Информационно-коммуникационные технологии в специальном образовании

ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ

И.А. НИКОЛЬСКАЯ

2-е издание, переработанное

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
 профессионального образования в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки  
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 7 от 08.06.2020) 

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНИК

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73
 
Н64

Никольская И.А.
Н64  
Информационно-коммуникационные 
технологии 
в 
специальном образовании : учебник / И.А. Никольская. — 2-е изд., перераб. — 
Москва : ИНФРА-М, 2020. — 232 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/967120.

ISBN 978-5-16-014106-0 (print)
ISBN 978-5-16-106631-7 (online)
В учебнике рассматривается комплекс объективных предпосылок процесса информатизации образования, в частности компьютеризации специальной школы; освещаются позитивные и негативные аспекты использования ИТ в образовании; разъясняются методологические основы изучения 
информатики в специальной школе. Дается обзор специализированных 
и неспециализированных программных средств, получивших наибольшую 
популярность у педагогов-практиков. Особое внимание уделяется современным технологиям специального обучения: эксплицируются возможности применения мультимедийных технологий в обучающих и коррекционных целях, формулируются требования и рекомендации к электронным 
учебникам для лиц с нарушениями психофизического развития, рассматривается комплекс актуальных проблем, связанных с дистанционной формой обучения. Для дополнительного рассмотрения приводятся сведения 
по истории и развитию информационных технологий, необходимые современному пользователю ИТ.
Включает контрольные вопросы, темы курсовых и дипломных работ, 
тесты к зачету и ответы к тестам, библиографический список, а также практикум, состоящий из 36 практических работ.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся на дефектологических факультетах.

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я73

ISBN 978-5-16-014106-0 (print)
ISBN 978-5-16-106631-7 (online)
© Никольская И.А., 2020

Список сокращений

БИ — бездумный исполнитель;
БИС — большие интегральные схемы;
БУ — бумажный учебник;
ДО — дистанционное обучение;
ДЦП — детский церебральный паралич;
ЕГЭ — единый государственный экзамен;
ЗПР — задержка психического развития;
ЗУА — звукоусиливающая аппаратура;
ИС — интегральные системы;
ИТ — информационные технологии;
КТК — компьютерные телекоммуникации;
ОИВТ — основы информатики и вычислительной техники;
ОС — операционная система;
ПК — персональные компьютеры;
ПМК — программно-методический комплекс;
ПО — программное обеспечение;
РАО — Российская академия образования;
САПР — системы автоматизированного проектирования;
СКИ — система команд исполнителя;
ТСО — технические средства обучения;
ЭВМ — электронно-вычислительная машина;
ЭУ — электронный учебник.

Введение

Для обеспечения современного школьного образования необходима соответствующая подготовка специалистов качественно нового уровня, в частности педагогов-дефектологов.
С этой целью в учебный план направления «Специальное (дефектологическое) образование» была включена дисциплина «Информационные технологии в специальном образовании», посвященная актуальной проблеме специального образования — эффективному и методически целесообразному использованию новых 
ИТ.
Целью этого курса является выявление методических и коррекционных возможностей имеющихся программных и технических 
средств, вооружение специалиста способами их реализации и критериями отбора, а также обеспечение необходимой базы для самостоятельного творчества в этой области.
После изучение данного курса студенты будут:
знать
 
•  позитивные и возможные негативные эффекты применения информационных технологий в специальном обучении;
 
•  особенности использования современных ресурсов телекоммуникаций для каждой категории детей с нарушениями развития;
 
•  современные, научно обоснованные и эффективные приемы, методы и средства обучения;
уметь
 
•  использовать современные, научно обоснованные и эффективные приемы, методы и средства обучения;
 
•  определять и использовать эффективные методики обучения 
с применением информационных технологий в соответствии 
со спецификой познавательной деятельности учащихся;
 
•  определять эффективные пути использования информационных 
технологий в коррекционной работе;
 
