Биология в школе, 2019, № 2

2/2019

БИОЛОГИЯ

в школе

В НОМЕРЕ:

Учредитель: ООО «Школьная Пресса». Издается с 1927 г. Периодичность – 8 номеров в год

НАУКА

  3 
Айдарбаева Д.К., Шолпанкулова Г.А., Джарылкапова С.Е.
О перспективах использования полезных дикорастущих  
растений Казахстана 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

10 Андреева Н.Д.,  Малиновская Н.В.
«Тематическое обучение» биологии:  
анализ отечественного и зарубежного опыта
15 Чилдебаев Д.Б., Нургалиева А.К.
О подготовке будущих учителей биологии  
в процессе педагогической практики 
19 Борзова З.В., Пашаева М.Э.
Можно ли подготовиться к ЕГЭ по биологии самостоятельно
24 Марина А.В.
Потенциал и возможности экспертной деятельности  
учителя биологии
28 Чередниченко И.П.
Об участии ассоциации учителей биологии в государственнообщественном управлении образованием

Опыт, педагогические находки

31 Павлов И.И., Миронова А.И.
Ситуационные задачи по теме «Обмен веществ и энергии»   
(VIII класс)
37 Коновалова М.А. 
Дидактическая игра «Дрейф генов»

Биологическое образование за рубежом

40 Жумагулова К.А. 
Современное состояние и перспективы развития школьного 
биологического образования в Республике Казахстан 

45 В блокнот учителя

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

46 Сидорская В.А., Марина А.В.
Drosophila melanogaster как объект исследовательской работы  
школьников
53 Шевченко С.А.
Путешествие по карте Ростовской области для формирования  
у школьников познавательной культуры 
63 Степанова Н.А., Павлова О.М.
Учебный общешкольный проект «Эти вездесущие насекомые»
71 Ивченко Л.А.
Внеклассное мероприятие «Многообразие сортов растений»

К  с в е д е н и ю  а в то р о в: рукописи, присланные в редакцию, не возвращаются.  
Редакция знакомится со всеми письмами читателей, но оставляет за собой право не вступать в переписку.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном 
носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

Главный редактор С.В. Суматохин
Зам. главного редактора Л.Ю. Ганич
Редактор отдела 
Е.Н. Огольцова
Ответственный секретарь 
Е.Н. Огольцова

Редакционная коллегия: 
С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, М.М. Асланян,  
Т.В. Барсукова, К.А. Жумагулова, Г.С. Калинова, 
А.А. Каменский, М.П. Кирпичников, А.В. Кулёв, 
А.Г. Кузнецова, В.В. Латюшин, Г.И. Лернер,  
Н.М. Мамедов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарёва, 
А.П. Пуговкин,  Е.Д. Станисавлъевич,  
С.В. Суматохин, А.В. Теремов, Е.В. Титов

Редакция не всегда разделяет мнения и оценки, 
содержащиеся в материалах.

Адрес редакции и издательства: 
корреспонденцию направлять по адресу: 
127254, г. Москва, а/я 62
тел.: 8 (495) 619-52-87, 619-83-80
E-mail: biologia@schoolpress.ru 
Сайт: http: // www.школьнаяпресса.рф
E-mail: marketing@schoolpress.ru

Журнал зарегистрирован Федеральной службой  
по надзору за соблюдением законодательства  
в сфере массовых коммуникаций и охране  
культурного наследия, свид. о рег. ПИ № ФС77-38549  
от 21 декабря 2009 г.

Формат 84108/16 
Усл. печ. л. 5.0. Изд. № 3284.  
Заказ 

Учредитель — ООО «Школьная Пресса»

Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 
428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© ООО «Школьная Пресса»,  
© «Биология в школе», 2019, № 2

Следующий выпуск электронного издания выйдет вместе с № 3, 2019 г.

Пятилетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,244
Двухлетний импакт-фактор журнала в РИНЦ 0,467

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации  
в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные  
результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.

Д.К. Айдарбаева, 
доктор биологических 
наук, профессор,

Г.А. Шолпанкулова, 
докторант  PhD,

С.Е. Джарылкапова, 
докторант  PhD, 
Казахский национальный 
педуниверситет им. Абая, 
Алматы, Казахстан, 
e-mail: 
biologia@schoolpress.ru

Ключевые слова: 
полезные дикорастущие 
растения, этноботаника. 
Keywords: 
useful wild plants, ethnobotany.

