Информационные технологии в реализации дистанционных образовательных программ в гуманитарном вузе

И.И.  Боброва
Е.Г. Трофимов 

Информационные технологии  
в реализации 
дистанционных образовательных 
программ в гуманитарном вузе

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

2-е издание, стереотипное

УДК 681.518(075.8) 
ББК 32.81я73

Б72

А в т о р ы – с о с т а в и т е л и: 

к.п.н, доц. кафедры бизнес-информатики 

и информационных технологий МГТУ им. Г.И. Носова И.И.°Боброва; 

к.п.н., доц. кафедры прикладной математики 

МГТУ им.°Г.И. Носова Е.Г.Трофимов 

Б72

Боброва И.И., Трофимов Е.Г.  
     Информационные технологии в реализации дистанционных образовательных 
программ в гуманитарном вузе [Электронный ресурс] : монография / И.И. Боброва, 
Е.Г. Трофимов. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2020. — 69 с. : ил. 

ISBN 978-5-9765-2248-0

В представленной монографии раскрываются тенденции современного этапа и 
перспективы развития дистанционного образования. Это понимание невозможно без 
морфологического анализа понятийного аппарата описываемого явления, без 
осознания смены исторических рубежей развития и становления дистанционного 
образования. В работе раскрыто российское направление дистанционного 
образования, выявлены родственные и отличительные его черты перед традиционным очным, перечислены ведущие вузы России, занимающиеся дистанционным 
обучение. Рассмотрены достоинства, недостатки и проблемы дистанционного 
образования. Детально описаны роли всех участников дистанционного процесса 
обучения. Особо авторы обращают внимание читателя на качестве содержания 
образовательного кон-тента виртуальной среды обучения. Монография будет 
интересна как специалистам в 
области 
дистанционного 
образования 
(разработчикам курсов и тьюторам), так и людям, решившим на себе проверить 
его действие и ставшими слушателями дистанционных курсов. 

УДК 681.518(075.8)
ББК 32.81я73

ISBN  978-5-9765-2248-0
© Боброва И.И., Трофимов Е.Г., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ.................................................................................................................4 

Понятийный аппарат дистанционного обучения.......................................................................4 

Современное развитие ДО в России..........................................................................................20 

Недостатки дистанционного обучения .....................................................................................27 

Проблемы дистанционного обучения .......................................................................................28 

Участники дистантного обучения и их функции.....................................................................29 

Функции преподавателя .............................................................................................................30 

Функции обучающихся...............................................................................................................31 

Функции тьюторов......................................................................................................................32 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ......................................................................................33 

Морфологический анализ понятийного аппарата  информационно-образовательной  
среды.............................................................................................................................................33 

Содержание технологии дистантного обучения ......................................................................36 

ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ .......................................................................50 

ФОРМИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ 
УНИВЕРСИТЕТЕ ............................................................................................................................56 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................66 
 

 

 

ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ 

Понятийный аппарат дистанционного обучения 
 

Целью нашего исследования мы ставим рассмотрение теоретического и 

социального аспектов формирования и развития дистанционного образования 

во всем мировом сообществе.  

За последние тридцать лет дистанционное образование стало массовым не
отъемлемой частью образовательной культуры каждого образованного челове
ка, внеся изменение в суть понятия "образование". Появилась и стремительно 

развивается целая индустрия образовательных услуг, объединенных термином 

"дистанционное образование", охватывающая огромное число обучающихся 

через существующую систему обучения — образовательные учреждения. Со
временные образовательные инфраструктуры поражают своими размерами, 

масштабами капиталовложений и количеством предлагаемых курсов. В разных 

странах развитие дистанционного образования стало государственной задачей и 

поддерживается через различные национальные государственные программы, 

как то: ЮНЕСКО "Образование для всех", "Образование через всю  

жизнь", "Образование без границ"; «Информатизация систем образования» 

2002—2010 гг.  

Составной частью понятия «дистанционное образование» является термин 

«образование», с которого мы и начнем анализ. Первые научные положения 

теории образования мы находим у различных философов древности, из кото
рых сформировался комплекс идей, позволивший им создавать новые образова
тельные системы воспитания и обучения.  

Так, например, у Герклита1 "...логос, которым обладает душа человека, на
зван самообогащающимся, растущим, совершенствующимся". Греческие фило
                                                 

1 Блинников Л.В. Великие философы: Словарь-справочник. Л.Б. Блинников. М.: Логос,  
1999. — С.492. 

софы вели такой образ жизни, при котором занятие наукой и самообразованием 

считалось достойным, благородным. 

Платон2 считал что, "учеников следовало обучать в соответствии с их спо
собностями, а не давать им всем одно и то же образование" (впервые речь идет 

об индивидуализации образования). Идеи индивидуализации обучения находят 

отражение и в трудах Дж. Дьюи3 который считал, что "образование должно 

быть приспособлено к человеку, что оно должно подбираться для каждого ин
дивидуально". 

Аристотель считал, что "... людям должны быть подготовлены подобаю
щие им места в жизни, им нужно помочь развить свойства, необходимые для 

решения соответствующих задач"4 (речь идет о практико-направленном обу- 

чении).  