•  эффективно использовать программы офисного пакета ОС 
Windows для проведения общеобразовательных уроков и научно-исследовательской работы;
 
•  определять критерии отбора программных средств для практического применения;
 
•  обоснованно выбирать ресурсы для дистанционного обучения 
детей различных категорий;

владеть
 
•  навыками работы с мультимедийными устройствами в целях оптимизации процесса обучения;
 
• навыками навигации в поисковых сетях в различных целях.
При изучении данного курса предполагается решение следующих задач:
 
•  дать студентам представление о роли и месте ИТ в современном 
обществе и в связи с этим сформулировать понятие современного среднего школьного образования в его новой трактовке;
 
•  изучить спектр возможностей, предоставляемых ИТ в специальном обучении, позитивные и негативные аспекты их применения в учебном процессе;
 
•  ознакомить студентов со специальными периферийными техническими устройствами и с основными типами компьютерных 
программ, их возможностями и опытом применения в специальном образовании;
 
•  актуализировать имеющиеся у студентов знания по специальной 
педагогике и психологии применительно к использованию ИТ 
в специальном обучении и воспитании;
 
•  раскрыть цели, содержание и методы специального обучения 
с применением компьютерных технологий;
 
•  сформировать у студентов представления об алгоритмической 
культуре как необходимой составляющей современной подготовки педагогических кадров;
 
•  вооружить студентов знаниями о новых подходах к специальному образованию при обучении с использованием ИТ;
 
•  помочь студентам в овладении практическими навыками использования ИТ как обучающего и коррекционного средства, 
как помощника учителя-дефектолога в подготовке к уроку, 
а также как предмета изучения в специальной школе;
 
•  сориентировать студентов в общей и специальной литературе 
по проблематике курса.
Успешность решения перечисленных задач определяется следующими условиями.
1. Изучение данного курса должно опираться на ранее полученные знания по специальной педагогике и психологии. При изучении методических вопросов применения ИТ в специальном 
образовании студенты должны уметь отбирать и применять имеющиеся знания по соответствующим специальным предметам.
2. Изучение курса предполагает ознакомление с общими закономерностями процесса компьютеризации массовой школы. Эти 
знания должны послужить отправным моментом для дальнейшего 

целенаправленного изучения специальной методики применения 
ИТ в школах для детей с нарушениями развития.
3. Проблемы изучения информационных технологий и обучения 
с помощью ИТ должны рассматриваться с учетом взаимосвязи всех 
традиционных компонентов учебного процесса — целей, задач, содержания, методов, принципов, форм организации обучения. Соблюдение этого условия обеспечивает формирование педагогически 
правильного понимания основных положений курса и создает 
предпосылки для творческого подхода к реализации полученных 
знаний в дальнейшей профессиональной деятельности.
4. Приступая к обзору общих и специальных компьютерных 
программ, нужно ориентироваться на рассмотрение возможностей 
этих средств в образовательном и коррекционном аспектах. Показателем полноценного усвоения этого материала является умение 
самостоятельно выявлять скрытые методические и коррекционные 
резервы изучаемых программ, а также предупреждение возможных 
негативных последствий их неграмотного (с педагогической точки 
зрения) использования.
5. Изучение теоретического материала должно сочетаться 
с практической работой студента. Формированию практических навыков и осознанному усвоению теории способствуют выполнение 
студентами заданий, предлагаемых в данном учебнике, посещение 
уроков информатики, уроков по другим предметам, на которых 
используются компьютеры, индивидуальных занятий (например, 
по развитию речи), анализ этих уроков, а также самостоятельная 
работа в компьютерном классе.
Логика изложения учебного материала определяется объективными факторами: для правильного, осознанного, творческого 
и педагогически грамотного подхода к использованию ИТ в специальном образовании необходимо учитывать общие закономерности 
развития процесса компьютеризации во всех сферах деятельности 
современного общества, и в частности в образовании. Определение 
и развитие методологических подходов к использованию компьютерных технологий в специальном образовании должно опираться 
на знания студентов по специальной педагогике и психологии; эти 
базисные знания в ходе изучения курса актуализируются и преломляются в новом материале.
С этой целью в учебнике рассматривается комплекс объективных 
предпосылок процесса информатизации общества, в частности компьютеризации специальной школы; показаны позитивные и возможные негативные аспекты использования ИТ в специальном 
образовании; дан обзор основных научных и практических дости

