Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении

Л.И. Сайгушева 
И.В. Фадеева 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ  
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
УЧРЕЖДЕНИИ 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

УДК 373.2(075.8) 
ББК  74.1я73 
         С14 

Н а у ч н ы й   р е д а к т о р  
Сайгушев Николай Яковлевич – д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики  
профессионального образования Магнитогорского государственного  
технического университета им. Г.И. Носова  

Сайгушева Л.И. 
С14      Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном обра- 
зовательном 
учреждении 
[Электронный 
ресурс] : учеб. 
пособие /         
Л.И. Сайгушева, И.В. Фадеева. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2020. –         
172 с. 

ISBN 978-5-9765-2200-8 

В учебном пособии предлагается один из вариантов модели социальной работы в 
дошкольном образовательном учреждении (ДОУ),  разработанной  на основе анализа проблем, с которыми чаще всего сталкиваются специалисты дошкольного образовательного 
учреждения (заведующие, воспитатели, психологи). В пособии рассматриваются теоретические вопросы и конкретные технологии социально-педагогической деятельности с семьей в ДОУ. Особое внимание  авторы обращают на проблемы воспитания правовой культуры у дошкольников и использованию детского труда как средства социализации ребенка. 
Данные аспекты теории и практики дошкольного образования требуют обобщения и систематизации в новых условиях. В пособии представлена педагогическая модель реализации образовательной области «Труд» с учетом Федеральных государственных требований 
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Даются конкретные рекомендации осуществления основных задач приобщения дошкольников  
к доступной трудовой деятельности (развитие трудовой деятельности, формирование 
представлений о труде взрослых, воспитание бережного отношения к результатам труда). 
Материалы пособия адресованы студентам дневного и заочного отделений факультета дошкольного образования, слушателям курсов повышения квалификации, воспитателям, руководителям дошкольных образовательных учреждений, социальным педагогам, а 
также тем, кто интересуется проблемами совершенствования социально-педагогической 
деятельности ДОУ  с семьей и приобщения дошкольников к труду. 

УДК 373.2(075.8) 
ББК  74.1я73 

ISBN 978-5-9765-2200-8
© Сайгушева Л.И., Фадеева И.В., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 4 

ГЛАВА 1. ТРУД КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ  

РЕБЁНКА В ДОУ И СЕМЬЕ............................................................................... 6 

Раздел 1. Педагогическая модель использования труда как средства 

социализации ребенка в ДОУ и семье............................................................... 6 

1.1. Ребенок как субъект трудовой деятельности .................................................6 

1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности........10 

Раздел 2.  Методический комментарий реализации  

образовательной области «Труд»..................................................................................14 

2.1. Интегративный подход – основополагающий принцип  

реализации образовательной области «Труд» .....................................................14 

2.2. Формирование представлений о труде взрослых .......................................17 

2.3. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте ......................23 

2.4 Формирование бережного отношения к результатам труда....................40 

2.5. Интерактивные формы взаимодействия ДОУ с родителями .................46 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ  

С СЕМЬЕЙ В ДОУ.............................................................................................. 55 

2.1. Социально-педагогическая поддержка неполных семей  

в дошкольном образовательном учреждении ......................................................55 

2.2. Методические рекомендации воспитателям по осуществлению 

социальной работы с неблагополучной и асоциальной семьей в ДОУ......63 

2.3. Историографический анализ осуществления социальной защиты 

детей. Технологии социальной защиты ребенка в ДОУ ..................................68 

Глоссарий.................................................................................................................................86 

Список литературы.............................................................................................................93 

Приложения ............................................................................................................................99 

 

 

«Из всех вообще безнравственных отношений – 
отношение к детям, как к рабам, 
есть самое безнравственное». 
Гегель 
 «Дайте детям радость труда… 
Эту радость ему несут успех, осознание 
своей умелости и значимости выполняемой 
работы возможность доставлять радость 
другим». 
В. А. Сухомлинский 
 
ВВЕДЕНИЕ 
Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, 
свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего, само заинтересовано 
в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование.  
Первоначальным  социальным институтом   организации жизни ребенка является семья и детское дошкольное образовательное учреждение.  
Семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные 
умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе. 
Однако в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) осуществляется целенаправленная  социально-педагогическая деятельность  с детьми. 
ДОУ выполняет функцию целенаправленного воздействия на формирование 
личности ребёнка.  
  Перед специалистами дошкольного образовательного учреждения выдвигается целый ряд проблем,  среди которых наиболее важными являются: 
осуществление  социально-педагогической поддержки неполных, неблагополучных и асоциальных семей, разработка и внедрение социальнопедагогических технологий по осуществлению социальной защиты детей и 
другие.    
С выходом и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования еще более утвердилось в теории и практике дошкольного образования положение о необходимости и важности приобщения ребенка к 
труду. В соответствии с этим каждый педагог должен иметь социальный 
«портрет» ребенка, составленный на основе определенных показателей приобщения дошкольника к труду.   
Данный раздел  работы представлен в образовательной области «Труд» 
и в качестве ведущих требований к осуществлению успешной социализации 

