Биология в школе, 2019, № 5

5/2019

БИОЛОГИЯ

в школе

В НОМЕРЕ:

Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 1927 г. Периодичность – 8 номеров в год

НАУКА

  3 
 Рябова И.В., Филиппова С.Н., Черногоров Д.Н., Матвеев Ю.А., 
Алексеева С.И.
Профилактика и коррекция нарушений осанки у школьников

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

  9 
Сухорукова Л.Н.
Построение содержания общего биологического  
образования на основе принципов системности и историзма
16 Галкина Е.А., Серга О.Н.
Проектная деятельность как способ интеграции биологии  
с другими предметами
25 Павлов И.И., Васильева Т.М.
Особенности применения задач с переформулированным 
содержанием на уроках биологии

Опыт, педагогические находки

31 Комарова Е.В.
Формирование знаний старшеклассников о сущности закона 
генетического равновесия средствами компьютерного моделирования
39 Максимова Е.Н., Сугаченко А.А., Борисенко Е.Ю.
Лабораторные работы по биологии. Раздел ботаника

УЧИТЕЛЮ ЭКОЛОГИИ

46 Попова Л.В., Пикуленко М.М., Таранец И.П.
Как избежать системных ошибок на олимпиадах по экологии
52 Ялалов Ф.Г., Мингалеева М.Т.
Повышение эффективности адаптации человека в условиях 
экологического неблагополучия

56 В блокнот учителя

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

57 Петрищева Г.С., Захарюта Н.В.
Формирование личностных качеств учащихся при выполнении 
проекта по озеленению пришкольной территории
62 Сидорская В.А., Марина А.В., Петрунина А.Ю.
Изучение биологических особенностей Drosophila melanogaster  
со сцепленными маркерами yw  
70 Серова Н.Ю.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся сельской 
школы

В биологическом кружке 

74 Кулёв А.В.
Изучаем фауну России. Веретеница ломкая 

К  с в е д е н и ю  а вто р о в: рукописи, присланные в редакцию, не возвращаются.  
Редакция знакомится со всеми письмами читателей, но оставляет за собой право не вступать в переписку.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

Главный редактор С.В. Суматохин
Зам. главного редактора Л.Ю. Ганич
Редактор отдела 
Е.Н. Огольцова
Ответственный секретарь 
Е.Н. Огольцова

Редакционная коллегия: 
Е.В. Алексеева, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, М.М. Асланян,  
Т.В. Барсукова, К.А. Жумагулова, Г.С. Калинова, 
А.А. Каменский, М.П. Кирпичников, А.В. Кулёв, 
А.Г. Кузнецова, В.В. Латюшин, Г.И. Лернер, 
Н.М. Мамедов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, 
А.П. Пуговкин,  Е.Д. Станисавлъевич, С.В. Суматохин, 
А.В. Теремов, Е.В. Титов, Т.В. Уткина, И.П. Чередниченко

Редакция не всегда разделяет мнения и оценки, 
содержащиеся в материалах.

Адрес редакции и издательства: 
корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: biologia@schoolpress.ru 
Сайт: http: // www.школьнаяпресса.рф
E-mail: marketing@schoolpress.ru

Журнал зарегистрирован Федеральной службой  
по надзору за соблюдением законодательства  
в сфере массовых коммуникаций и охране  
культурного наследия, свид. о рег. ПИ № ФС77-38549  
от 21 декабря 2009 г.

Формат 84×108/16 
Усл. печ. л. 5.0. Изд. № 3334.  
Заказ 

Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© ООО «Школьная Пресса»,  
© «Биология в школе», 2019, № 5

Следующий выпуск электронного издания выйдет вместе с № 8, 2019 г.

Пятилетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,244
Двухлетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,467

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации  
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные  
результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

И.В. Рябова, 
кандидат медицинских 
наук, зав. лабораторией, 
Институт системных 
проектов

 С.Н. Филиппова, 
доктор биологических наук, 
профессор,

 Д.Н. Черногоров, 
кандидат педагогических 
наук, доцент,

 Ю.А. Матвеев, 
кандидат медицинских наук, 
доцент,

С.И. Алексеева, 
 кандидат физикоматематических наук, 
доцент, Институт 
естествознания и спортивных 
технологий, МГПУ, 
 e-mail: ryabovai@mgpu.ru

Ключевые слова: 
здоровье, осанка, факторы риска.
Keywords: 
health, bearing, risk factors.

В статье анализируются новые риски нарушения осанки, вызванные изменением образа жизни школьников Москвы. Рассматриваются последствия 
влияния этих факторов на здоровье детей. Приводятся системные подходы 
к профилактике и коррекции нарушений осанки.
The article analyses new risks of posture disorders, which are caused by change of lifestyle 
of schoolchildren in Moscow city. The consequences of impact of these factors on health 
are examined. There are stated system approaches to prophylaxis and correction of posture 
disorders.

ПРОФИЛАКТИКА  
И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ 
ОСАНКИ У ШКОЛьНИКОВ

В настоящее время социальная функция образования наряду с обеспечением процессов обучения, 
воспитания и социализации состоит в выполнении 
многогранной деятельности по развитию здоровья 
обучающихся. Этой направленности необходима 
методологическая поддержка и научно-практическое сопровождение, которые обеспечиваются новым междисциплинарным направлением исследований «педагогика здоровья» [1]. 
Обследования школьников Москвы показали, 
что большинство нарушений здоровья вызвано 
морфофункциональными отклонениями в состоянии опорно-двигательного аппарата (ОДА), т.е. 
осанки, составляющие 51,69 %. На втором месте находятся заболевания органов зрения — 27,46 %, на 
третьем — заболевания сердечно-сосудистой системы — 19,86 %. Далее идут заболевания органов дыхания — 6,20 %, нервной системы — 4,37 %. Прочие 
заболевания составляют 7,04 % [2]. Продолжающееся снижение уровня здоровья приводит к тому, что 
за время обучения у 70% учащихся определяются 
нарушения осанки. В 10 раз возрастает число детей 
с нарушениями зрения, что связано с нарушениями ОДА и в четыре раза увеличивается количество 
детей с нервно-психическими патологиями [3, 4]. 
Вот почему меры профилактики и коррекции таких 

НАуКА

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

5/2019
Биология в школе

массовых отклонений здоровья — приоритетное направление работы в образовательных организациях. 

Современные представления  
об осанке

Приведённые 
медико-статистические 
данные свидетельствуют о распространённости патологий ОДА среди школьников, 
чаще всего проявляющихся в нарушениях осанки. Понятие «осанка» трактуется 
Т.В. Панасюк и Р.В Тамбовцевой как «привычная поза непринуждённого стояния человека, держащего корпус и голову прямо 
без активного напряжения поддерживающих вертикальную позу групп мышц. Зависит от положения центра тяжести тела, 
изгибов позвоночника, наклонов таза, обеспечивается положением плечевого пояса и 
состоянием мышечной системы и связочного и суставного аппарата» [5]. 
В основе нарушения осанки лежат морфологические деформации и дисфункции позвоночного столба, который анатомически 
связан с отделами центральной (ЦНС), вегетативной (ВНС) и соматической нервной 
системы (СНС). 
При наличии генетической предрасположенности, вовлечение в нарастающие патологические изменения позвоночника нейрорегуляторных систем может приводить у 
некоторых школьников к тяжёлым нарушениям соматического здоровья, рискам инвалидизации [6].
Нарушение осанки требует повышенного внимания не только врачей, но и учителей, поскольку оказывает многостороннее 
влияние на физическое, психическое и социальное развитие ученика, качество его 
жизни. В детском возрасте, как периоде 
интенсивного роста и развития, ребёнок 
наиболее чувствителен и подвержен урбоэкологическим и учебным средовым воздействиям [7].

