентировано на 
реализацию требований ФГОС, включая 
формирование 
универсальных 
учебных 
действий (УУД), умений работать с информацией, освоение проектной и исследовательской деятельности. Важно учитывать 
особенности старшеклассников, проявляющих повышенный интерес к философским, 
теоретическим обобщениям, потребность 
осмыслить и понять сущность законов и закономерностей живой природы.
При отборе содержания биологического 
образования в старшей школе необходимо 
усиливать интеграционные связи с другими 
предметами. Без опоры и использования знаний из физики и химии невозможно понимание общебиологических закономерностей, 
сущности физиологических процессов, взаимосвязи биологических систем и окружающей среды, единства картины мира. В частности, химические знания служат основой 
понимания происхождения жизни и процессов жизнедеятельности живых организмов; 

физические необходимы для объяснения закономерностей потоков энергии в клетках, 
организмах, экосистемах и биосфере, понимания сущности обмена веществ и др.; географические — для формирования знаний 
об экологических факторах, устойчивости и 
динамике экосистем, круговороте веществ в 
биосфере и др. 
Должны получить развитие связи биологии с предметами гуманитарного цикла, 
особенно с обществоведением при изучении знаний о человеке как биосоциальном 
существе. Нельзя вырывать человека из системы общественных связей. Биологические 
процессы, присущие человеку, постоянно 
подвергаются социальному воздействию. 
Желательно учитывать, что в едином образовательном пространстве, наряду с конструктивными, распространяются и разрушительные идеи, заблуждения: отказ от многих 
современных методов лечения заболеваний, 
вакцинации, отрицание ВИЧ, увлечение необоснованными диетами. Вот почему для 
понимания биологических основ здорового 
образа жизни, формирования гигиенических знаний в курсе биологии в последнее 
время привлекаются понятия психологии, 
этики, социологии. 
В старшей школе предусмотрены разные 
уровни подготовки обучающихся: базовый 
и углублённый. Наличие разных уровней, с 
одной стороны, оправдано личной потребностью и способностями школьника, а с 
другой — социально-экономическими факторами, в том числе учётом реальных потребностей рынка труда. 
Базовый учебный курс решает задачи 
освоения основ базовых наук, поддержки 
избранного учащимися направления образования, обеспечения академической мобильности. Освоение базового курса предполагает, что ученики овладеют основами 
систематических знаний и способами действий, присущими данному учебному пред