В статье приведены данные многолетних исследований дикорастущих 
полезных растений Казахстана, даётся краткая характеристика лекарственных, пищевых, алкалоидоносных растений. Также  приводятся данные 
о возможности использования результатов исследования в  школе.
The article presents the data of long-term studies of wild-growing useful plants in 
Kazakhstan, gives a brief description of useful plants (medicinal, food, alkaloid-bearing, 
etc.). It also provides data on some possibilities of using the results of research at school.

О ПЕРСПЕКТИВАХ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛЕЗНЫХ 
ДИКОРАСТУЩИХ РАСТЕНИЙ 
КАЗАХСТАНА

Сегодня в школьном образовании Казахстана приоритетами являются инфраструктурное развитие 
и переход на обновлённое содержание. В соответствии с обновлённой программой по биологии в Республике учащиеся с VII по IX класс могут изучать 
полезные дикорастущие растения.
В VII классе полезные дикорастущие растения 
предлагается расматривать по темам: растения 
местного региона, занесённые в Красную книгу 
РК; основные систематические группы растений; 
дихотомические ключи: теза и антитеза; строение 
и функции листьев; условия, необходимые для фотосинтеза; стебель и корень; продукты выделения у 
растений; экологические группы растений.
В VIII классе: покрытосеменные растения; класс 
однодольные и двудольные; витамины и их значение; жизненный цикл голосеменных и покрытосеменных; сохранение биологического разнообразия; 
концепция устойчивого развития; роль человека в 
природе; рациональное природопользование, охрана растений, растительные ресурсы, охрана природы.
В IX классе: использование бинарной номенклатуры для описания различных видов; лабораторная 

НАУКА

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2019
Биология в школе

работа «Определение растений (местного 
региона) с помощью определителя»; сокращение биоразнообразия.

ФЛОРА КАЗАХСТАНА  
КАК ИСТОЧНИК ПОЛЕЗНЫХ 
РАСТЕНИЙ

В настоящее время химико-фармацевтическая промышленность страны не удовлетворяет свои потребности в сырье многих дикорастущих лекарственных растений. Одна 
из причин этого — отсутствие сведений о 
размещении продуктивных зарослей лекарственных растений, их биологическом, 
эксплуатационном запасе, возможном ежегодном объёме заготовок.
При этом флора Казахстана обладает 
большими потенциальными и возможностями как источник полезных растений. Значительная часть этих растений перспективна 
для получения биологически активных веществ, представляющих собой наукоёмкую 
и конкурентоспособную продукцию, пользующуюся возрастающим спросом на мировом рынке. В мировой практике более 40% 
фармацевтических препаратов готовят из 
лекарственного растительного сырья.

Перспективы использования 
дикорастущих эфирномасличных 
растений 
Уже в древности люди обратило внимание 
на растения с приятными или пронзительными ароматами, липкие на ощупь и широко использовали их для лечения разных недугов. Позже, когда научились выделять из 
растений отдельные ароматические вещества, обнаружили их ценнейшие свойства.
Археологи нашли флаконы с благовониями в древнеегипетских гробницах, а бальзам, сандал, мирра и ладан упоминались 
ещё в Ветхом Завете. С древних времён человечество хорошо представляло действие 
различных эссенций и духов. Особенно све
дущи в учении о травах были египтяне. Уже 
в IV тысячелетии до н. э. эфирно-масличные 
растения использовались в медицинских, 
религиозных, косметических и кулинарных 
целях, а также для бальзамирования усопших. При совершении важных государственных и церковных мероприятий курили 
ладан, запах которого «открывает» душу.
Древние греки также изучали эфирномасличные растения, причём большая часть 
их медицинских познаний была заимствована у египтян. Растительные эссенции могут 
возбуждать, освежать, расслаблять, усыплять. Греческие воины, идя на битву, брали с 
собой мазь, приготовленную из мирры, чтобы обрабатывать раны.
Авиценна описал более 800 растений, 
действующих на человеческий организм. 
Он изобрёл процесс перегонки эфирных масел. Европе в XII в. были известны восточные 
благовония, т.е. эфирные масла. Крестоносцы привезли не только благовония, но и знания об их приготовлении. Европейцы начали использовать лаванду, розмарин, чабрец 
и другие средиземноморские растения для 
приготовления ароматных масел.
С изобретением книгопечатания рецепты публиковались в специальных книгах, 
описывавших растения. Домохозяйки сами 
изготавливали лекарства, лавандовые и травяные подушечки, сложные смеси приобретались в аптеках. В общественных местах 
было принято носить шарики или маленькие букеты. Ароматизированные эфирными 
маслами вещи защищали от инфекционных 
болезней, прежде всего от чумы. Это не лишено смысла, потому что многие растения 
обладают 
сильным 
дезинфицирующим 
действием, убивая бактерии и даже вирусы. 
Некоторые растения отпугивают переносчиков инфекции: блох, вшей и мух.
В XVIII и XIX вв. химики выделили из растений морфий, хинин, кофеин и атропин. 
Индийские лекарственные растения вошли 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

