Развитие речи: система работы

Л. В. Рыжкова-Гришина 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 
СИСТЕМА РАБОТЫ 

Монография 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

2-е издание, стереотипное

УДК 372.881.161.1 
ББК  74.268.1Рус 
         Р93 

Р е ц е н з е н т ы :  

канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ, отличник профтехобразования,  

проф. кафедры «Гуманитарные и естественные дисциплины» Рязанского Филиала 

ЧОУ ВО «Московский университет им. С.Ю. Витте» Н.Н. Тесликова; 
канд. филол. наук, начальник отдела аспирантуры и докторантуры  
ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный агротехнологический  
университет им. П.А. Костычева» Т. А. Стародубова  

Р93          

Рыжкова-Гришина Л. В. 
Развитие речи : система работы [Электронный ресурс] : монография / 
Л.В.Рыжкова-Гришина. — 2-е изд., стер. —  М. : ФЛИНТА, 2020. – 250 с. 

ISBN 978-5-9765-2123-0 

В работе исследуется развитие речи как система, представляющая собой планомерный и целенаправленный процесс, который включает различные виды деятельности. В 1-й главе раскрываются теоретические положения, 
на которых базируются лингвистические, психолого-педагогические и методические основы развития речи, исследуется формирование речевой деятельности с точки зрения культуры речи. Во 2-й главе приводится анализ 
действующих образовательных программ для начальной школы с учетом современных методических требований, рассматриваются структура и содержание авторского учебного пособия по развитию речи «Волшебный букварь», методические приемы и упражнения. В 3-й главе дана характеристика 
предложенной методической системы развития речи; в 4-й главе рассмотрены перспективы дальнейших научных поисков в рамках Научной школы по 
русскому языку и развитию речи. 
Для методистов, филологов, литературоведов, учителей начальной и 
средней школы, преподавателей вузов. 

УДК 372.881.161.1 
ББК  74.268.1Рус  

ISBN 978-5-9765-2123-0 
 © Л. В. Рыжкова-Гришина, 2015 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Развитие речи обучающихся является важной проблемой современного 

лингвистического образования. Начальная, средняя и высшая школы с уче
том преемственности призваны сегодня обеспечить потребность общества в 

лингвистически грамотных специалистах.  

29 декабря 2012 года был принят Федеральный закон № 273 «Об обра
зовании в Российской Федерации» [58]. Председатель Правительства РФ Д. 

А. Медведев уже тогда подчеркнул, что сейчас «речь идет о так называемой 

индивидуальной траектории обучения» [138], в связи с чем особенно акту
альными становятся инновационные программы, учебные и учебно
методические пособия, которые могут использоваться в современном обра
зовательном процессе. В ноябре 2013 года состоялась встреча Президента РФ 

В. В. Путина с Российским литературным собранием, где Президент отметил, 

что в настоящее время мы сталкиваемся с «безграмотностью и примитивиз
мом», когда «молодые люди с трудом могут внятно формулировать даже 

свои мысли» [148]. Президент высказался за исправление данной ситуации, и 

с этой целью указал на необходимость пересмотра программ преподавания 

русского языка и литературы. 

В конце ноября 2013 года при Правительстве РФ был создан «Совет по 

русскому языку», который возглавила заместитель Председателя Правитель
ства РФ О. Ю. Голодец. Список членов совета был сформирован Министер
ством образования и науки РФ, в него вошли представители министерства 

образования и науки РФ, научных, образовательных и творческих организа
ций. Основная задача совета – содействие в реализации государственной по
литики в сфере популяризации  русского языка, поддержки, развития и его 

продвижения за рубежом.  

Начальная школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с 

изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расшире
нием коммуникативных связей. Решающее значение приобретает формиро

вание у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобрази
тельно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них 

уважения к слову, как к одному из высших достижений человеческой куль
туры, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции. 

Еще Н. В. Гоголь утверждал, что слово есть высший подарок Бога человеку. 

Начальное образование, направленное на формирование общей культу
ры, познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной 

реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную ус
пешность человека в условиях информационного общества. Высокообразо
ванный, грамотный в языковом отношении специалист может достигнуть 

больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности для про
явления творческих способностей расширяются.  

В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным 

характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электрон
ных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в 

чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные фору
мы и конференции, которым современные школьники уделяют много време
ни. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использо
вание языковых средств, в результате его речь становится значительно бед
нее и невыразительнее.  

Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов 

и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм ра
боты, отражающих преемственность традиций и необходимость инноваций. 

Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учи
теля к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начи
нают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоя
тельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инноваци
онных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и 

серьезные задачи – не только вернуть уважение к слову, но и максимально 

использовать возможности методики преподавания русского языка и литера

туры для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития 

речи учащихся. Соблюдение вариативности, согласно «Концепции феде
ральных государственных образовательных стандартов», признано сегодня 

принципиально необходимой чертой образовательной политики. 