ребенка в образовательной области «Труд»   специалисты ДОУ должны ориентироваться  на: 
- обновление содержания; 
- интеграцию образовательной области «Труд» с другими образовательными областями («Социализация», «Коммуникация», «Художественное 
творчество», «Безопасность»). 
- осуществление образовательной области в разных формах совместной 
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников. 
Через педагогическую модель использования труда как средства социализации в ДОУ и семье ребёнок не только развивается, но и адаптируется к 
жизни в обществе. 
В данной книге нами поставлены социальные проблемы семьи и защиты детей, труда как средства социализации дошкольника, реализация указанных проблем на основе разработки и апробации специальных педагогических 
моделей и технологий.        
 
 
           
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
  
  

ГЛАВА 1. ТРУД КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА 
В ДОУ И СЕМЬЕ 
 
РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРУДА 
КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ И СЕМЬЕ 
 
1.1. Ребенок как субъект трудовой деятельности 
 
Исследования последний лет и наблюдения за деятельностью педагогов 
ДОУ  убедительно доказывают, что «эффективность полноценного развития 
ребенка  связана с освоением им позиции субъекта деятельности. Именно 
благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоциональноличностное развитие дошкольника, оформляется у него новое психическое 
образование – ценностность,  которая определяет  его самореализацию как 
субъекта в той или иной деятельности» [35]. На практике во многих образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской 
деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с 
детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют 
весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию 
субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, 
потенциальных возможностей, уровня развития.  
Остановимся на характеристике дошкольника как субъекте доступной 
трудовой деятельности. 
Самостоятельность детей в доступной для них деятельности  ближе к 
шести годам и старше приобретает новую качественную характеристику – 
творческий характер. Ребенок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных 
видах труда. Это позволяет сделать вывод о том, что ребенок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда). Особая 
заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой 
деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника 
в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт [34; 35]. По ее мнению, позиция 
субъекта детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умении оперировать освоенными способами 
осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда. 
Ведущим условием овладения ребенком позицией субъекта является 
проявление трудовой активности, основными элементами которой в старшем 
дошкольном возрасте выступают: инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность 
процессом труда и его результатами [57].  

Анализ психологической литературы показывает, что активность 
личности дошкольника в любом виде деятельности, в том числе и трудовой, постепенно качественно развивается от уровня копирующей или воспроизводящей, к уровню исполнительской, а затем к уровню творческой 
деятельности. 
В чем сущность воспроизводящей активности? На основе прямого контакта со взрослым, подражания ему, ребенок перенимает опыт действий.  
Воспроизводящая, или копирующая, активность удовлетворяет потребность ребенка действовать, испытывать радость от совершаемых действий. Подобного рода активность обогащает ребенка элементарными практическими 
умениями на основе контакта со взрослым. Взрослый показывает ребенку действия, стремится вызвать интерес к ним. Ребенок стремится к этому контакту потому, что от взрослого он перенимает опыт действий. Отсюда педагогический вывод: взрослые должны дать эталон, который бы дети могли воспроизвести.  
Подражание является важным этапом в психологической подготовке 
ребенка к самостоятельности. 
Исполнительская активность, с одной стороны, включает действия самого ребенка, которые он выполняет по образцу, предложенному взрослым, а 
с другой – подчинена воле, требованиям взрослого. 
Творческая активность появляется по мере накопления опыта детей. Эта 
форма активности состоит в том, что дети сами для себя находят занятие, а в 
процессе его выполнения применяют известные и усвоенные ранее способы. 
Внутри всех этих форм активности выступает самостоятельность. первоначально самостоятельность крайне неустойчива, дошкольник не настойчив в достижении цели, при трудностях легко отступает. В дальнейшем самостоятельность приобретает привычный, устойчивый характер. Ребенок вносит инициативу в использовании знакомых средств, сообразительность. Сам 
замечает необходимость труда. В научной литературе существуют разные 
подходы к интерпретации динамики развития самостоятельности в дошкольном возрасте.  
Наиболее распространенный подход [52]. Выделяется четыре ступени в 
развитии самостоятельности дошкольника: 
1) «первая проба сил» (что и как не дифференцированно); 
2) неустойчивое – «я сам умею»; 
3) устойчивое «я сам умею»; 
4) ребенок приобретает «стиль» независимости. 
Самостоятельность детей двух-четырех лет носит неустойчивый характер, временная, ситуативная [17]. В младшем дошкольном возрасте можно выделить четыре этапа в становлении самостоятельности детей этого возраста: 
1 этап – самостоятельность проявляется в одиночных активных подражательных действиях (до 2,5 лет); 
2 этап – самостоятельность носит подражательный характер (до 3 лет). 

