Специальная (коррекционная) психология

Б.Р. Мандель 

СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) 
ПСИХОЛОГИЯ 

Учебное пособие 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020 

2-е издание, стереотипное

УДК 159.922.1(075.8) 
ББК  88.37я73 
         М23 

Мандель Б.Р. 
М23            Специальная (коррекционная) психология [Электронный ресурс] : 
         учеб. пособие /  Б.Р. Мандель. – 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. 
– 342, с.

ISBN 978-5-9765-2315-9 

Учебное пособие создано для студентов и преподавателей высших учебных заведений, 
готовящих социальных работников, психологов, педагогов и воспитателей, медицинских
работников, юристов, а также для слушателей магистратуры. Пособие представляет собой
курс с  инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным
распределением тематики и включает в себя методические рекомендации по изучению данной
научной дисциплины на основе компетентностного подхода. Учебное пособие создано на
основе разработанных и апробированных программ в соответствии с Федеральным
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по
специальностям «Психология», «Социальная работа», «Социальная педагогика». Материалы
пособия собраны на основе исторических и современных сведений по специальной
(коррекционной) с обращением к целому ряду смежных дисциплин: общей психологии, 
возрастной психологии, общей психокоррекции, социальной психологии, клинической
психологии, аддиктологии, дефектологии и т.д. Каждая тема завершается вопросами и
заданиями по изученному материалу, а после модулей идут списки тематики семинаров, 
литературы к ним. 
Книга будет полезна и интересна не только студентам, магистрантам, социальным
педагогам, медицинским работникам и юристам, психологам, но и всем, интересующимся
специальной (коррекционной) психологией как динамичной, активно  и  постоянно
развивающейся теоретической и практической сферой науки не только в нашей стране, но
и за рубежом.  

ББК 88.37я73 

ISBN 978-5-9765-2315-9
© Мандель Б.Р., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

УДК 159.922.1(075.8)

Введение  
 
Специальная психология, которую мы также можем называть  

коррекционная психологией  — область психологии развития, изучающая 

особые 
состояния, 
возникающие, 
преимущественно, 
в 
детском 
и 

подростковом 
возрасте 
под 
влиянием 
различных 
групп 
факторов  

органической или функциональной природы, проявляющихся в замедлении или 

определенном и определяемом своеобразии психосоциального развития 

ребенка, и затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, 

включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное 

самоопределение. Другими словами, специальная психология — это часть 

психологии развития, которая изучает проблемы развития личности с 

физическими и психическими недостатками, определяющими потребность 

детей в создании для них особых условий обучения и воспитания и 

потребность взрослых в особых формах психологического сопровождения 

вышеназванных детей. Когда мы употребляем термин «Коррекционная 

психология», то используем перечень научных специальностей ВАК РФ 

(19.00.10).     

Становление специальной психологии проходило вначале в рамках 

дефектологии 
как 
исключительно 
прикладной 
дисциплины, 
которая 

обеспечивала оптимальное решение задач коррекционного педагогического 

процесса и подбор методов диагностики, определяющих особенности 

психического развития ребенка, его потребности в особых путях обучения. 

Исторически первыми возникли такие направления специальной психологии, 

как психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), 

психология 
умственно 
отсталых 
(олигофренопсихология). 
Сегодня 

специальная 
психология 
расширила 
область 
своих 
исследований 
и 

практического применения. Теперь она занимается и  детьми с задержкой 

психического развития, с нарушениями речи, с детским аутизмом, с 

двигательными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др. 

Нынешняя  специальная психология изучает различные варианты патологий 

психического развития, проблемы искажения психического развития при 

врожденных физических заболеваниях и дефектах  (вторичные изменения — 

изменения психического развития,  третичные  изменения - перестройку 

жизненной позиции, системы взаимоотношений с окружающими, мышления, 

восприятия и пр. Итак, специальная психология равнозначно может 

считаться и областью медицины в части дефектологии, и  разделом 

возрастной психологии, изучающим известные особенности развития детей 

и подростков. Вообще в специальной психологии, как и в общей 

психологической практике, существуют ситуации, когда трудно дать 

однозначный диагноз отклонения в развитии и поведении ребенка (это 

происходит тогда, когда дефект выражен неявно, а аномалии в развитии 

имеют мягкие формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной 

зоне между нормой и патологией).  

Целью изучения нашей дисциплины мы определим выявление и 

преодоление (исправление) недостатков в развитии личности, помощь в 

успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.  

Предметом 
специальной 
психологии 
будет 
служить 
процесс 

дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в 

развитии и отклонении в поведении; определение наиболее результативных 

путей, способов, методов и  средств, направленных на своевременное 

выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии у данных 

детей и подростков.  