Учебные программы начальных классов и учебно-методические посо
бия по развитию речи учитывают требования времени и, прежде всего, тре
бование повышенной профессиональной мобильности и непрерывного обра
зования и призваны выполнять задачи по реализации познавательных и со
циокультурных целей. Успех работы по развитию речи учащихся возможен в 

случае, если она носит обучающий характер, проводится регулярно, последо
вательно и в системе. 

Актуальность данной монографии определяется социальной значимо
стью проблематики, важностью повышения речевой грамотности и речевой 

культуры учащихся начальных классов. Проблему исследования определяет 

противоречие между требованиями, предъявляемыми школьной программой, 

и реальным уровнем развития речи младших школьников. 

Мы должны задуматься не только о том, сколько времени уделить 

учащемуся для изучения грамоты, освоения им в последующем процессе 

обучения учебного материала, но и создать экономные технологии обучения, 

не страдающие наукообразием, но развивающие в маленьком человеке твор
ческий дух и желание самосовершенствоваться в дальнейшем.  

Каковы современные учебно-методические пособия в этом отношения, 

выполняют ли они эти задачи, учат ли детей использовать собственный са
мообразовательный ресурс и приучают ли их к творчеству? Эти вопросы се
годня остры и актуальны как никогда.  

Перед теорией и практикой методики обучения и воспитания стоят во
просы: как усовершенствовать процесс развития речи младших школьников, 

создать технологии, направленные на формирование мотивации к обучению, 

развитие и активизацию творческих способностей учащихся, а также способ
ности к обновлению компетенции. С этой целью разрабатываются учебно

методические пособия с привлечением нового дидактического материала, ко
торые, наряду с овладением правилами нормативной речи и развитием рече
вых умений и навыков, ставят задачи развития творческого потенциала 

младших школьников, способствуют дальнейшему овладению речевыми 

умениями и формируют умение учиться. 

Вопросы развития речи с давних пор являются предметом научных ис
следований. Работы Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского 

[22, 172, 187] убеждают в том, что развитие речи уже в XIX веке представля
лось крайне важной задачей. Но если в трудах того времени развитие речи 

связывалось с изучением грамматики, то современная методика преподава
ния русского языка обращает внимание на развитие личностных особенно
стей и способностей каждого учащегося.  

На современном этапе сохранению и развитию  русского языка уделя
ется большое внимание. 2007-й год был объявлен на государственном уровне 

годом русского языка. Это позволило привлечь к изучению его разнообраз
ных проблем более пристальное внимание. Вопросы русского языка, разви
тия речи оказались в центре внимания не только специалистов, но и общест
венности. В 2009-м году Министерством образования и науки Российской 

Федерации предложен проект нового «Федерального государственного обра
зовательного стандарта общего образования», учитывающий, что «в млад
шем школьном возрасте происходит становление основ гражданской иден
тичности и мировоззрения» [188], а также рост коммуникативной компетен
ции ребенка. В 2012 году, как было отмечено, Правительством РФ был при
нят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», в ноябре 

2013 года состоялась встреча Президента РФ В. В. Путина с Российским ли
тературным собранием, в том же году создан совет по русскому языку, и в 

2014 году Государственная Дума  приняла законопроект о запрещении ис
пользования нецензурной брани в литературе, СМИ и т. д. 

Развитие русского языка Президент РФ В. В. Путин предложил считать 

делом государственной важности. Председатель Правительства РФ Д. А. 

Медведев, говоря о законе «Об образовании в Российской Федерации», также 

подчеркнул: «По большому счёту закон должен не только решить проблемы 

образования, но и стать основой развития человеческого потенциала в стра
не» [138]. В настоящее время речь идет о так называемой индивидуальной 

траектории обучения, подразумевающей равные возможности детей при по
лучении и выборе современного арсенала образовательных средств, это каса
ется как учащихся начальных классов, так и выпускников школы, абитуриен
тов, перед которыми встает задача выбора дальнейшего пути. 

Но коммуникативная компетенция учащегося напрямую зависит от 

уровня развития речи. Из научной литературы известно, что 80 % времени, 

которое человек проводит в бодрствующем состоянии, связано с его речевой 

деятельностью, и наиболее ярко его социальная роль проявляется в процессе 

коммуникации.  

В пояснительной записке программы по русскому языку, подготовлен
ной в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных го
сударственных стандартов общего образования второго поколения», реали
зуемых Российской академией образования, в числе практических задач изу
чения русского языка в начальной школе указано «развитие речи, мышления, 

воображения школьников» [141, с. 9]. Значение речи, владение речевыми на
выками в жизни человека очень велико, так как речь связана с общением, с 

коммуникативной функцией. С помощью речи человек передает информа
цию, воздействует на окружающих, выражает личное волеизъявление, дает 

эмоционально-экспрессивную оценку событиям. Все вышеизложенное опре
деляет актуальность исследования. 

