Подготовка педагогов к реализации преемственности в период детства

Е.Н. Ращикулина 
Н.А. Степанова 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ  
К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 
В ПЕРИОД ДЕТСТВА 

Учебно-методический комплекс 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 373.2(072) 
ББК  74.100я73 

Р28 

Р е ц е н з е н т ы: 

д-р пед. наук, проф. Магнитогорского государственного

технического университета им. Г.И. Носова Г.Г. Гранатов;
канд. пед. наук, проф. Магнитогорского государственного

технического университета им. Г.И. Носова С.Ф. Багаутдинова

Ращикулина Е.Н. 

Р28          Подготовка педагогов к реализации преемственности в период детства
           [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / Е.Н. Ращикулина,  

Н.А. Степанова . – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2020. – 121 с. 

ISBN 978-5-9765-2262-6 

Представленные материалы освещают методологические и теоретические

основы современного понимания преемственности дошкольного и начального
школьного образования, обосновывают подходы к рассмотрению проблемы
диагностики готовности к школе и условий подготовки детей к обучению
в школе. Представлены программированные упражнения, вопросы и задания, 
направленные на формирование профессиональной компетентности педагога в
аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования.  

Для студентов и педагогов дошкольного и начального общего

образования. 

УДК 373.2(072) 
ББК  74.100я73 

ISBN 978-5-9765-2262-6        
© Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

Введение 
 
Учебно-методический комплекс «Подготовка педагогов к реализации 
преемственности в период детства» является составной частью системы 
непрерывной 
подготовки 
студентов 
к 
профессионально-педагогической 
деятельности. 
Современная 
модель 
развивающего 
образования, 
идея 
непрерывности 
развития 
личности 
нацеливают 
на 
соответствующее 
совершенствование подготовки педагогических кадров. Особенно остро сейчас 
звучат вопросы: Преемственность - это сложная многоаспектная категория, 
философская сущность которой состоит в сохранении наиболее прогрессивных 
элементов прошлого при переходе к новому состоянию исследуемого предмета 
или явления. В психолого-педагогическом понимании преемственности важно 
осмысление непрерывности жизненного пути личности, этапности ее развития, 
взаимодействия процессов зоны ближайшего и актуального развития, 
рассмотрение развития как самодвижения, саморазвития на основе ведущей 
деятельности ребенка.  
Различным 
аспектам 
преемственности 
дошкольного 
и 
начального 
школьного образования посвящены работы: Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.С. 
Выготского, Л.А.Венгера, С.М. Громбах, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, А.Н. 
Леонтьева, М.И. Лисиной, и др. В последнее время, данное направление 
разрабатывается в исследованиях: Л.И. Айдаровой, Т.И. Безуглой, Н.И. 
Гуткиной, И.А. Головановой, И.Н. Гончаровой, Н.С. Денисенковой, М.Н. 
Дикова, В.В. Зайко, С.В. Козина, О.Р. Лагутиной, В.Я. Лыковой, Н.В. 
Нижегородцевой, Л.В. Орловой, Н.А. Пахомовой, Т.А. Плотниковой, С.В. 
Солдатовой, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Уваровой и др.  
Содержание данного учебно-методического комплекса выдвигает на 
первый план профессиональную компетентность педагогов в аспекте 
преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с 
этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные 
профессионально-педагогической 
подготовке 
будущего 
учителя: 
О.А. 
Абдуллиной, Г.Г. Гранатова, Ф.Н. Гоноболина, И.И. Казимирской, Н.В. 
Кузьминой, И.Т. Огородникова, А.Н. Сергеева, В.А. Сластенина и др., 
исследования, 
раскрывающие 
сущность 
профессионально-педагогической 
компетентности будущих специалистов: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. 
Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Э.Э. Сыманюк. и др. 
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, а 
также результатов наших научных изысканий в процессе формирования 
соответствующей профессиональной компетентности будущих педагогов мы 
учитываем взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогические 
знания, профессионально-педагогические умения, ценностно-мотивационное 
отношение к деятельности. В связи с этим, реализация материалов данного 
учебно-методического комплекса акцентирует внимание на всех аспектах 

