Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ

М.В. Матвеева, С.Д. Станпакова

Рекомендовано кафедрой логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина
в качестве учебно-методического пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям
44.03.03 «Специальное (дефектологическое)
образование» (бакалавриат),
по профилю подготовки «Логопедия»
и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое)
образование» (магистратура)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        2021

ИНФРА-М

УДК 376.42(075.8)
ББК 74.3я73
 
M33

Матвеева М.В.
M33  
Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / М.В. Матвеева, С.Д. Станпакова. — Москва : ФОРУМ : 
ИНФРА-М, 2021. — 191 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).
ISBN 978-5-00091-605-6 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014216-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103520-7 (ИНФРА-М, online)
В учебно-методическом пособии изложены современные подходы 
к профессиональному обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Рассмотрены вопросы включения в образовательное пространство различных учреждений для детей с отклонениями в развитии.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов высших 
учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.04.03 
«Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура) при изучении дисциплины «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия для бакалавров направления подготовки 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), 
профиль подготовки «Логопедия», осваивающих дисциплины «Специальная педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных 
образовательных учреждениях», «Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью», «Основы дефектологии». Будет полезно дефектологам, логопедам, 
психологам, социальным педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, а также родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.
УДК 376.42(075.8)
ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:
О.Г. Ивановская — кандидат педагогических наук, учитель-логопед 
(г. Санкт-Петербург);
О.Н. Тверская — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»;
В.Л. Смирнова — директор ГБОУ школы-интерната № 8 Пушкинского района (г. Санкт-Петербург)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
О.В. Елецкая — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии Ленинградского государственного университета 
им. А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-00091-605-6 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-014216-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-103520-7 (ИНФРА-М, online)

© Матвеева М.В., 
Станпакова С.Д., 2015
© ФОРУМ, 2015

ВВЕДЕНИЕ

Дети с интеллектуальными нарушениями с раннего возраста нуж
даются в специально созданных условиях воспитания и обучения. 
Формирование способности ориентироваться в социуме, готовность 
к жизни в обществе, выполнение общественно полезного труда у учащихся с интеллектуальными нарушениями требуют усилий многих 
специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, 
способствующих интеллектуальному развитию ребенка, образовательные учреждения нацелены не только на формирование необходимых 
учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих 
воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Практика показывает, что некоторая часть выпускников образо
вательных учреждений идут на производство, выполняя там тяжелые 
неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения и еще меньшая 
часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет, 
тем не менее и те и другие испытывают затруднения в последующем 
трудоустройстве.

Такое затруднение обусловливается несколькими факторами:
• психологической неготовностью к моменту перехода от обуче
ния к сфере профессионального труда;

• отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин 

которой является чувство социальной незащищенности в условиях 
современной экономики и политике;

• неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной 

способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей;

• неспособностью адекватно учитывать влияние производственно
го микроклимата на человека и неготовностью к определению профессиональных трудностей;

• отсутствием необходимой поддержки со стороны семьи.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность 

которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц 
со сложными недостатками развития.

Введение

В образовательных учреждениях подготовка детей с ограниченны
ми возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной 
работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в 
школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому 
учащемуся выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Поэтому профориентационная работа в 
образовательном учреждении главным образом должна быть нацелена 
на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по 
получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. Для систематизации мероприятий профориентационной 
работы необходимо создать программу, для разработки которой было 
проведено данное исследование.

Цель – изучение особенностей профессиональных предпочтений, 

механизмов формирования профессионального самоопределения и 
разработка методических рекомендаций для педагогов, специальных 
психологов, дефектологов, социальных педагогов, студентов и преподавателей дефектологических факультетов и родителей по проведению профориентационной работы с детьми со сложными недостатками развития.

Задачи.
1. Проанализировать проблемы профессиональной ориентации и 

формирования профессионального самоопределения у детей со сложными недостатками развития.

2. Изучить специфику профессиональных предпочтений у учащих
ся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать методические рекомендации для педагогов, специ
альных психологов, дефектологов, социальных педагогов и родителей 
по проведению профориентационной работы с детьми со сложными 
недостатками развития.

Знакомство с материалом пособия позволит специалистам и роди
телям, воспитывающим детей со сложными недостатками развития, с 
одной стороны, очертить задачи и границы профессиональной практики, а с другой – выработать собственную позицию относительно 
направлений работы по профориентации, находить реальные достоинства и недостатки, сопоставлять теоретические положения с реальными фактами, возможностями их реализации в условиях образовательного учреждения.