Задачи изучения специальной  психологии:  

- формирование представлений и понимания закономерностей развития 

детей в условиях психического дизонтогенеза, исследование существующих 

подходов к пониманию нормативного и отклоняющегося развития;  

- выявление (по возможности) причин возникновения отклоняющегося 

развития, особенности первичного и вторичного дефекта, основных факторов 

риска возникновения отклонений в поведении;  

- рассмотрение особенностей развития детей с врожденными или 

приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной 

сфер; 
общепсихологических, 
психофизиологических, 
клинико
психологических принципов возрастной динамики развития детей с 

отклонениями в психике и поведении; 

-  получение представления об основных тенденциях развития 

диагностической и коррекционно-педагогических технологий работы с 

детьми и их семьями, формах и методах работы психолога в коррекционно
образовательных учреждениях;  

- анализ  ведущих тенденций в предупреждении и преодолении 

отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологии 

(причинно-следственной обусловленности) психофизиологического развития 

и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка; 

- разработка технологий, совокупности методов, приемов, средств 

психолого-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками 

в развитии и отклонении в поведении; 

- анализ общего и специального образования детей с недостатками в 

развитии и поведении в условиях массовой школы; 

- определение целей, задач и основных направлений деятельности 

специальных, 
коррекционно-развивающих 
учреждений 
и 
центров 

социальной защиты и реабилитации детей и подростков; 

 - создание необходимой учебно-исторической базы подготовки 

психолога/дефектолога для работы с детьми и подростками с недостатками в 

психофизическом развитии и девиациями в поведении. 

  Особенностью изучения нашей дисциплины является ее практический 

и проективный характер, способствующий компетентностной подготовке 

будущего психолога. Большое  значение имеет здесь   и самостоятельная 

работа 
студентов, 
получающих 
задания 
по 
разработке 
проектов 

индивидуальных программ  сопровождения психофизического развития 

ребенка (школьника, подростка).  

Дисциплина «Специальная психология» входит в блок базовых 

(обязательных) дисциплин  профессионального цикла (код Б3.В.ОД.12 по 

учебному плану ООП по специальности «Психология»), а  ее предметная 

область имеет содержательно методологическую взаимосвязь с такими 

учебными дисциплинами профессионального цикла как общая психология, 

психология развития и возрастная психология, психология личности, 

дифференциальная 
психология, 
психодиагностика, 
практикум 
по 

психодиагностике, 
клиническая 
психология, 
патопсихология, 
общая  

психокоррекция   (к началу изучения курса «Специальная психология» 

обучающийся  должен владеть знаниями в области общей психологии, иметь 

представление об онтогенезе личностного развития, о ключевых теориях 

психологии, владеть навыками разработки программ психологического 

исследования).    

Требования ФГОС  определяют минимум содержания  нашей 

дисциплины таким образом:   

- понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; 

виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, 

поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях 

сложных недостатков в формировании; понятие первичного и вторичного 

дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический 

и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы 

психического развития у детей с врожденными или приобретенными 

дефектами 
сенсорной, 
интеллектуальной, 
эмоциональной 
сфер; 

общепсихологические, 
психофизиологические, 
клинико-психологические 

принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и 

поведении;  теоретический анализ направлений и методов корректирующего 

и 
восстановительного 
обучения; 
прикладные 
аспекты 
стимуляции 

компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы 

проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в 

системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы 

комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение 

эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное 

и образовательное пространство. 

При изучении данной дисциплины предусматривается: 

 
проведение лекционных   и семинарских  занятий; 

 
самостоятельное 
изучение 
литературы, 
освоение 

теоретического материала (возможно написание курсовой работы по 

одной из рекомендуемых тем); 

 
проведение итогового контроля  в виде тестов по модулям и 

экзамена. 

Процесс 
изучения 
дисциплины 
может 
быть 
 
направлен 
на 

формирование следующих компетенций: 

 профессиональных (ПК): 

 - реализация стандартных программ, направленных на предупреждение 

отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также 

профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); 

 - психологическая диагностика уровня развития познавательной и 

мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, 

характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и 

акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации 

психического функционирования человека (ПК-6); 

 - прогнозирование изменений и динамики уровня развития и 

функционирования 
познавательной 
и 
мотивационно-волевой 
сферы, 

самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, 

функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при 

психических отклонениях (ПК-7); 

 - 
реализация 
базовых 
процедур 
анализа 
проблем 
человека, 

социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, 

функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе, и 

при различных заболеваниях (ПК-13). 
 

Как итог изучения дисциплины «Специальная (коррекционная) 

психология» студенты должны: 

знать: основные категории и понятия коррекционной педагогики с 

основами специальной психологии; основные направления, подходы, теории 

в коррекционной педагогике и специальной психологии; виды отклонений в 

развитии, их причины, основные признаки; основные причины школьной 

дезадаптации 
и 
отклонений 
в 
поведении; 
профилактические, 

диагностические коррекционные приемы и методы; признаки; 

уметь: 
проводить 
психолого-педагогическую 
диагностику; 

отграничивать органические поражения центральной нервной системы от 

функциональных 
расстройств 
детей 
и 
подростков; 
консультировать 

родителей по вопросам адаптации младших школьников; оформлять 

документы 
(протоколы 
диагностики 
психофизического 
развития 

школьников, психолого-педагогические характеристики, заключения по 

результатам психолого-педагогического обследования, индивидуальные 

рекомендации по преодолению отклонений психофизического развития и 

девиации поведения); 

  владеть: 
навыками 
психолого-педагогической 
коррекции, 

организации и содержания психолого-педагогического консультирования.  