развития личности, способствует совершенствованию профессиональнопедагогического 
мышления, 
пробуждает 
процессы 
самопознания, 
саморазвития. 
Главными критериями в разработке учебно-методического комплекса 
«Подготовка педагогов к реализации преемственности в период детства» 
являются следующие принципы: 
1. Принцип преемственности дошкольного и начального школьного 
образования предполагает связь и согласованность каждого компонента 
образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организаций), 
обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное 
воспитание и обучение на данных ступенях образования. 
2. Принцип природосообразности позволяет строить процесс обучения 
согласно с «первой» природой человека, где доминирует образность, 
созерцательность, интуиция, позволяет учесть, что и сам процесс мышления 
подчиняется законам природы. 
3. Принцип культуросообразности позволяет учесть «вторую» природу 
человека, 
определить 
общую 
направленность 
деятельности, 
с 
учетом 
социального опыта.  
4. Принцип дополнительности позволяет говорить об ассиметричной 
гармонии мыслей и чувств, природосообразного и культуросообразного при 
условии доминирования какой-либо из двух сторон. 
Содержание учебно-методического комплекса «Подготовка педагогов к 
реализации 
преемственности 
дошкольного 
и 
начального 
школьного 
образования» включает четыре взаимосвязанных главы: 
I 
глава. 
Учебно-методический 
комплекс 
по 
дисциплине 
«Пропедевтические основы обучения шестилетних детей». 
II глава. Учебно-методический комплекс по спецкурсу «Преемственность в 
развитии 
познавательных 
способностей 
дошкольников 
и 
младших 
школьников». 
III глава. Учебно-методический комплекс по спецкурсу «Организация 
взаимодействия дошкольного учреждения с начальной школой». 
IV глава. Психолого-педагогическая практика «Первые дни ребенка в 
школе». 
Особой значимостью, на наш взгляд, в плане рекомендаций для 
преподавателей по реализации учебно-методического комплекса по развитию 
профессионально-педагогической 
компетентности 
педагогов 
в 
аспекте 
преемственности дошкольного и начального школьного являются формы 
работы со студентами, активизирующие мышление, ориентирующие на 
исследовательскую 
деятельность: 
программированные 
упражнения, 
исследовательские задания, проблемные ситуации и др.  
В процессе разработки и апробации соответствующего материала по 
проблеме профессиональной компетентности в аспекте преемственности 

дошкольного и начального школьного образования активное участие 
принимали студенты факультетов дошкольного образования и педагогики и 
методики 
начального 
обучения 
Магнитогорского 
государственного 
университета, педагоги МДОУ – д/с № 115, № 118, № 23, № 139, № 25, № 27 г. 
Магнитогорска, средние общеобразовательные школы № 61, № 8, № 64 г. 
Магнитогорска.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 
по дисциплине 
«ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ 
ДЕТЕЙ» 
 
1.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ» 
 
Учебно-методический комплекс (УМК) предназначен для студентов очной 
и заочной формы обучения факультета дошкольного образования, для 
педагогов сферы дошкольного и начального общего образования. Комплекс 
структурирован на основе государственного образовательного стандарта по 
высшему профессиональному образованию по направлениям «Педагогическое 
образование» (профиль «Дошкольное образование и иностранный язык»), 
«Психолого-педагогическое 
образование» 
(профиль 
«»Психология 
и 
педагогика дошкольного образования»). 
Содержание комплекса позволяет обеспечить развитие профессиональной 
компетентности 
студентов 
и 
педагогов 
в 
области 
преемственности 
современного дошкольного и начального общего образования при изучении 
следующих дисциплин: «Дошкольная педагогика», «Психолого-педагогический 
практикум». 
Приступая к изучению курса, ознакомьтесь с дидактическими единицами 
содержания курса. В каждой теме внимательно обозначьте основные категории, 
направления раскрытия темы. Для этого обратитесь к глоссарию, уточните 
сущностную характеристику понятий. Словарь поможет Вам в установлении 
содержательных характеристик понятий. 
После изучения темы проверьте себя по контрольным вопросам, тестам, 
программированным упражнениям. Углубленному изучению поможет план 
семинарского занятия по данной теме. Выполняя учебно-исследовательские 
задания, опирайтесь на лекционный материал, учебно-информационный 
материал комментарий. 
Работа по литературе, предложенной к теме семинара, позволит Вам 
обобщить различные подходы к теме, углубить Ваши знания по проблеме. 
Знакомство с материалом комментарий позволит Вам использовать 
учебный материал при выполнении курсовой и выпускной квалификационной 
работ. 
 