3 этап – самостоятельность носит характер точного исполнения заданий, поставленных взрослым, тем способом, которым они овладели, в тех видах деятельности, в которых это умение формировалось; 
4 этап – дети умеют преодолевать трудности выполнять задание быстро, качественно. 
 Основными  характеристиками  самостоятельности у старшего дошкольника выступают как [44]: 
а) автономность (независимость) выполнения задания (анализ условий, 
учет трудностей, умение отделить главное от второстепенного, выбор способа решения задачи, обнаружение ошибок и ее исправление по ходу работы, 
умение преодолеть трудности); 
б) инициативность (решение задачи новым способом, внесение новизны во внимание оформление поделки, перенос известного способа действия 
на новую задачу); 
в) ответственность (доведение дела до конца, проверка правильности 
выполнения, достижение хорошего качества результата).  
Удовлетворяя свойственное дошкольнику стремление к самостоятельности, определенной независимости, ребенок добровольно берет на себя элементарные обязанности по самообслуживанию, освобождая от них взрослых, 
проявляя заботу о сверстниках и малышах. Исследователь Ю.А. Мичурина 
[41, 60] в качестве существенного показателя субъектной позиции дошкольника выделяет индивидуальность. 
Обобщая 
результаты 
исследований 
М.В. 
Крулехт 
[35], 
Ю.А. Мичуриной [41], Л.И. Сайгушевой [574 61] и др., можно выделить следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности, 
представленные в табл. 1.  
 
Таблица 1 

Ведущие характеристики позиции субъекта в трудовой деятельности  
 у старших дошкольников 
 
Компетентность  
- системные знания о труде как заботе человека о 
других (знания о компонентах трудового процесса, преобразовании и созидании материалов); 
- обобщенные трудовые умения и навыки (умение планировать труд в соответствии с целью; 
подготовка рабочего места; соблюдение последовательности трудовых действий); 
- бережное отношение к предметам, орудиям и 
результатам труда на основе понимания его социальной значимости  

Самостоятельность 
- умение планировать и организовывать деятельность без напоминаний и посторонней 

Продолжение таблицы 1 
 
 
- помощи; 
- относительная независимость от взрослого и 
осознание себя как деятеля; 
- умение пользоваться обобщенными трудовыми 
действиями при достижении цели в разнообразных ситуациях 

Инициативность  
- умение самому находить новые объекты для 
трудовой деятельности (проявление деятельностно-практического отношения); 
- самостоятельный перенос знаний и умений в 
новую ситуацию при достижении разных по характеру целей; 
- стремление выйти за рамки выполняемого задания, используя имеющиеся знания, умения и 
навыки 

Произвольность  
- соподчинение мотивов на основе волевого усилия в достижении результата, преодолении 
трудностей; 
- регуляция поведения в процессе трудовой деятельности и при возникновении трудностей; 
- - активизация волевых усилий в целенаправленной деятельности на основе планирования, исполнения и оценки результата своих действий  

Самооценка  
- осознание отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения; 
- наличие способов самопроверки и контрольнооценочных умений, позволяющих качественно 
выполнять трудовую деятельность; 
- умение мотивированно оценить процесс и результаты труда сверстников и свои собственные 

Креативность  
- способность создавать собственный замысел; 
- способность к нестандартному решению заданий на основе обобщенных знаний и умений; 
- преобразование уже знакомых материалов, создание новых комбинаций из усвоенных элементов 

1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности 
 
Чтобы правильно и грамотно оценить уровень и особенности развития 
ребенка, необходимо помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его личность находится в процессе становления. Поэтому любая диагностика строится на определенных принципах: 
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития индивидуальности ребенка, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, 
на которые можно будет опереться в дальнейшем. 
2. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно через определенные 
промежутки времени. Важно определить место каждого качества, его взаимосвязи с остальными характеристиками индивидуальности ребенка. Ведь ни 
одно свойство не возникает изолированно, одно влечет за собой другое. 
3. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и 
взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, 
но в деятельности оно и формируется. То же самое можно сказать и об индивидуальности ребенка. Изучать развитие индивидуальности можно опосредованно через деятельность ребенка. 
4. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что 
личностные проявления у каждого ребенка своеобразны и неповторимы. Поэтому, говоря об изучении индивидуальности дошкольника, необходимо реализовывать личностный подход к каждому из них. 
Особую помощь педагогам, занимающимся диагностикой субъективных 
проявлений дошкольника в труде, может оказать диагностико-проективная 
карта (табл.2). 
   
Таблица 2 
Диагностико-проективная карта 
 
Список детей группы 
№ 
п/п 
Элементы 
образовательной  
области 

 
Показатели 
фамилия 
 
      балл 

фамилия 
 
       балл 

и 
т.д. 
 

1. Сформированность (наличие) знаний о распространенных видах профессий (с учетом региональных требований) 

 
 
 
1. 
Усвоение знаний о труде 
взрослых 
и 
трудовых процессах 
2. Понимание роли труда в жизни человека (необходимость заботы о себе 
и других людях)