Примерный вариант обучения (при очной форме на базе  полного 

общего образования: 

Семестры 
Вид учебной работы 
Всего часов 
72/2 зачетных 
единиц 
5 
 
 
 

Аудиторные занятия (всего) 
34/2 
34 

В том числе: 
- 
- 
- 
- 
- 

Лекции 
12 
12 
 
 
 

Практические занятия (ПЗ) 
20 
20 
 
 
 

Семинары (С) 
- 
- 
 
 
 

Лабораторные работы (ЛР) 
- 
- 
 
 
 

Контроль самостоятельной работы (КСР) 
2 
2 
 
 
 

Самостоятельная работа  (всего) 
38 
38 

В том числе: 
- 
- 
- 
- 
- 

Курсовая работа 
- 
- 
 
 
 

Реферат 
 
 
 
 
 

Другие виды самостоятельной работы 
 
 
 
 
 

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) 
 
зачет 
 
 
 

Модуль I.  Специальная психология как наука 
 

Тема 1. Теоретические и методологические основы специальной 
(коррекционной психологии) 

Объект и предмет специальной психологии, специфика предметной области 
специальной психологии.  
Место специальной психологии в системе психологических дисциплин и ее 
связь с другими отраслями науки.  
Цель и задачи специальной психологии в современной психологической науке.  
Основные категории специальной психологии.  
Принципы и методы специальной (коррекционной) психологии. 
 
 
Исходя из стандартных определений, объект нашей науки - человек с 

нарушениями в развитии, то есть живущий,  существующий в состоянии 

депривации (недостаточности). 

Предмет специальной психологии — различные 

формы и стороны развития психики человека  в 

неблагоприятных условиях 

Как 
вариант: 
специальная 
психология 
– 

отрасль психологии, изучающая психологические 

особенности детей с нарушениями в развитии.  

Выделение 
специальной 
психологии 
как 
целостной 
области 

психологической науки связано с именем выдающегося отечественного 

психолога Л.С. Выготского1, который первым в мировой науке выделил 

общие закономерности психического развития при различных дефектах: 

умственной отсталости, глухоте, недостатках зрения, нарушениях речи. 

Благодаря этому стало возможным объединение отдельных направлений 

психологии, [изолированно] изучавших детей и взрослых с такими 

недостатками, в специальную психологию.  

                                                            
1 Лев Семенович Выго́тский (1896-1934) — советский психолог, основатель исследовательской традиции, 
названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии. Автор 
литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребенка, возглавлял так 
называемый «круг Выготского». 

Л.С.Выготский 

Существенный вклад в ее развитие внесли такие крупные отечественные 

ученые, как Г.Я.Трошин2, Л.В.Занков3, И.М.Соловьев4, Ж.И.Шиф   и другие. 

Многие из них были коллегами, соратниками и 

учениками Л.С. Выготского. 

В этом варианте дефиниции - объект изучения 

специальной психологии – дети с врожденными 

или приобретенными нарушениями физического и 

психического развития. Предмет - закономерности 

развития и проявлений психики различных групп 

детей с нарушениями в развитии.  

Соответственно, задачи специальной психологии: 

-   раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, 

общих для нормально развивающихся детей и 

детей с нарушениями в развитии;  

-   исследование закономерностей развития и 

проявлений психики, особенных, конкретных, 

специфичных 
для 
детей 
с 
нарушениями 
в 

развитии; 

-   изучение нарушений в развитии и 

формировании конкретных форм психической 

деятельности и психических процессов у различных групп аномальных 

детей;  

                                                            
2 Григорий Яковлевич Трошин (1874-1939) — русский невропатолог, психолог, педагог. Важным этапом в 
развитии изучения умственно отсталых детей стал выход в 1915 году его фундаментального труда 
«Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». 
Вел активную деятельность, посвященную помощи детям с отклонениями в развитии. 
3 Леонид Владимирович Занков (1901-1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, 
памяти, запоминания, педагогической психологии. Проводил экспериментальные исследования развития 
детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и 
развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы 
развивающего обучения. 
4 Иван Михайлович Соловьев (1902-1986) — советский психолог. Экспериментально доказал, что в 
результате систематического сурдопедагогического воздействия путь развития глухих, отходящий в первые 
годы своего развития от пути нормального ребенка, изменяет направление, приближаясь к развитию 
нормального. 

Л.В.Занков

Ж.И.Шиф