Последствия нарушения осанки 

По своему течению нарушение осанки — 
полисистемный дезадаптационный процесс, 
который проходит определённые стадии: 
функционального напряжения регуля 
3

торных систем организма; 
выраженного напряжения; 
 
3

истощения приспособительных меха 
3

низмов; 
патологических нарушений, приводя 
3

щих к неблагоприятным последствиям для 
здоровья. 
В связи с этим нарушается нормальное физическое развитие детей: наблюдаются отклонения от возрастной нормы в формировании 
грудной клетки, функций кардиореспираторной системы, нарушения центральной и вегетативной регуляции функций внутренних 
органов (сердца, желудочно-кишечного тракта, мочеполовой системы), выявлено негативное влияние на сенсорные системы (зрительный анализатор) [5]. Анализ возрастной 
изменчивости показал, что наибольший риск 
нарушений осанки отмечается у девочек 9–11 
лет и мальчиков 10–12 лет. Это учащиеся III–V 
классов. Наибольшая подверженность нарушениям наблюдалась у детей астеноидного 
типа конституции, чаще всего встречаются 
кифолордоз (сутулости) и лево-правосторонняя асимметрия верхнего и нижнего плечевого пояса и туловища (осанки) [5].
Распространение в последние годы нарушений осанки среди школьников Москвы 
свидетельствует о появлении новых для этого условий и причин. Они могут относиться 
как к изменениям психофизического состояния детей, так и к ускоренной перестройке 
средовых факторов.

Изменения психофизического 
здоровья школьников

Среди школьников наблюдается увеличение количества нейропсихологических нарушений, известных как синдром дефицита 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

внимания и гиперактивности (СДВГА), негативно влияющий на результаты обучения. 
СДВГА можно рассматривать в качестве маркера нервно-психического здоровья детей. В 
2017 г. каждый 4-й ребёнок был подвержен 
этому синдрому, тогда как в 2000 г. — только каждый 6-й, т.е. за этот период среди 
школьников Москвы заболеваемость СДВГА 
выросла в 2–3 раза [8].
Выявляется связь нервно-психического 
здоровья детей и здоровья позвоночника. 
Обращает внимание параллелизм роста нарушений как осанки, так и нейропсихологического статуса школьников. Основными 
причинами этого специалисты называют 
внутренние (наследственные, биологические) и внешние факторы, условия жизни, 
учебной деятельности (социально-психологические, семейные, школьные). 

Изменения образа жизни (ОЖ) детей 
как фактор риска здоровью

Условия жизни и причины, ответственные за возникновение и развитие болезней 
называются факторами риска, а общность 
людей, чувствительных к их влиянию — 
группы риска. 
Выделены и исследованы такие факторы 
риска: 
1) природно-климатические условия; 
2) образ жизни и социально-экономические условия; 
3) условия основной деятельности (учёба, труд); 
4) экологические условия.
За последние 30 лет в России и других 
экономически развитых странах мира существенно изменился образ жизни и социально-экономические условия. Это связано 
с переходом к постиндустриальному периоду цивилизационного развития. Образ жизни (ОЖ) определяется как совокупность 
типичных видов жизнедеятельности человека.

Считалось, что ОЖ школьников формируется в семье, однако появились мощные социальные влияния, которые могут изменять 
желательный для семьи и общества образ 
жизни детей и подростков. Трансформация 
ОЖ при переходе от промышленного к цифровому (информационно-компьютерному) 
этапу развития человечества затронула все 
возрастные группы населения и рассматривается как процесс тотальной компьютеризации. Дети приобщаются к использованию 
личных технологических устройств и Интернета с раннего возраста. Сфера образования 
в последние годы стремительно приобретает 
лидирующую роль по приобщению учащихся к цифровым технологиям. 
Новая «цифровая» реальность — первый 
фактор риска, влияющий на снижение физической (двигательной) активности, умственной работоспособности и социальной 
активности у детей, молодёжи и взрослых 
людей. Такое состояние дефицита двигательной нагрузки и двигательных действий 
получило название гипокинезия («гипо» — 
мало, «кинезис» — движение (лат.)), или 
малоподвижный образ жизни. Особенно 
гипокинезия опасна для развивающегося 
организма, поскольку движение — сильный 
формирующий, направляющий и стимулирующий процесс онтогенеза (индивидуальное развитие), фактор жизнедеятельности 
ребенка [9].
Ещё один фактор риска современного ОЖ 
школьников — стрессогенность влияния 
компьютеров на ЦНС, корково-подкорковые 
взаимодействия через длительное воздействие на зрительный анализатор цветовых 
мельканий, шумовых эффектов, неудобной 
позы, нарушения режима учебных занятий и 
отдыха, режима питания. Могут развиваться 
состояния гипоксии ЦНС на фоне доминирования процессов возбуждения в коре мозга, 
сменяющихся истощением, утомлением и 
переутомлением, что приводит к клиниче