в медицинские рецепты Азии и Запада. Стандартный арсенал ароматерапии составляют 
мята, эвкалипт, лаванда, гвоздика, сандал и 
герань. В Китае эфирномасличные растения 
в качестве дополнения к иглотерапии используются уже много тысяч лет.
В последнее время в современном мире 
растёт спрос на натуральные препараты.
В Советском Союзе эфирно-масличная 
промышленность превратилась в отрасль 
народного хозяйства, которая производила 
39 наименований эфирных масел. Основную часть этой продукции потребляет парфюмерно-косметическая промышленность.
Анисовое масло применяется в качестве отхаркивающего и жаропонижающего 
средства, мятное — как освежающее, антисептическое и обезболивающее. Эвкалиптовое масло обладает антисептическими свойствами и широко применяется для 
ингаляций при заболеваниях дыхательных 
путей. Ментол — главная составная часть 
мятного масла, его применяют как болеутоляющее и антисептическое средство, он 
также входит в состав валидола. Эвгенол и 
тимол обладают дезинфицирующими свойствами и широко применяются в зубоврачебной практике.
Эфирные масла используют при лечении заболеваний сосудов, новообразований, мочекаменных болезней. Также их 
используют в различных отраслях пищевой промышленности. Плоды кориандра — Conundrumsativum L. — применяются 
в рыбной, мясной, консервной, хлебопекарной отраслях промышленности. Надземные 
части эстрагона — Artemisia dracunculus 
L. — и виды тимьяна — Thymus L. — при 
производстве сыра, водно-спиртовых настоев, ароматные спирты и эфирные масла — в 
ликёро-водочной промышленности. Некоторые эфирные масла используются в лакокрасочной, оптической и других отраслях 
промышленности.

Флора Казахстана насчитывает 6000 ви - 
дов, из них 500 эфирно-масличных растений, что составляет 8,3%. Эфирно-масличные 
виды 
выявлены 
в 
семействах 
Apiaceae Lindl. — 79 видов из 41 рода, 
Asteraceae Dumort. — соответственно 71 
из 20, Lamiaceae Lindl. — 41 из 17, Rosacecie 
Juss. — 21 из 13, Ranunculaceae Juss. — 7 из 
7, Brassicaceae Burnett — 5 из 5, Cupressaceae 
Rich. Ex Bartl. — 4 вида.

Использование дикорастущих пищевых 
растений Казахстана
Пищевые растения могут быть использованы в пищу в сыром или переработанном 
виде, служат сырьём для кондитерской, пивоваренной и ликёрно-водочной промышленности. Съедобны плоды, семена, листья, 
стебли, цветки, мясистые подземные органы 
различных видов растений. По результатам 
исследования и анализа литературы, в Казахстана выявлено 443 вида пищевых растений.
Химический состав пищевых растений 
разнообразен. В бобовых и злаковых растениях содержится много белков, в овощных — 
углеводов, минеральных солей и витаминов. 
Сочные плоды и ягоды по химическому составу близки к овощам.
Пищевые растения подразделяют на салатно-овощные, крахмалоносные, плодовоягодные, орехоплод ные и др.
У салатно-овощных растений в пищу используют сочные части, молодые побеги, 
корни, корневища, клубни, луковицы и листья. К ним относятся представители семейств 
капустных (Brassicaceae Burnett), астровых 
(Asteraceae Dumort.), сельдерейных (Apiaceae 
Lindl.), лилейных (Liliaceae Juss.) и т.д.
Плодово-ягодные растения дают ягоды, 
плоды, семена и другие части. В этих растениях много кислот, сахаров и т.д. Виды 
плодово-ягодных растений: боярышники 
(Grataegus L.), яблони (Malus Mill.), груши 
(Pyrus L.), земляники (Fragaria L.) и др.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2019
Биология в школе

К орехоплодным растениям относятся 
растения с орехами, семенами, костянками. 
В дикорастущих плодах, ягодах и орехах содержатся легкоусвояемые сахара, полисахариды, крахмал, минеральные вещества, органические кислоты. В лесных ягодах много 
фруктозы и глюкозы. Комбинация таких сахаров очень полезна.