Объектом исследования является процесс развития речи учащихся на
чальных классов. Предмет исследования – методическая система, направлен
ная на совершенствование речевых умений учащихся начальных классов на 

основе специально организованного учебного материала. 

Целью исследования являлась разработка научно обоснованной и экс
периментально проверенной методической системы, позволяющей формиро

вать у младших школьников речевые умения и навыки, обогащать и активи
зировать словарь, расширять круг чтения, развивать творческие способности 

и возможности в результате использования на уроке и во внеурочной дея
тельности разработанной методики. 

Нами учитывались теоретические и методические сведения о формиро
вании и функционировании коммуникативно-речевых умений и навыков и 

развитии речи учащихся начальных классов. В процессе развития речи выде
ляют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и 

дальнейшее совершенствование. 

Нами было выдвинуто предположение о том, что работа по развитию 

речи учащихся начальных классов представляет собой систему и может быть 

эффективно организована на основе авторских учебно-методических посо
бий, если соблюдать следующие методические условия:  

1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидакти
ческого текстоориентированного материала на основе выделенных методиче
ских критериев:  

– когнитивность – обеспечение познавательного развития учащихся;  

– креативность – обеспечение формирования и развития творческих 

способностей;  

– сензитивность – соответствие психологическим особенностям воз
раста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной карти
ны окружающей действительности;  

– аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных 

ориентаций ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечест
венной и мировой культуре, воспитание толерантности);  

– эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая рабо
ту 
над 
выразительностью 
речи 
и 
овладением 
изобразительно
выразительными средствами и стилистическими фигурами речи; 

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответст
вии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития 

речи младших школьников; последовательность в изложении материала;  

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материа
ла;  

4) приобщение к кругу чтения младших школьников с целью расшире
ния их кругозора, развития способности к дальнейшему совершенствованию 

речевых умений и навыков (социокультурный аспект). 

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования пред
полагалось решение следующих задач:  

1) выяснить в ходе анализа лингвистической, психологической, педаго
гической и методической литературы степень изученности исследуемой про
блемы;  

2) сформулировать принципы организации материала для учебного по
собия по развитию речи;  

3) выявить критерии отбора дидактического материала на этапе совер
шенствования работы по развитию речи младших школьников;  

4) установить объем и содержание работы по развитию речи на основе 

анализа действующих букварей и учебно-методических пособий по развитию 

речи, программ по русскому языку и литературному чтению для начальных 

классов;  

5) разработать и экспериментально обосновать методическую систему 

работы по развитию речи учащихся начальных классов;  

6) выявить наиболее эффективные методы и приемы развития речи 

младших школьников. 

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 

– философский взгляд на триединство языка, мышления, речи, обосно
вывающий речевое развитие учащихся (Ф. де Соссюр, Ф. И. Буслаев, А. А. 

Потебня, Л. В. Щерба и др.); 

– исследования в области речевой деятельности (Т. В. Ахутина, С. К. 

Бондырева, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. 

Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);  

– педагогические труды, определяющие технологию обучения (Ю. К. 

Бабанский, Н. А. Белканов, Н. А. Корф, И. Я. Лернер,  И. П. Подласый, Д. И. 

Тихомиров, К. Д. Ушинский и др.); 

– лингвистические подходы к изучению речи (В. А. Богородицкий, В. 

В. Виноградов, Г. О. Винокур, И. Р. Гальперин, С. И. Гиндин, Л. П. Крысин, 

О. А. Лаптева, В. В. Одинцов, Д. Э. Розенталь, Т. И. Сильман, Г. Я. Солганик, 

И. И. Срезневский, Л. П. Якубинский и др.);  

– методические концепции развития речи учащихся (Е. С. Антонова, Е. 

В. Архипова, М. Т. Баранов, Т. Г. Бирюкова, Н. В. Борисова, Т. М. Воителева, 

В. Г. Горецкий, Г. Г. Граник, А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, В. И. Капинос, 

Т. А. Ладыженская, Л. П. Лунева, М. Р. Львов, Е. И. Никитина, Е. И. Пассов, 

Н. А. Пленкин, Г. Н. Приступа, Т. Г. Рамзаева, А. В. Текучев, М. С. Соловей
чик, О. В. Сосновская, Л. П. Федоренко, Ю. Г. Федотова, Л. А. Ходякова, Г. 

С. Щеголева и др.). 

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: 

– отбор материала в направлении научного поиска;  

– анализ лингвистической, методической, педагогической, психологи
ческой литературы с целью установления теоретических основ исследования;  

– целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших 

школьников; изучение и обобщение педагогического опыта учителей;  

– анализ письменных работ учащихся начальных классов;  

– проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспери
ментов; 

– обработка результатов эксперимента;  

– разработка методической системы развития речи учащихся.  

Исследование проводилось поэтапно более десяти лет. Первый этап 

(2002-2003 годы) – написание авторских азбук («Цветочная азбука», «Азбука