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

5/2019
Биология в школе

ским проявлениям нервно-психических заболеваний [10]. 
Третий фактор риска — реформирование 
содержания образования, которое привело 
к усложнению и информационной насыщенности школьных программ. Поскольку 
в школьной среде широко используются 
персональные компьютеры и устройства, и 
дома учащийся не расстаётся с ними, то он 
практически лишён свободного времени для 
активного отдыха, культурного развития, 
общения. 

Последствия влияния современных 
факторов риска на школьников

Компьютеризация, как мегафактор риска 
стремительной перестройки ОЖ школьников, приводит к многим негативным изменениям функций организма. Развивающаяся гипокинезия ведёт к нарушению функций 
регуляторных и кардиореспираторных систем. Малоподвижность сопровождается гипоксией, из-за длительного пребывания без 
движения в замкнутых помещениях. Мишенью этих воздействий является костно-мышечная система, изменения в которой приводят к наступлению атонии (ослаблению 
сократительной способности) мышечного 
корсета тела, мышц верхнего и тазового пояса, сердечной мышцы. Ребёнку становится 
трудно двигаться, появляется быстрая утомляемость, одышка, сердцебиение, снижается 
толерантность к физическим нагрузкам, падает физическая подготовленность, замедляется физическое и психическое развитие. 
Также снижается иммунитет, начинаются 
частые простудные заболевания, ученик переходит в группу часто болеющих детей. 
Нарушения осанки, как правило, сопровождаются плоскостопием. Из-за этого ребёнок становится малоподвижным, набирает 
лишний вес, что ведёт к психологическим 
проблемам: нежеланию двигаться, играть и 
общаться со сверстниками, нарушению по
ведения. Его образ жизни представляет собой «порочный круг» ухудшения здоровья. 

Обоснование разработки системы 
профилактики и коррекции 
нарушений осанки у школьников 
Москвы

Однако компьютеризация имеет не только здраворазрушительный характер, но и 
открывает новые методы и технические возможности для комплексной диагностики 
показателей здоровья детей непосредственно в школах. Методы мониторинга и скрининга с помощью аппаратно-программных 
комплексов основаны на представлениях о 
здоровье как целостной биопсихосоциальной системе. Они позволяют: 
провести количественные измерения 
 
z

показателей здоровья, установить величину 
связи между ними;
выявить группы риска детей по выра 
z

женности нарушения осанки;
рассмотреть в единстве состояние ор 
z

ганизма и средовые факторы риска;
проследить 
динамику 
показателей 
 
z

здоровья под влиянием профилактических и 
коррекционных программ;
обеспечить профориентацию и выбор 
 
z

профессии на основе объективных научных 
данных о здоровье;
оценить эффективность оздоровитель 
z