Ценными веществами обладает пектин. 
Им богаты малина, ежевика, черника и чёрная смородина. Органические кислоты содержатся во всех плодах и ягодах. Они улучшают пищеварение, проявляют бактерицидное 
действие. В дикорастущих плодах и ягодах 
содержатся пектиновые, дубильные, разнообразные ароматические и красящие вещества, поэтому они широко используются в 
кулинарии, кондитерском, ликёро-водочном 
и безалкогольном производстве напитков.

Флора Казахстана богата дикорастущими 
и пищевыми растениями. Здесь произрастают 3 вида яблони и рябины, 7 видов боярышника, 4 вида малины, по 2 вида земляники 
и сливы, 5 видов миндаля, 4 вида вишни, 
10 видов смородины, 7 видов барбариса, а 
также абрикос, груша и т. д., травянистые 
пищевые растения — крапива, щавель, горец, ревень, полынь, тмин, сельдерей, тимьян, душица, зизифора и др.

О рациональном использовании 
дубильных растений
Дубильные 
вещества 
— 
неядовитые 
безазотистые ароматические соединения, 
хорошо растворимые в воде и спирте, с характерным вяжущим вкусом. Они являются 
производными и многоатомных фенолов. 
Дубильные вещества широко распространены почти во всех растениях.
Они преимущественно содержатся в коре 
и древесине деревьев и кустарников, в надземных частях (стебли, листья, цветки, пло
ды, семена и др.) травянистых многолетних 
растений. Например, их можно найти в листьях — чай сумах, скумпия; корнях — ревень, щавель, горец; в коре и древесине — 
дуб, ива. В ветеринарии дубильные растения 
(бадан, кровохлебка, черёмуха, конский 
щавель, кора дуба и др.) используются при 
желудочно-кишечных расстройствах, отравлении тяжёлыми металлами и алкалоидами, 
как вяжущие и бактерицидные препараты. 
Для промышленного производства дубильных экстрактов применяют кору дуба, ели, 
ив, листья скумпии и сумаха, корневища 
бадана, кермеков и тарана дубильного. Экстракты дубильных растений используют в 
кожевенной, текстильной и авиационной 
промышленности и т.д.
Среди биоразнообразия полезных растений во флоре Казахстана насчитывается 
более 450 видов технических растений с дубильными веществами.
В.П. Михайлова делит дубильные растения на три группы:
эффективные — растения для про 


мышленного использования, дикорастущие 
и культурные, хорошо изученные;
перспективные — дикорастущие, ис 


следованные на содержание дубильных веществ и прошедшие технологические испытания; целесообразно вводить в культуру;
потенциальные — дикорастущие рас 


тения, содержащие дубильные вещества в 
меньшем количестве; биология, способы 
введения в культуру, таннидность изучены 
слабо, сырьевые запасы в природе ограничены.
В результате ресурсоведческого обследования гор Южного Алтая Д.К. Айдарбаевой 
выявлено распространение не менее 60 видов сосудистых растений, которые могут 
служить источниками дубильных веществ: 
виды р. Polygonum L., Rheum L., Rumex L., 
Agrimonia asiatica Juz., Chelidonum majus L., 
Оriganum vulgare L., Hypericum perforatum 

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

L., Geum urbanum L., Jnula helenium L., Padus 
avium Mill, и т.д. Подсчитаны запасы сырья 
для 8 наиболее распространённых видов 
из семейств Asteraceae Dumort., Fabaceae 
Lindl., Ephedraceae Dumort., Onagraceae Juss., 
Rosaceae Juss., Saxifragaceae DC., характеризующихся содержанием дубильных веществ от 
4,6% в надземной части Achillea millefolium 
L. до 40% в подземных органах Sanguisorba 
officinalis L. Все виды являются фармакопейными, за исключением Chamaenerion 
angustifolium (L.) Scop., применяемого в народной медицине.