 
 
 

1.2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ» 
 
Цель 
курса: 
совершенствование 
профессионально-педагогического 
мышления студентов в аспекте преемственности дошкольного и начального 
школьного образования. 
Задачи курса:  
• познакомить 
студентов 
с 
подходами 
к 
изучению 
категорий: 
«преемственность», «преемственность дошкольного и начального школьного 
образования», «готовность ребенка к школьному обучению» и др.; 

• изучить особенности структуры готовности ребенка к школьному 
обучению; 

• нацелить студентов на развитие исследовательских способностей в 
процессе отбора диагностического инструментария для изучения одного из 
направлений развития ребенка и разработке рекомендаций по его развитию; 

• активизировать рефлексивные процессы мышления студентов в процессе 
выполнения развивающих заданий и упражнений; 

Основные дидактические единицы содержания курса: Непрерывное 
образование, 
преемственность 
дошкольного 
и 
начального 
школьного 
образования, готовность ребенка к школьному обучению, мотивационная 
готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, 
коммуникативная готовность, диагностика готовности ребенка к школьному 
обучению, адаптация ребенка к школьному обучению, кризис 7 лет, основные 
возрастные новообразования, профессионально-педагогическое мышление, 
профессионально-педагогическая компетентность. 
Требования к уровню освоения содержания курса: 
Студенты должны: 
• 
 знать методологические, теоретические, практические основы 
преемственности ДОУ и школы в аспекте готовности ребенка к школьному 
обучению; 
• 
 знать 
особенности 
развития 
физической, 
мотивационной, 
интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной готовности 
старшего дошкольника (в отдельности и их тесной взаимосвязи друг с 
другом); 
• 
 уметь пользоваться методами диагностического исследования 
компонентов готовности к школе; 
• 
 уметь составлять целостную систему условий эффективного 
развития готовности ребенка к школьному обучению. 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 
 
Разделы курса: 
1. Преемственность - основа непрерывного образования.  
2. Готовность ребенка к школе - целостное, многоаспектное явление.  
3. Подходы к диагностике и пути развития готовности ребенка к 
школьному обучению. 
4. Профессиональная 
компетентность 
педагогов 
в 
аспекте 
преемственности дошкольного и начального школьного образования 
Темы разделов и краткое содержание:  
Раздел 1. «Преемственность - основа непрерывного образования». 
Предмет и задачи курса «Пропедевтические основы подготовки ребенка к 
школьному обучению». Гуманистические основы непрерывного образования. 
Сущность процесса преемственности в образовании.  
Раздел 2. «Готовность ребенка к школе - целостное, многоаспектное 
явление». Современные подходы к пониманию готовности ребенка к 
школьному обучению. Характеристика структуры готовности ребенка к школе. 
Психологическая готовность к школе и адаптация к школьному обучению.  
Раздел 3. «Подходы к диагностике и пути развития готовности ребенка 
к школьному обучению». Характеристика возрастных особенностей старших 
дошкольников и младших школьников. Психологический кризис развития 
(кризис 
7 
лет). 
Основные 
возрастные 
новообразования. 
Особенности 
диагностики готовности ребенка к школьному обучению. Использование 
развивающих технологий образования в процессе подготовки ребенка к 
школьному обучению. Программированное упражнение как средство развития 
готовности  ребенка к школьному обучению.  
Раздел 4. «Профессиональная компетентность педагогов в аспекте 
преемственности дошкольного и начального школьного образования». 
Сущность 
профессиональной 
компетентности 
педагогов 
в 
аспекте 
преемственности 
дошкольного 
и 
начального 
школьного 
образования. 
Характеристика профессионально-педагогических умений педагогов в аспекте 
реализации 
преемственности 
дошкольного 
и 
начального 
образования. 
Совершенствование профессионально-педагогического мышления как основа 
обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛАМ И ТЕМАМ 
 