Глава 1

ПРОФОРИЕНТАцИОННАЯ РАБОТА

В СПЕцИАЛЬНОЙ (КОРРЕКцИОННОЙ) ШКОЛЕ

VIII ВИДА

1.1. ИСторИя СтаноВленИя профорИентацИИ

Начало профориентации нередко относят к 1908 г., к моменту от
крытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). 
Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась 
гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация 
из потребностей развития человеческого общества, а потому она, 
как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились 
профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти 
профессии.

История появления некоторых элементов оценки профпригодно
сти человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников 
школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам 
знаниям профессионально подготовленный писец был центральной 
фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить 
имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распро
страненная должность и профессия правительственного чиновника. 
Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на 
эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся 
держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил 
непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
6

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. 

В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме – система отбора и обучения гладиаторов.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они 

указывают на довольно ранний период возникновения элементов 
того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. 
Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной 
ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на обще
ственный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше 
профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, 
профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и 
профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация 
как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь 
позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные 
выше исторические данные надо рассматривать как указание не на 
историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного строя под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. 
в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – 
повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также 
с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной 
подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в 

привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий счита
ется английский ученый Френсис Гальтон.

В январе 1908 г. в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало 

работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи 
подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем 
аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело 
свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. 
Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, 
Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

1.1. История становления профориентации...
7

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:
– по значимости выбор профессии можно приравнять к супруже
скому выбору;

– профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;
– никто не должен выбирать профессию без тщательного раз
мышления, без опоры на профконсультанта;

– молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, 

а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся 
работу;

– выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее 

профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий (Сазонов А.Д., 1988).

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профес
сионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной компании он изучил пригодность кандида
тов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна 
была производить до 150 соединений в час, т.е. каждые 10 секунд 
нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки 
такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было 
невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость 
разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров 
резко сократилась.

Первая мировая война (1914–1918 гг.) вызвала дальнейшее расши
рение потребности в определении профессиональной пригодности: 
она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для 
военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности веду
щих капиталистических государств, развитие принципиально новой 
техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему «человек–техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством, 
для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения 
способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была 
подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских 
работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан 
первый вариант так называемого группового теста, который позволял 
быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в раз

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
8

личных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и 
результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление «негодных лиц», назначение на «черные работы» 
неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т.д.

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профори
ентации как практики, и вследствие этого – междисциплинарного научного знания (Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П., 1989).

1.2. Структура профеССИональной орИентацИИ

В роССИИ

Социальная структура современного российского общества явля
ется следствием болезненной экономической структурной перестройки, затяжного переходного периода. По характеру социальной структуры можно проследить такие показатели, как: уровень и качество 
жизни, профессиональная ориентация, экономические приоритеты, 
основные ценностные установки (Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., 
1998). Поскольку в России мы наблюдаем ухудшение всей совокупности этих показателей, постольку можно с определенной долей уверенности утверждать о деформированной социальной структуре.

Современное общество – это, прежде всего, профессионально 

стратифицированное общество. Разработанные методики построения стратификационных срезов основываются на тесной зависимости 
трех основных базовых элементов: образование > профессия > доход. 
Составляются многомерные, многофакторные стратификационные 
срезы, где профессиональные группы ранжированы в иерархическом 
порядке по принципу высших, средних и низших классов (Шкаратан О.И., Ильин В.И., 2006). В зависимости от принадлежности к 
тому или иному классу (страте) занимается более высокое или более низкое положение в обществе, которое определяется родом занятий, уровнем дохода, качеством и продолжительностью образования. 
Принципиально важным является то, что реальностью стабильного, 
благополучного общества является наличие нормалей иерархического 
социального ранжирования. Это выражается, прежде всего, в том, что 
если высший класс составляет грамотная, высококомпетентная, экономически независимая общественная элита, то низший класс – это 
группа лиц, не имеющих профессионального образования, связанная 
по роду занятий с малоквалифицированным трудом, вследствие чего 
имеющих довольно низкие доходы. Существенным признаком до

1.2. Структура профессиональной ориентации в россии ...
9

статочно развитой социальной структуры является значительная доля 
среднего слоя или среднего класса, что является обязательным условием баланса социальных интересов и общественных предпочтений.