О возможностях использования 
ядовитых растений
Изучение ядовитых растений важно не 
только с точки зрения профилактики и лечения отравлений или предотвращения вреда 
организму человека, но и для определения 
возможности медицинского применения 
биологически активных веществ, содержащихся в этих растениях.
Открытие и изучение алкалоидов относится к началу XIX в. Сертюрнер открыл первый алкалоид 1806 г. и назвал его морфином. На сегодняшный день известно более 
12 тыс. алкалоидов. Около 20% цветковых 
растений содержат алкалоиды. Алкалоиды 
чаще встречаются у двудольных, чем у однодольных.
Ядовитые алкалоиды: морфин, кодеин, 
агропин, резерпин, никотин, эфедрин, аконитин, соланин, стрихнин, колхицин, винбластин и др. Физиологически активные алкалоиды защищают растения от вредителей 
и патогенов.
В результате комплексных исследований 
обнаружено, что некоторые казахстанские 
растения служат источниками лекарственных препаратов, вошедших в медицинскую практику: Salsola richteri (сальсолин), 
Anabasis salsa (анабазин), Ungernia sewerzowii 
(ликорин), термопсис очередноцветковый 

Thermopsis alterniflora Regel et Schmalh., т. 
динноплодный T. dolichocarpa V.Nikit. (цитизин), виды p. Berberis L. (берберин), виды p. 
Ephedra L. (эфедрин), софора толстоплодная 
Sophora (Goebelia, Vexibia) pachycarpa C.A. 
Mey. (пахикарпин), Peganum harmala (дезоксипеганин), виды p. Aconitum L. (аконитин, зонгорин, лаппаконитин), живокость 
сетчатоплодная 
Delphinium 
dictyocarpum 
DC. (мелликтин), ж. спутанная D. confusum 
M.Pop. (кондельфин), ж. высокая D. elatum L. 
(элатин), белена чёрная Hyoscyamus niger L. 
(атропин), виды р. Colchicum L. (кольхамин, 
колхицин), паслён чёрный Solanum nigrum 
L. (соласодин) и др.
Многие препараты производятся на Шымкентском химфармзаводе и используются 
как в нашей стране, так и за рубежом.

Алкалоиды находят самое разнообразное 
применение в медицине, ветеринарной практике, пищевой промышленности и сельском 
хозяйстве. В современной медицине часто 
применяются очень ценные и незаменимые 
лекарственные 
средства 
растительного 
происхождения. Алкалоиды с успехом используются при лечении сердечно-сосудистых, 
нервных, желудочно-кишечных и многих других заболеваний. В связи с этим всестороннее 
изучение алкалоидоносных растений всегда 
актуально.

Химическая структура алкалоидов разнообразна, в зависимости от этого отличается их биологическая активность. Например, алкалоид эхинопсин из плодов 
мордовника обыкновенного Echinops ritro 
L. возбуждает центральную нервную систему и обладает кардиотоническим действием. Стероидные алкалоиды, содержащиеся в подземной части чемерицы Лобеля 
Veratrum lobelianum Bernh., нормализуют 
артериальное давление и могут быть также 
инсектицидами.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2019
Биология в школе

Алкалоиды накапливаются в различных 
частях растения — в листьях и корнях красавки Atrора L., листьях белены Hyoscyamus 
niger L. и дурмана Datura stramonium L. В 
растениях сем. паслёновых Solanaceae Juss. 
содержатся алкалоиды тропанового типа: 
гиосциамин и скопоамин. В траве термопсиса ланцетного Thermopsis lanceolata R. Вr. 
из сем. бобовых Fabaceae Lindl. доминируют 
производные 
хинолизидина: 
термопсин, 
цитизин, пахикарпин. В листьях различных 
видов р. крестовника Senecio L. преобладают 
производные пирролизидина (платифиллин 
и его N-оксид), в рожках спорыньи — индольные алкалоиды, в корнях барбариса — 
производные изохинолина и т.д.
Обследование флоры Казахстана на наличие алкалоидоносных растений по литературным данным и материалам полевых исследований позволило выявить систематический 
состав алкалоидоносных растений, представленный 950 видами сосудистых растений, относящихся к 372 родам и 87 семействам.

Этноботанические исследования 
полезных растений в Казахстане
 Взаимодействие людей с миром растений 
изучает наука этноботаника. Задача этноботаники — узнать об использовании растений и их роли в социальной жизни человека. Американский ботаник Д.У. Харшбергер 
в 1985 г. впервые ввёл в литературу термин 
«этноботаника» и определил её предмет как 
«растения, используемые первобытными и 
туземными народами». 

Этноботаника — не только ботаника, 
в ней собраны данные археологии, антропологии, биохимии, фармакологии, истории, 
социологии, мифологии и т.д. Она служит 
источником новых сведений о растениях, которые можно использовать в фармакологии 
и медицине. 