Песталоцци И.Г. под образованием понимал "общий духовный процесс 

формирования личности" (речь идет о личностно-ориентированное образова
ние), а Г.Гегель считал, что "сущность человеческого образования состоит в 

том, что человек делает себя во всех отношениях духовным существом". 

В советской педагогике периода 1950х годов образование рассматривалось 

"как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической 

деятельности"5, для педагогики 1960х годов характерно восприятие термина 

"образование" — "как процесс и результат этой деятельности". На 20-й гене
ральной конференции Юнеско (в 1978 г) поддерживается такое понимание при
роды образования: "...процесс и результат совершенствования способностей и 

поведения личности, при которой она достигает зрелости и индивидуального 

роста»6.  

2 Платон. Соч.: в 4 т. — М., 1994. Т. 3. С. 26. 
3 Блинников Л.В. Великие философы: Словарь-справочник. Л.Б. Блинников. М.: Логос,  
1999. — С.492. С. 45. 
4 Аристотель. Соч.: в 4х. — М., 1983. — Т.3. С.376 
5 Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 907 
6 Овсянников В.И. Исследование концептуальных основ дистанционного образования в условиях развития электронного обучения http://www.mgopu.ru 

В 60—90 годах закрепилась формулировка образования, включающая сло
ва: процесс и результат. Подтверждением этого является запись в законе РФ 

"Об образовании" 1962 г. образование — это "целенаправленный процесс обу
чения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровож
дающийся констатацией достижения обучающимися определенным государст
вом уровня (образовательного ценза). Получение образования — достижение и 

подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответст
вующими документами"7. В проекте федерального закона "Об образовании в 

Российской Федерации" под образованием понимается «…общественно значи
мое благо, … единый целенаправленный процесс воспитания и обучения в ин
тересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приоб
ретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности 

и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, 

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовле
творения его образовательных потребностей и интересов»8. 

В педагогических учебниках классическая дидактика как теория обучения 

рассматривается по четырем направлениям: образование как ценность, как сис
тема, как процесс, образование как результат. 

Таким образом, проанализировав ряд научных, педагогических, методоло
гических, философских изданий можно утверждать, что за 20 последних лет 

трактовка термина «образование» изменилась радикально.  

Он приобретает тенденцию к «глобализации»: если в самом начале образо
вание сравнивали с мимами (Зелинченко В.М. "один из основных механизмов 

репликации и эволюции мимов, где мимы — это элементы культуры»9), то в 

современном мире подчеркивается огромная роль образования в эволюции на
                                                 

7 Федеральный закон «Об образовании» в редакции от 13.01.96 №12-ФЗ 
8 Проект закона «Об образовании» редакция от 31 июля 2012 г. № 1386-р Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр образовательного законодательства» http://www.lexed.ru/obr/2012/ 
9 Зелинченко В.М., Гаврилов С.П., Слободской В.И. Гуманизм естественно-научного образования // Гуманизация образования. — Бийск, 1995. — N 3. С. 58—63 

родов и мира в целом (начиная с Б.С. Гершунского Б.С. появляется многоас
пектная трактовка термина образование: "... процессуальный (образование как 

процесс); результативный (образование как результат); ценностный (образова
ние как ценность); системный (образование как система); социальный (образо
вание как социальная категория"10). Мы проанализировали основные, на наш 

взгляд, определения феномена «образования» (Табл. 1), данных разными авто
рами.  

Таблица 1. Сравнительная таблица современных определений "образование" 

определение 
источник 
комментарий 

Образование — организованный и 
устойчивый процесс коммуникации, 
порождающий обучение… 

 

Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. — 
М.: ИЦПКПС, МГТУ, 
1999. — 278 с. 

Обращаем внимание 
на организацию и 
коммуникационное 
взаимодействие между педагогом и обучаемым в этом процессе 

Образование — как процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения 
и определенных качеств личности 

Бабанский Ю.К. Проблемы 
повышения эффективности 
педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — 
М.: Педагогика, 1982. — 
192 с. 

Отмечаем системный 
подход и формирование научного мировоззрения личности обучаемого 

Образование — это целостный систематически организованный процесс обучения и воспитания личности, обеспечивающий ее развитие. 

«Open and distance learning. 
Prospects and Policy Considerations» (UNESCO — 
1997). 

Отмечаем целостность и систематичность процесса обучения и воспитания 

Образование — это социогенетический механизм, обеспечивающий 
восходящее воспроизводство качества человека и качества общественного интеллекта 

А.И. Субетто (Овсянни- 
ков В.И., Густырь А.В. 
Введение в дистанционное 
образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и 
профессиональной переподготовки специалистов. 
М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ 
им. М.А. Шолохова, 2001.) 

Под общественным 
интеллектом понимается при этом 
единство культуры, 
науки, образования; 
совокупный разум 
общества; управление будущим со стороны общества. 

 

10 Гершунский Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский. М.: МПСИ: Флинта, 1998.- 
432 с