Раздел 1. Преемственность - основа непрерывного образования 
 
Тема: Предмет и задачи курса «Пропедевтические основы обучения 
шестилетних детей» 
 
 
Литература: 

1. Ерахтина 
Т.А. 
Теоретические 
основы 
управления 
процессом 
преемственности дошкольного и начального школьного образования : Дис. … 
до-ра пед. наук, Магнитогорск, 2001. - 326 с.  
2. Подходы к характеристике содержания и результатов работы ДОУ по 
подготовке воспитанииков к обучению в школе: методическое пособие / под 
ред. С.Ф. Багаутдиновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 66 с. 
3. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к реализации принципа 
преемственности в развитии познавательных способностей детей : Дис. … дора пед. наук, Магнитогорск, 2006. - 328 с. 
4. Ращикулина 
Е.Н. 
Преемственность 
в 
развитии 
познавательных 
способностей дошкольников и младших школьников: Монография. – 
Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 127 с. 
5. Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А. Профессиональная компетентность 
педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного 
образования: учебно-методический комплекс. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 
142 с. 
6. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего 
школьника. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 250 с. 
 
Обострившиеся в последнее время проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием требуют новых подходов к развитию 
мышления ребенка, реализации принципов, методов и средств развивающего 
образования, использования современных развивающих технологий в реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. 
Особая роль в реализации преемственности дошкольного и начального 
школьного образования принадлежит педагогам дошкольного учреждения и 
начальной школы – именно им предстоит обеспечить связь и согласованность 
каждого 
компонента 
образования, 
обеспечивающих 
эффективное 
поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на 
данных ступенях образования. 
Курс «Пропедевтические основы обучения шестилетних детей» является 
составной 
частью 
системы 
непрерывной 
подготовки 
студентов 
к 
профессионально-педагогической деятельности.  

Предмет 
курса 
– 
психолого-педагогические 
основы 
реализации 
преемственности 
современного 
дошкольного 
и 
начального 
школьного 
образования. 
Задачи: 
• познакомиться с теоретическими и практическими основами современного 
понимания готовности ребенка к школьному обучению; 
• изучить 
особенности 
развития 
особенности 
развития 
физической, 
мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной 
готовности ребенка старшего дошкольного возраста в их тесной взаимосвязи 
друг с другом; 
• развивать 
исследовательские 
способностей 
в 
процессе 
отбора 
диагностического инструментария для изучения одного из направлений 
развития ребенка и разработке рекомендаций по его развитию; 
• активизировать рефлексивные процессы мышления в процессе выполнения 
развивающих заданий и упражнений. 

 

Тема: Гуманистические основы непрерывного образования 

Литература: 

1. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // 
Педагогика. – 1996. - №3. – С.72-73. 
2. Виноградова Н.Ф. Концепция содержания непрерывного образования // 
Начальная школа. – 2000. - №4. – С. 4-18. 
3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы в реализации преемственности 
между дошкольным и начальным звеньями системы образования.// Начальная 
школа. – 2000. - № 1. – С.7-13.  
4. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // 
Вестник высш.шк. – 1987. - №8. – С.22-29. 
5. Закон РФ «Об образовании» / Сб-к законод. актов Российской 
Федерации. – Вып. 15. – 18 июня – 10 июля 1992. – М. Известия, 1992. – С.74124. 
6. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного 
образования // Советская педагогика. – 1991. - №1. – С.81-87. 
7. Кларин Н.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // 
Педагогика. – 1996. - №2. – С.11-14. 
8. Концепция непрерывного образования // Народное образование. – 1989. 
- №10. – С.3-12. 
9. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы 
наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с. 
10. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности 
младшего школьника. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 250 с.