В последние годы многие учёные изучают 
древние записи и фольклор, чтобы обнаружить забытые травы с полезными свойствами. Народная медицина стала источником 
для традиционной классической медицины 
в области натурального лечения. Этноботанические исследования в настоящее время 
проводятся по всему миру.
Природу Казахстана описывали выдающиеся арабские учёные Абу-Наср аль-Фараби (873–950), аль-Джайхани (913–943), альБалхи (X в.), аль-Бируни (973–1048).
Отейбойдак Тлеукабылулы — известный 
казахский учёный ХV в., целитель, историк, 
автор солидного лечебно-этнографического 
произведения «Врачебное повествование», 
в которой описаны 854 вида лекарственных 
растений казахстанской флоры. Его труд в 
Китае удостоен государственной награды 
КНР «Первая книга государства» (1997 г.). 
Этот научный труд до сегодняшних дней является доказательством того, что с давних 
времён в Казахстане местное население в 
лечебных и пищевых целях использовало 
дикорастущие полезные растения.
Отбор растений на основе данных народной медицины благоприятствует созданию 
новых скрининговых программи, в долговременной перспективе представляется более эффективным. Современные исследования этноботаников привели к созданию 
новых натуральных препаратов, таких как 
тубелон, бетулон, винибис, гепахол, гепощит, иодофлор, аронодиквертин, антиорвин, ортилус, ортилида, фитолы, алфиты, 
фитопары и др.
Учёные РГП «Института ботаники и фитоинтродукции» КН МОН РК особенно подробно изучали дикорастущие лекарственные и 
пищевые растения хребтов Кетмень, Кунгей, Терскей и Заилийский Алатау, Южного 
Алтая (Куршумский, Азутау, Сарымсакты, 
Нарын, Алтайский Тарбагатай). Проводили 
опросы и анкетирования местного населе

НАУКА

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ния о характере использования видов в лечебных, пищевых, инсектицидных и других 
целях. Респонденты — это население, которое живёт и работает в сёлах предгорной 
части, в фермерских хозяйствах, лесники, 
егери, чабаны, отдыхающие туристы, домохозяйки, водители и др. Они различаются по 
уровеню образования, социальному положению, возрасту. При анкетировании была 
получена информация о названии растений, 
о тех частях растений, которые население 
использует (цветы, соцветия, листья, стебли, плоды, корни), времени сбора, форме 
употребления и форме патологии. В результате были получены новые ценные данные 
по хозяйственному и лечебному использованию полезных растений регионов.
Этноботанические исследования, проведённые в Терскей Алатау, показали, что 
местное население использует около 60 видов полезных растений, из них 12 видов не 
уточнены. Из 48 видов имеют лекарственное значение — 38, пищевое — 25, витаминное — 11, инсектицидное — 4, топливное — 
2. Аналогичное исследования в хр. Кунгей 
Алатау показали, что местное население 
использует около 39 видов полезных растений. Из них имеют лекарственное значение — 39, пищевое — 15, витаминное — 10, 
инсектицидное — 3, топливное — 2. Этноботанические исследования природной флоры 
Южного Казахстана, Жетысуского Алатау 
и хребтов Южного Алтая (Азутау, Курчум, 
Алтайский Тарбагатай, Южный Алтай и 
Нарын) позволили выявить использование 
местным населением более 150 видов полезных растений, из них 20 видов не уточнены. 
Из 130 видов имеют лекарственное значение — 130, пищевое — 72, витаминное — 
28, инсектицидное — 15, топливное — 7.
Этноботанические 
исследования 
природной флоры Казахстана позволяют использовать результаты не только в качестве 

инструментария по экологическому просвещению населения, но и в работе по сохранению видового разнообразия и выявлению 
новых, ранее неизвестных лекарственных 
растений.
Изучение полезных дикорастущих растений позволяет учащимся понять ценность 
биологического разнообразия в природе, 
формирует понятия о полезных растениях 
родного края, раскрывает научные методы 
познания природы, учит творчески применять знания по биологии для оценки конкретной ситуации и принятия правильного, 
научно обоснованного решения.

Литература
1. Айдарбаева Д.К. Растительные ресурсы 
Казахстана и их рациональное использование: 
Учебное пособие. – Караганда, 2014. – 194 с.
2. Айдарбаева Д.К., Шолпанкулова Г.А. Ресурсный потенциал лекарственных растений юговостока Казахстана и их освоение // Биология в 
школе. – 2018. – № 6. – С. 11–21.
3. Aйдapбaeвa Д.К. Полезные растения Казахстана. – Караганда, 2014. – 290 с.
4. Гeмeджиeвa Н.Г. Aлкaлoидoнocныe pacтeния Кaзaxcтaнa и пepcпeктивы иx иcпoльзoвaния. – Aлмaты, 2012. – 312 c.
5. Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017–2018 учебном 
году: Инструктивно-методическое письмо. – Астана, 2017. – 370 с.
6. Современные тенденции развития непрырывного педагического образования. Монография / под общ. ред. А.Е. Абылкасымовой. – Алматы, 2016. – 272 с.
7. Типовая учебная программа по предмету 
«Биология» для 7–9 классов уровня основного 
среднего образования, утверждённая приказом 
министра образования и науки Республики Казахстан от 23 ноября 2016 года № 668.

