Становление и развитие системы лингвистического образования студентов вузов России

Л.А. Дейкова

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ 
СИСТЕМЫ 
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 
В РОССИИ

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК  378.14+81-13
ББК  74.58+81-9
     Д27

Д27

Дейкова Л.А.
    Становление  и развитие системы лингвистического образования студентов вузов России [Электронный ресурс] : монография / 
Л.А. Дейкова. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. — 166 с.

ISBN 978-5-9765-0996-2

В монографии представлены теоретико-методологические основы становления 
и развития лингвистического образования в России, парадигмы развития данной 
системы. Автором была определена периодизация развития лингвистического 
образования, динамика методов преподавания иностранных языков, выявлены 
ведущие тенденции становления и развития лингвистического образования в России, 
а также разработана модель формирования лингвистической компетентности на 
примере изучения иностранных языков.
Для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов, а также всех 
тех, чей круг интересов затрагивает образовательные системы и лингвистическое 
образование в частности.

ISBN 978-5-9765-0996-2
© Дейкова Л.А., 2014
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

УДК 378.14+81-13
ББК  74.58+81-9

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, профессор Н.Н. Никитина;
д-р пед. наук, профессор И.В. Юстус

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:

д-р пед. наук, профессор Н.И. Калаков

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 4

Глава 1. Теоретические основы становления и развития
       лингвистического образования в России ........................................ 8

       1.1.  Генезис основ лингвистического образования в России ......... 8

       1.2.  Предпосылки и характерные особенности становления
           и развития лингвистического образования в России ............... 43

       1.3.  Содержание отечественной системы
           лингвистического образования ................................................. 60

           1.3.1.  Динамика поэтапного формирования методов
                обучения иностранным языкам .................................... 83

           1.3.2.  Компетентностный подход в системе
                лингвистического образования .................................... 98

Глава 2. Современное состояние и основные направления
       модернизации системы лингвистического образования в РФ ... 109

       2.1.  Обобщение опыта лингвистической подготовки
           в вузах РФ ................................................................................ 109

       2.2.  Приоритетные направления повышения качества
           и эффективности лингвистического образования ................ 114

           2.2.1.  Особенности формирования
                компетентностного подхода в вузах на примере
                лингвистического образования .................................. 119

       2.3.  Основные направления модернизации отечественного
           лингвистического образования в современных условиях ..... 129

           2.3.1.  Пути модернизации лингвистического образования
                через компетентностный подход ................................ 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 141

БИБЛИОГРАФИЯ ............................................................................................... 144

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 163

В В Е Д Е Н И Е

Современные преобразования в мире изменили инфраструктуру 
общества в сторону его демократичности и поликультурности, что 
привело к активизации национального самосознания этносов в новых социокультурных обстоятельствах, определило потребность в 
разработке системы ценностей, смыслов и назначения лингвистического образования.
В современном мире лингвистическое образование становится 
не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда. С открытием границ между государствами 
усиливается мобильность людей, их мотивация к изучению иностранных языков, стремление к установлению и развитию контактов 
с зарубежными странами. В этой связи одной из проявляющихся 
сейчас тенденций мировой образовательной парадигмы выступает 
выдвижение коммуникативных образовательных дисциплин, в том 
числе и иностранных языков, в ряд приоритетных. Обладая большим образовательным потенциалом, лингвистическое образование, 
помимо решения задач развития личности является ресурсом формирования и развития коммуникативных умений и навыков.
Актуальность данного исследования соотносится с задачами, 
выделенными ЮНЕСКО в программе по воспитанию молодежи, в 
образовательных программах Совета Европы.
Расширение международных связей РФ, принятие ее в мировое 
сообщество, присоединение к Болонскому процессу и предстоящее 
вступление страны в ВТО сделали иностранные языки в нашей стране реально востребованными. В настоящее время необходимы высококвалифицированные специалисты, в совершенстве владеющие 
иностранными языками, и данная тенденция сохранится и в ближай