жений в области компьютеризации специального образования; рассматриваются методологические основы изучения информатики 
в специальной школе; дается обзор программных средств, как специализированных, так и неспециализированных, получивших наибольшую популярность у педагогов-практиков.
Применение ИТ в специальном образовании имеет два основных 
аспекта: компьютер как предмет изучения (первый блок курса) 
и компьютер как средство обучения и коррекции (второй блок 
курса). Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, так 
как любое общение с компьютером предполагает и то и другое. Однако в разных случаях акценты на тот или иной аспект различны.
При изучении первого блока (компьютер как предмет изучения) 
акцент делается на курсе информатики в специальной школе и, соответственно, на методологии введения этого предмета в обще образовательный цикл. Цель изучения предмета «Информатика» 
формулируется на основе объективных предпосылок, диктуемых 
потребностями современного общества и задачами современной 
специальной средней школы, призванной обеспечивать полноценную подготовку своих выпускников к жизни. Содержание и методы курса информатики диктуются, с одной стороны, нуждами 
специальной школы, а с другой — возможностями учащихся.
При рассмотрении компьютерных технологий актуализируются 
и углубляются теоретические знания по общей и специальной педагогике и методике, а также освещаются некоторые практические 
вопросы работы педагога в специальной школе.
Материал второго блока подробно знакомит с некоторыми программными средствами и ресурсами, как специализированными, 
так и неспециализированными; с их направленностью и предоставляемыми ими возможностями в плане совершенствования коррекционной работы; рассматриваются возможные методические подходы к их применению в учебно-коррекционной работе.
Кроме того, учебник содержит контрольные вопросы, которые 
помогут проверить качество знаний по курсу и подготовиться 
к сдаче зачета, тематику научных работ по данному курсу, комплект тестов для зачета.
Наконец, учитывая относительную новизну данного направления специальной педагогики и традиционно возникающие у студентов трудности в связи с поиском соответствующей научно-методической литературы, в учебнике содержится библиографический 
список, что поможет расширить знания по данному курсу и продолжить самостоятельное углубленное изучение интересующих 
вопросов.

Успешное изучение курса «Информационные технологии в специальном образовании» с необходимостью предполагает проведение компьютерного практикума. Содержание практических работ 
приводится в конце учебника.
Изучение курса завершается сдачей зачета. При подготовке к зачету можно ориентироваться на предлагаемые в учебнике вопросы 
и список литературы.
Практическая часть курса призвана познакомить студентов 
с программами, явно или неявно содержащими общеобразовательные и коррекционные возможности, а также с программами, 
которые могут быть полезны при проведении и оформлении научно-исследовательских работ студентов и начинающих дефектологов. Предполагается не только и не столько изучение самих 
программ, сколько обеспечение молодому специалисту необходимой базы знаний для реализации творческого педагогического 
и методического подхода к применению этих знаний в специальном 
образовании. При подборе заданий мы старались учитывать их востребованность в работе будущего педагога-дефектолога, а также их 
актуальность для учебной деятельности студента.
В практикум входят задания, предусматривающие различные 
уровни пользовательской подготовки. Для «нулевых» пользователей по отдельным заданиям приложено краткое руководство 
с указанием основных клавиш-опций.
Практические занятия помогут студентам подготовиться 
и к успешному прохождению педагогической практики. В ходе 
практикума будут раскрываться методическое богатство изучаемых 
программ и возможности их применения в обучающих и коррекционных целях.
В практические работы включены задания на создание титульных листов для курсовых и дипломных работ, построение 
диаграмм и таблиц, отражающих результаты экспериментов, 
и проч. Особое внимание нужно обратить на содержание текстов, 
которые студенты будут создавать в компьютерном классе. Тексты 
заданий содержат полезную информацию по данному курсу, которая может не входить или не полностью вмещаться в рамки лекционных часов, ограниченные объемом курса.