Ключевые слова: 
тематическое обучение, 
комплексные темы, 
школьное образование в 
Финляндии.
Key words:  
thematic learning, projectbased learning biology, 
complex issues, school 
education in Finland.

В статье описывается опыт введения тематического обучения в школах 
Финляндии, исторический опыт и возможности его реализации в отечественном биологическом образовании.
The article describes the experience of implementation thematic teaching in schools in 
Finland and the possibility of its implementation in the domestic educational practice.

«ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ» 
БИОЛОГИИ: 
АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО  
И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

Н.Д. Андреева, 
доктор педагогических 
наук, профессор, 
зав. кафедрой, 
e-mail: 
naandreeva@yandex.ru,

Н.В. Малиновская, 
кандидат педагогических 
наук, доцент, 
 кафедра методики 
обучения биологии и 
экологии, 
РГПУ им. А.И. Герцена, 
e-mail: sanata10@yandex.ru

В настоящее время система школьного образования в Финляндии — одна из наиболее эффективных и конкурентоспособных в мире. Участвующие 
в международных мониторинговых исследованиях 
TIMSS и PISA учащиеся финских школ регулярно 
показывают значительные достижения в формировании естественно-научной грамотности. Это 
проявляется в развитии универсальных способов 
деятельности (интеллектуальных, коммуникативных, исследовательских, информационных, проектных и др.), формировании готовности применять 
естественно-научные знания для решения учебных 
и жизненных проблем, способности интегрировать 
информацию из разных областей знаний для поиска способа решения поставленной задачи. Финские 
школьники также хорошо владеют и теоретическим 
содержанием, понятийным аппаратом биологии, 
обладают широким кругозором. В отличие от российских сверстников, которые успешны лишь в усвоении когнитивной стороны школьной биологии, 
химии и физики, они не только знают содержание 
школьных естественно-научных предметов, но и 
могут применять эти знания в жизни [3].
В чём секрет такого успеха? Что из этого опыта может быть применено в российской практике 
обучения биологии? Эксперты в области образова
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

ния отмечают, что основными факторами, 
определяющими эффективность обучения 
в финских школах, являются: усиление индивидуализации образования, построение 
персонифицированного, наполненного личностным смыслом содержания обучения; 
организация активной познавательной деятельности учащихся на основе интеграции 
урочной и внеурочной работы.
Важное направление деятельности финских педагогов — поиск и применение специальных методов и технологий обучения, 
формирующих у школьников способность 
воспринимать и использовать научную информацию в нужном месте и в нужное время 
(«управление знаниями»). В школах создана 
комфортная среда, построенная на принципах гуманизма, предполагающих равенство 
и уважение всех участников образовательного процесса, психологическую безопасность, создание возможностей и «штучное» 
отношение к индивидуальности. Кроме 
того, в настоящее время в стране проводится масштабный эксперимент, связанный с 
введением «тематического обучения», которое предполагает отказ от традиционной 
классно-урочной системы.
В центре тематического обучения находятся шесть глобальных интегрированных 
тем: «Человек», «Евросоюз», «Средства массовой информации», «Технологии», «Вода», 
«Энергия». Каждая школа Финляндии на 
протяжении одного периода в течение учебного года (в Хельсинки — двух периодов) 
обязана строить обучение в рамках интегрированных тем. По мнению идейных разработчиков данного подхода, это позволяет 
ученикам осваивать необходимые в XXI в. 
навыки критического мышления, творческого подхода к решению проблем разного 
характера, применять нетривиальные и новаторские идеи, работать в команде и кооперации, а также учит поиску, анализу и 
обобщению информации [2].