ных мероприятий в школе; 
 формировать ЗОЖ и культуру здоро 
z

вья школьников на основе наглядной для 
детей и родителей позитивной динамки здоровья каждого ученика.
Проведение профилактики негативных 
влияний образовательной среды и новых 
факторов риска изменения ОЖ лежит и на 
образовательных организациях. В такой работе, которая фактически является воспитанием здорового ОЖ, можно выделить два 
направления: развитие здоровья, снижение 
потерь здоровья. 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Направления профилактики и 
коррекции нарушений осанки
Первое направление ЗОЖ заключается в 
развитии здоровья каждого школьника, восхождение детей к более высоким уровням 
здоровья. Это направление должны обеспечивать учителя физической культуры и 
биологии. Для этого необходимо с помощью 
новых дидактических методов и средств пробудить у ребёнка интерес, в первую очередь, 
к занятиям физической культурой, активизировать двигательный режим, привлечь 
школьников к занятиям в секциях, танцевальных классах, бассейне. Упражнения по 
профилактике и коррекции осанки должны 
быть включены во ФГОСы по физкультуре. 
Поскольку занятия физической культурой 
требуют труда, усилий, надо вызвать у ученика стремление к здоровью и самосовершенствованию. 
Учитель биологии закладывает основы 
эволюционных знаний о «живом веществе» 
Земли (по В.И. Вернадскому), его особой 
составляющей — человеке, строении и функциях его организма, формировании у него 
сознания, мышления, интеллекта как основы познания законов коэволюции человечества и природы.
Учителям этих дисциплин надо понимать, что развитие детей происходит целостно: одновременно формируются физические и психофизические качества, 
психосоциальные знания и умения. Особое 
внимание следует уделять младшим школьникам, у которых сохранилась естественная 
(биологическая) потребность в движении 
как основа физкультурно-спортивных достижений в настоящем и будущем.
Второе направление ЗОЖ — снижение 
потерь здоровья. Здесь осуществляется деятельность учителей-предметников и администрации. Их деятельность состоит в 
профилактике влияния на школьников внешних (средовых) и эндогенных (внутрен
них) негативных воздействий, факторов 
риска, разрушающих здоровье, ведущих к 
дезадаптации и болезням. Факторы риска, 
ухудшающие здоровье детского и взрослого 
населения, называют факторами нездорового образа жизни (НОЖ). 
Однако школьник при участии семьи 
может уменьшить потери здоровья с поддержкой и помощью педагогов, изменив своё 
поведение и ОЖ таким образом, чтобы снизить или ослабить воздействие вредных для 
здоровья факторов НОЖ. Например, при 
частых простудных заболеваниях в летнее 
время приступить к закаливающим процедурам. Для осознанных действий по развитию 
здоровья необходимо формировать у школьников научное миропонимание, убеждение 
в ценности человеческой жизни, умение 
заботиться о здоровье на основе планирования времени, воспитывать целеустремлённость и самостоятельность. 

Заключение 
Создание в школах системы профилактики и коррекции осанки может послужить 
удобной моделью движения в направлении 
«от ЗОЖ к культуре движений и культуре 
здоровья школьников». Реформа школьной 
медицины, снижение роли профилактики в 
страховой модели здравоохранения привело 
к необходимости школам и учителям включиться в эту работу. 
Поэтому 
профилактически-оздоровительное и коррекционное направление в работе школ будет усиливаться в силу объективных причин ухудшения здоровья детей. 
Разработка направлений профилактики 
и коррекции осанки учащихся в парадигме 
«педагогики здоровья» усилиями разнопрофильных специалистов системы образования должно привести к возврату школьного образования на здоровьеразвивающую 
траекторию, и тогда ситуация со здоровьем 
школьников изменится лучшую сторону.

5/2019
Биология в школе

Работа выполнена в рамках государственного задания, утверждённого Департаментом образования г. Москвы «Разработка и апробация системы профилактики и 
коррекции нарушений осанки школьников 
г. Москвы».

Литература 
1. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. – М., 2004.  – 240 с. 
2. Филимонова С.И., Коданева Л.Н. Здоровье и 
физическое воспитание учащихся образовательных школ: современный взгляд / С.И. Филимонова, Л.Н. Коданева // Культура физическая и 
здоровье. – 2012. – № 6 (42). – С. 73–76.
3. Солодков А.С. Физическое и функциональное развитие школьников и студентов / А.С. Солодков // Уч. записки Университета им. П.Ф.  Лесгафта. – 2013. – № 5 (97). – С.163–171.
4. Айзман Р.И. Медико-биологические и социальные аспекты здоровья / Р.И. Айзман // В кн. 
Физиологические основы здоровья / под ред. 
Р.И. Айзмана. – М., 2015. – 351 с.