Отечественные реалии таковы, что осуществление иерархиче
ского ранжирования по современным общепринятым методикам 
практически невозможно. Можно лишь представить простую сумму 
одномерных стратификационных срезов по доходам, по уровню образования, по профессиям, которые не сводимы в единую матрицу 
(Ванчугов В.В., 2006).

То обстоятельство, что в высших и средних слоях наряду с до
стойными представителями общественной элиты могут оказаться 
«случайные» люди (торговцы, обслуживающий персонал крупных 
фирм и банков и просто лица, чей капитал, как правило, неизвестного происхождения), а в низших классах соответственно такие категории, как: научные работники, учителя, врачи, работники 
культуры, имеющие качественное образование, но очень низкие доходы, и есть наглядное свидетельство смещения экономических и 
общекультурных приоритетов в российском обществе от стандартных нормалей, когда взаимосвязь образования, профессии и дохода 
является обязательным основанием. Существенным отличием социальной структуры современного российского общества является и 
положение со средним классом. Речь идет не только об отсутствии 
среднего класса, но и тех условий, которые способствовали бы его 
формированию и развитию.

По данным социологических опросов, начиная с 1992 г. в России 

при значительном снижении реальных доходов населения резко возросла дифференциация между богатыми и бедными. Разрыв между 
10% очень богатых людей и 10% очень бедных людей, по официальной статистике, составляет 15–20 раз, а по независимым источникам – 
65 раз, при том что в экономически развитых странах в среднем этот 
разрыв не превышает 7–9 раз.

Тем не менее оптимистическим фактором можно считать сохране
ние традиционных российских ориентаций. По данным социологических опросов, большинство россиян полагают, что хороший доход 
должен быть, прежде всего, результатом качественного профессионального образования и престижной интересной работы. Все другие 
пути респондентами, как правило, отвергались. Положительной тенденцией можно считать и то, что многие стремятся получить не одну, 
а две и более профессий, что не только улучшает их материальное 
положение, но и повышает их социальную мобильность в обществе.

В итоге можно сказать, что с исчезновением негативных тенден
ций экономики переходного периода по мере ускорения структурных 

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
10

изменений в общественном разделении труда постепенно исчезнут 
препятствия для формирования адекватной российскому потенциалу 
социальной структуры.

В структуре профессиональной ориентации В. Чебышева (Чебы
шева В.В., 1983) выделяет четыре основных компонента:

– сообщение учащимся знаний о профессиях, интересующих их,
– глубокое и всестороннее изучение школьников;
– профессиональные консультации;
– помощь учащимся в овладении выбранной профессией.
Итак, профессиональная ориентация имеет два аспекта:
• первый – ее влияние на формирование профессиональных ин
тересов людей, прежде всего позитивных мотивов выбора профессии, 
которые обеспечивают согласование интересов личности и общества;

• второй – выявление профессиональных требований и психоло
гический анализ профессии, с одной стороны, и оценка психофизиологических свойств и качеств учащихся с учетом проб их сил в 
выбранной деятельности, с другой.

1.3. перСпектИВы разВИтИя 

И ИнтеграцИя В общеСтВо учащИхСя 

С огранИченныМИ ВозМожноСтяМИ зДороВья 

Перспективы развития, получения дальнейшего образования и 

способность социально-трудовой адаптации выпускников образовательных учреждений, а также полноценная интеграция учащихся в 
социум очень различны, поскольку зависят от многих обстоятельств. 
К их числу относятся характер и тяжесть дефекта, наличие дополнительных отклонений, а также личные особенности и способности 
учащихся с ОВЗ, организация их процесса обучения и воспитания, 
помощь окружающих, основным образом семьи и родственников. 
В настоящее время большое значение имеет неблагоприятная обстановка, складывающаяся вокруг ребенка: безработица, наличие криминогенных структур, распространение алкоголизма, наркомании и 
др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив данной категории учащихся.

Выпускники, имеющие сложный множественный дефект, окон
чив школу, обучаются в единичных вариантах. Но имеются отдельные 
примеры того, что слепоглухие лица получают высшее образование, 
даже защищают кандидатские диссертации и становятся научными 
работниками (О.И. Скороходова, А. Суворов и др.).

Большая часть выпускников школ и классов трудятся без продол
жения образования. Эти люди работают в различных областях: на фа