Нужно отметить, что такая идея для практики обучения в школе не является новой, 
поскольку можно провести параллель, сравнивая с российской школой. Вспомним обучение в школе по программам ГУСа, реализованное в нашей стране в 1920-е гг. ХХ в. 
Особенности этих программ — отсутствие отдельных школьных предметов (в том 
числе предметов естественно-научного цикла) и комплексный характер учебных тем. 
Комплексные темы в 1920-х гг. включали 
три основных элемента знаний: «природа», 
«общество», «труд». При этом биологические сведения, предлагаемые для усвоения 
учащимися при изучении естествознания, 
имели явно выраженный производственный 
уклон. А к концу 1920-х гг. биологические 
знания из содержания школьного предмета 
были и вовсе выхолощены. В содержании 
учебных тем прежде всего рассматривались 
те вопросы, которые могли быть полезными 
для промышленного освоения природы или 
в целях развития сельского хозяйства (основы садоводства, огородничества, животноводства, гигиены производственного труда 
и быта и др.). В рамках одной комплексной 
темы могли одновременно изучаться вопросы из ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены труда человека. Например, 
содержание темы «Рационализация и охрана труда» включало материал о механике 
движений человеческого тела, строении 
опорно-двигательного аппарата организма трудящегося человека, энергетике труда 
(источники энергии, питание и работа, определение количества энергии, расходуемой 
организмом в разных условиях), строении и 
функций нервной системы человека. Изучение темы предполагало большое количество 
практических работ: «Влияние работы на 
пульс и число дыхательных движений», «Определение частей тела, участвующих в движении», «Строение трубчатой кости, её роль 
в организме человека», «Изучение спинного 

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

2/2019
Биология в школе

мозга и нервов лягушки», «Ознакомление с 
нервной клеткой», «Устройство глаза», «Определение остроты слуха», «Определение 
воздушной нормы в классе и рабочем цехе», 
«Фотография рабочего времени в мастерской» и др. Эти работы выполнялись учениками индивидуально или в группах.
Так, например, в теме «Охрана материнства и младенчества» (VII класс) предполагалось изучение особенностей размножения 
цветковых растений, рыб, оплодотворения 
и развития зародыша человека, гигиены 
беременности, а также значения влияния 
желез внутренней секреции на рост и развитие человека. Но при этом всё разнообразие 
учебного материала по биологии было направлено на раскрытие различных сторон 
трудовой деятельности человека [1]. 
Примечательно, что в ходе освоения программ ГУСа в полной мере был реализован 
деятельностный подход, который востребован при обучении в современной школе. 
При работе над темой предполагалось обязательное выполнение проектов прикладного характера, а также посещение экскурсий в природу, музеи, на заводы, фабрики, 
в колхозы и совхозы. Приведём в качестве 
примера названия тем учебных проектов, 
предлагавшихся для выполнения учащимся 
VII класса: «Изучение рабочих движений в 
мастерской / у рабочего станка», «Основные 
мероприятия по охране труда работы в горячих цехах», «Влияние гормона щитовидной 
железы на рост и развитие головастика», 
«Минералы в быту», «Скрещивание видов 
крапивы / пород андалузских кур / пород 
кроликов», «Исследование развития растений в различных условиях». 
Существенное внимание уделялось краеведческому материалу — особенностям 
природы, сельского хозяйства и промышленности данной местности. Например, 
при изучении темы «Жизнь земного шара» 
проводилась геологическая экскурсия, в ка
честве самостоятельных заданий предполагалось изучение различных строительных 
материалов, составление коллекций горных 
пород и окаменелостей, обнаружение извести в горных породах. Практические работы 
имели следующую тематику: «Определение 
горных пород», «Породы органического происхождения», «Действие смены температуры на стекло», «Разрушение гранита» и др. 
[5].
Вышесказанное позволяет утверждать, 
что в истории методики обучения биологии 
в нашей стране уже было «тематическое обучение» и накоплен определённый опыт.
Нельзя не отметить отрицательные стороны и негативные последствия обучения 
по программам ГУСа — чрезмерный производственный уклон, высокая идеологическая нагрузка, отсутствие системности 
и систематичности в обучении, оскудение 
предметного содержания школьной биологии привели в те годы к разрушительным 
последствиям. Однако опыт тематического 
обучения биологии, накопленный в 1920-е 
гг., имеет и положительные черты — активное внедрение в обучение деятельностного и краеведческого подходов, овладение 
школьниками прикладными знаниями, востребованными в жизни. Всё это может быть 
реализовано и сегодня, поэтому содержание 
программ ГУСа нуждается в современном 
методическом переосмыслении, выявлении 
того ценного, что было в методике обучения. 
Актуальным для нашего времени должно 
стать понимание роли учителя и значения 
школы, характерное для 1920-е гг.: «…важнейшая общественно-педагогическая задача 
учителя заключается в том, что он должен создать нужную для детей среду в школе, найти 
её в деревне и в городе… Вот почему в школу 
пришли в такой решительной форме самоуправление, связь с общественными организациями и населением. Из этих кирпичей