шие годы. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически, а зачастую и на профессиональном уровне, владеющих иностранным языком, обладающих 
солидным запасом знаний предмета, информированных в смежных 
дисциплинах, эрудированных в разных областях философского, 
психолого-педагогического и методического знаний, в целом компетентных профессионалах своего дела.
Задача осмысления исторического опыта иноязычной подготовки становится все более актуальной и в связи с изменениями в 
историко-педагогической науке. Во главу такого изменения поставлено обретение историей педагогики такого статуса, который бы с 
большей адекватностью отвечал требованиям современной практики. Важной задачей историко-педагогического исследования в области иноязычной подготовки также является формирование целостной картины, согласующей совокупность подходов к содержанию, 
организации и методике обучения иностранным языкам, к выявлению причин, обстоятельств, влияющих на развитие иноязычной 
подготовки, к систематизации историко-педагогического материала, к построению соответствующих периодизаций и т.д.
Автор занимается проблемами лингвистического образования с 
2001 г. За это время опубликован ряд статей (в том числе в изданиях 
ВАКа), также в соавторстве в рамках компетентностного подхода 
разработан и опубликован четырехуровневый сборник упражнений 
по английской грамматике GRAMMARPHONE: the DO-RE-MI of 
English Grammar.
Монография состоит из двух глав. В первой главе на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме организации, становления и развития лингвистического образования в России выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы 
лингвистического образования в России. С учетом исторического 
развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы 
лингвистического образования в России, отражающая четыре основных этапа: 1-й этап — Допетровский (X—XVII вв.) — возникновение; 2-й этап — Просветительский (XVII— начало XX вв.) — ста

новление и развитие; 3-й этап — этап Советского лингвистического 
образования (1917—1991) — расцвет и начало кризиса; 4-й этап — 
этап Диалога культур (1991— по настоящее время) — стабилизация. 
Глава также посвящена основным парадигмам лингвистического 
образования в России (традиционалистическая, рационалистическая, гуманистическая). В ней раскрыты социокультурные предпосылки, условия становления и развития лингвистического образования; дана характеристика роли государства в реформировании 
системы лингвистического образования в России, а также историкопедагогический анализ структурно-содержательных основ лингвистического вузовского образования. Обобщено и систематизировано 
научное знание в области организации лингвистической подготовки 
будущих специалистов; дана динамика методов обучения иностранным языкам, описаны особенности компетентностного подхода в 
системе лингвистического образования в стране.
Во второй главе анализируется современное состояние профессионального лингвистического образования как педагогического 
феномена, раскрываются его идеология, содержание и технологии; 
выявляются ведущие тенденции современной системы лингвистического образования. Определены пути модернизации лингвистического образования с учетом компетентностного подхода.
В приложениях приведены архивные данные, касающиеся разных граней становления и развития системы лингвистического образования в России. Вне сомнения, данная работа предлагает далеко не исчерпывающий материал по проблеме становления и развития системы лингвистического образования в России, поэтому 
автор примет все конструктивные замечания и предложения в свой 
адрес (e-mail: lucy1973@rambler.ru). Особую благодарность выражаю научному руководителю, доктору педагогических наук, профессору Н.И. Калакову, под руководством которого была начата и 
получила развитие данная работа.
Автор признателен рецензентам — доктору педагогических 
наук, профессору Н.Н. Никитиной; доктору педагогических наук, 
профессору И.В. Юстус за внимательное прочтение рукописи и высказанные замечания и пожелания.

Особая благодарность проректору УлГПУ по научной работе 
Н.А. Ильиной и главному редактору УлГПУ Е.С. Ерастовой за помощь в организационных вопросах подготовки монографии.
Автор будет благодарен всем, кто откликнется на высказанные 
им идеи и предложения.