5. Панасюк Т.В., Тамбовцева Р.В. Особенности 
формирования осанки у старших школьников/ 
Т.В.Панасюк, Р.В. Тамбовцева // Тез. докладов 
XXIX Международной конференции 17–20 апреля 2001. «Ребёнок и Север. Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодёжи в 
среде обитания. – Мурманск, 2001.  – С. 117–118.
6. Аршин В.В. Возникновение и прогрессирование сколиоза позвоночника/ В.В. Аршин // 
Medicus. – 2015. – № 6. – С. 94–98.
7. Айзман Р.И. Современные представления 
о здоровье как холистической системе и методы 
его оценки. / Р.И. Айзман // Мат. XXIII съезда 
Физиолог. общества им. И.П. Павлова, 18–22 сентября 2017.  – С.191–192. 
8. Тамбовцева Р.В. Оценка распространённости синдрома дефицита внимания детей школьного возраста г. Москвы/ Р.В. Тамбовцева // мат. 
XIV Международного междисциплинарного конгресса «Нейронауки для медицины и психологии». – Судак, 30 мая – 10 июня 2018, с. 449–500.
9. Безруких М.М. Здоровье школьников: проблемы и пути решения / Безруких М.М. // Сибирский 
педагогический журнал. – 2012. – № 9. – С. 11–16.

Прямая спина спасает от депрессии
Депрессия — серьёзное психоневрологическое заболевание, однако при первых ее признаках не 
нужно сразу набрасываться на антидепрессанты — для начала стоит просто выпрямиться и расправить 
плечи: прямая спина, по мнению психологов из Оклендского университета, смягчает депрессивные 
симптомы. Для участия в эксперименте исследователи пригласили несколько десятков добровольцев, 
которые, согласно опроснику, находились в угнетённом состоянии духа — их психологическое состояние расценивали как слабую или среднюю депрессию. Их настроение выдавали опущенные плечи и 
сгорбленная спина, но некоторых из них просили выпрямиться, кроме того, на них надевали спортивные 
бинты — так, чтобы они помогали держать спину ровно. Другим же никаких специальных рекомендаций насчет осанки не давали, а бинты крепили случайным образом. Эксперемент показал, что у тех, 
кто сидел с прямой спиной, настроение улучшалось: согласно психологическим тестам, у них исчезало 
ощущение усталости, появлялось больше энергии и  душевных сил. У тех же, кто сохранял депрессивную осанку, настроение было заметно хуже. 

Это интересно

Ключевые слова: 
система, живые системы 
полицентризм, принцип 
соответствия Н. Бора.
Keywords: 
system, alive systems 
polycentrism, correspondence 
principle of N. Bor.

В  статье освещается значение принципов научного познания. Показано, 
что системность и историзм обеспечивают осознанность и системность 
знаний, позволяют  ученику «выйти за предмет», «переоткрыть открытие», некогда сделанное в истории и одновременно овладеть образами 
мыслительной деятельности, универсальными стратегиями развития 
научного познания.
The article highlights the importance of the principles of scientific knowledge. It is shown 
that consistency and historicism provide awareness and consistency of knowledge, allow 
the student to «go beyond the subject», «rediscover the discovery», once made in history 
and at the same time to master the images of mental activity, universal strategies for the 
development of scientific knowledge.

ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ 
ОБщЕГО БИОЛОГИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ 
ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНОСТИ  
И ИСТОРИЗМА

Л.Н. Сухорукова, 
доктор педагогических 
наук, 
профессор ЯГПУ 
им. К.Д. Ушинского, 
Ярославль, 
e-mail: 
suchorukovaLN@yandex.ru

В настоящее время число линий школьных учебников биологии сократилось и, возможно, этот процесс будет продолжаться. В условиях реформирования учебного содержания важно, чтобы учебники, 
попавшие в федеральный перечень, соответствовали не только уровню развития биологической 
науки, но и отражали бы современные тенденции 
развития теории и методики обучения биологии. 
Важное условие развития общего биологического 
образования — отражение в его содержании принципов научного познания. Они имеют общенаучное 
значение и потому их ещё называют общенаучными 
подходами. Однако «общенаучность» сама по себе 
не гарантирует того, что подход будет равно эффективен везде. В биологическом познании (научном и 
учебном) наиболее значимы принципы системности и историзма. Философы отмечают, что принцип 
историзма со времён Дарвина пронизывает биоло
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

5/2019
Биология в школе

гическое познание, а идеи системности стали складываться в биологической науке ещё 
в её классический период. Само понятие 
«система» не покидает биологию со времён 
К. Линнея. Известно, что линнеевская систематика основывалась на морфологическом 
сходстве организмов без учёта взаимосвязей 
между ними. Первое представление о связях 
пришло в биологию вместе с эволюционной 
идеей. Живая природа выступила перед исследователями как множество элементов  — 
видов, связанных генетически (единством 
происхождения). Следующий этап в развитии системной биологии был связан с работами В.И. Вернадского, В.Н. Сукачёва, 
А. Тенсли, благодаря которым системный 
подход вышел за рамки организма и вида и 
стал ведущим направлением в исследовании 
биоценозов, экосистем и биосферы. С этого 
времени «Стратегия классической биологии — от эволюции к организации и стратегия системных исследований — от организации к эволюции — становятся одинаково 
правомерными путями познания жизни». 
Последовательное развитие системных 
исследований привело к критическому пересмотру моноцентрической (организменной) концепции жизни и переходу к полицентрическому мышлению, при котором все 
системы живой природы рассматриваются, 
как её равнозначные элементы.
Известно, что методологические основы 
системного подхода были заложены австрийским биологом Л ю д в и г о м  ф о н  Б е р т а л а н ф и. Представление о живых системах, 
открытых для потока веществ и энергии нашло отражение в работах Э.С. Б а у э р а. Определение и уточнение понятийного аппарата системного подхода связаны с работами 
многих известных учёных. «Категориальная 
сетка», использующаяся для изучения живой природы в свете принципа системности, 
состоит из таких основных понятий: система — целостность, в которой все элементы 

настолько связаны друг с другом, что выступают по отношению к окружающей среде 
как нечто единое; элемент — минимальная 
единица системы, выполняющая определённую функцию; структура — упорядоченность элементов, совокупность постоянных, 
стабильных связей элементов; организация — совокупность не только постоянных, 
устойчивых, но и неустойчивых, временных связей элементов, свойства живых систем  — результат взаимодействия элементов 
в системе. Установлено, что живые системы, 
в отличие от косных систем, обладают специфическими свойствами: 
дискретность (лат. diskretus — «разде 
3

льный, прерывистый») — материальность 
систем, их обособленность друг от друга и 
окружающей среды; 
открытость для потоков вещества, 
 
3

энергии, информации;
способность поддерживать динами 
3

ческое постоянство состава, свойств и равновесие с внешней средой; 
способность к самообновлению и са 
3

мосохранению (большинство элементов непрерывно обновляется, в результате система 
существует дольше своих частей); 
способность к самовоспроизведению и 
 
3

качественному изменению — развитию;
 соподчинённость — сложная иерархи 
3

ческая структура (клетка — элемент ткани, 
ткани образуют орган, совокупность органов составляет систему органов, а взаимосвязанные системы органов составляют 
организм, оргнанизм (особь) — часть популяции, популяция — часть вида, популяции 
разных видов — компоненты биоценоза, 
биоценоз — живая часть экосистемы, экосистемы — части биосферы.
Для построения содержания общего биологического образования очень важно, что 
все живые системы зависимы друг от друга 
и образуют «иерархию вложения». Впервые 
предпринял попытку построить содержание