Л.А. Дейкова

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ 
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Генезис основ 
лингвистического образования в России

Историко-педагогические исследования, посвященные вопросам 
лингвистического образования на территории России находились в 
центре внимания ученых, а также общественных и государственных 
деятелей. Рассмотрение образования как системы предполагает учет 
влияния не только внутренних факторов, но и глобальных, мировых 
тенденций. Актуализация проблемы формирования личности при 
обучении иностранным языкам обострила эффективность форм организации учебного процесса и применяемых в рамках этих форм 
методик. Такой подход позволяет сформулировать историкопедагогическую парадигму лингвистического образования в России, 
определить содержание базисных элементов теории обучения в целом: чему учили, как учили, какими были методологические положения такого обучения. Как известно, парадигма определяет совокупность установок, принимаемых научным сообществом в течение 
определенного времени в качестве модели (образца) постановки и 
решения конкретных задач. В процессе развития научного знания 
происходит смена парадигм, осуществляемая как за счет изменений, 
происходящих внутри научного знания, так и под влиянием меняющихся социокультурных факторов. Отсюда видно, что теми или 
иными парадигмами мы руководствуемся достаточно долго, они меняются редко, новые долго вызревают и именно действующие парадигмы образования являются едва ли не первыми, наиболее обобщенными основаниями, на которых строятся различные образовательные практики [125].

В основе парадигм лежат разные доминирующие концептуальные 
представления об основах и характере педагогической деятельности, 
о студенте, логике его обучения, воспитания и развития — в целом о 
логике его образования. Все их (условно) можно разделить на две 
группы, исходя из подхода, лежащего в основе этого разделения:

—  Социокультурный подход, базирующийся на принципе, как 
говорят в педагогике, культуросообразности в образовании. 
Логика осуществления образовательного процесса в этом 
случае, если ее выразить кратко, выглядит так: от определенных программ к обучающемуся.

—  Антропологический подход, в основе которого лежит принцип природосообразности в образовании. Логика осуществления образовательного процесса тут противоположная: от 
обучающегося к программам [125, с. 146].

Сущность парадигмального подхода раскрывается исследователями М.В. Богуславским и Г.Б. Корнетовым как анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений) [140].
Эти оппозиции рассматриваются ими во всех инвариантных 
компонентах педагогического процесса: его направленности, целях 
и результатах, взаимоотношениях его субъектов, содержании, технологиях, характере отношений студента с обществом и государством [138, с. 46].
Так, педагогический процесс может быть направлен на социум 
(интересы общества, государства) или на личность (индивидуальноличностное развитие), взаимоотношения его субъектов могут быть 
авторитарными или гуманистическими, содержание — знаниевым 
или развивающим, технологии рассчитаны на передачу культурноисторического опыта или на развитие личностного (культурно-генетического) творческого потенциала, вуз может быть ориентирован 
на государство или на демократическое общество. Таковы бинарные 
оппозиции, определяющие парадигму образования [138, с. 345].
Из вышеизложенного следует:

—  Традиционалистическая парадигма, которая имеет в своей 
основе идею о «сберегающей», консервативной (в положи

тельном смысле) роли вуза, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой 
цивилизации.

—  Рационалистическая парадигма в центр внимания ставит не 
содержание, а эффективные способы усвоения учащимися 
различных видов знаний. В основе рационалистической образовательной парадигмы лежит бихевиористическая концепция социальной инженерии Б. Скиннера. Основными методами обучения в рамках данной парадигмы являются научение, 
тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка [166].

—  Гуманистическая (феноменологическая) парадигма ставит в 
центре внимания обучаемого как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии [138, с. 256].

В научной литературе под развитием принято понимать основной способ существования материи. Развитие есть изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от 
низшего к высшему: процесс, в котором постепенное накопление 
количественных изменений приводит к наступлению качественных 
изменений. Развитие, будучи процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, противоположно распаду, регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием становления и 
развития является борьба противоположностей, в ходе которой новое побеждает старое [243, с. 379]. То есть, говоря о развитии, мы 
говорим о качественном изменении чего-либо во времени. В связи с 
этим, изучая проблему развития системы образования, мы должны 
учитывать временную характеристику знаний и ее влияние на развитие общества.
На основе законов диалектики и формальной логики мы можем 
говорить о том, что развитие образования и науки происходит по 
законам цикличности, переноса и непрерывности. Наглядно проиллюстрировать процесс развития образования и науки можно переходом от традиционной к инновационной системе образования.