Желаем удачи!

Глава 1. 
ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ИСТОРИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В 80-х гг. прошлого века началась кардинальная перестройка 
государства — политическая, экономическая, социальная и т.д. 
На всех уровнях и во всех сферах человеческой деятельности стали 
происходить масштабные перемены. Закономерным следствием 
этих явлений стало переосмысливание и переоценка общественных 
ценностей, и в частности отношения к инвалидам.
Специалисты задумались об использовании новых технологий 
для расширения возможностей людей с различными типами нарушений для общения, обучения, коррекции, профессиональной подготовки и трудоустройства.
С 1985/86 учебного года в среднюю общеобразовательную 
школу в качестве обязательного был введен новый учебный предмет 
«Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Это 
событие было обусловлено рядом объективных причин, связанных 
с происходящими изменениями в жизни общества. К этому моменту назрела необходимость в обеспечении выпускникам школ 
нового комплекса знаний и умений, который специалисты того 
времени обозначили как компьютерная грамотность. Смысл этого 
термина мы раскроем позже (см. параграф 2.1).
Специальные цензовые школы для сохранения статуса тоже 
были обязаны вводить в сетку часов новый предмет, однако в середине 1980-х гг. для этого еще не была сформирована ни теоретическая, ни материально-техническая база.
Компьютеризация образования в нашей стране началась значительно позже, чем в развитых странах Запада и США. Специальные 
образовательные учреждения не были оснащены электронной техникой, методология изучения информатики еще не сформировалась, а непосредственное заимствование пусть небольшого, но уже 
имеющегося опыта массовой школы было невозможно по ряду 
причин, о которых мы будет говорить в параграфе 2.5.
Компьютеры появились в отечественной специальной школе 
в 1989 г. «Пионерами» компьютеризации стали московские школы 
№ 101 для глухих детей и № 1 для слепых детей. В школах обо

рудовали компьютерные классы, уроки информатики включили 
в расписание. Так было положено начало эксперименту, целью 
которого являлось определение методологии включения компьютерной техники в процесс специального обучения.
Однако с первых же шагов выяснилось, что соответствующие 
специалисты еще не подготовлены, цели и содержание обучения 
не определены, учебные программы не созданы, а компьютеры 
на фоне острого дефицита и астрономических цен представляли 
собой откровенный «архаизм» и мало на что годились.
Таким образом, вместе с новой техникой в школы пришли новые 
проблемы, требующие неотложного решения, — методологические, 
педагогические, дефектологические, организационные и технические, наконец. Так, например, неожиданной проблемой стала 
расстановка компьютеров в классе. В массовой школе их ставили 
по периметру класса, так, что все учащиеся оказывались лицом 
к стене и спиной к учителю. По понятным причинам (подумайте, 
по каким) этот способ неприемлем в специальной школе.
Параллельно с описанными событиями в США возникли обстоятельства, неожиданным образом повлиявшие на ход развития 
компьютеризации образования в нашей стране. Известная американская корпорация IBM, производящая электронную технику, 
долгие годы занимала первое место на мировом рынке. К концу 
1980-х гг. ее стали вытеснять более молодые компании. Стремясь 
сохранить свои позиции, корпорация устремилась на советский 
рынок, представлявший тогда весьма выгодную коммерческую 
площадку в плане оснащения современной электроникой. В связи 
с этим в Госкомитет по образованию СССР в 1989 г. прибыла делегация от IBM, чтобы договориться о поставках компьютеров 
в наши школы. Там делегаты узнали об экспериментальном обучении глухих и слепых детей работе на компьютере и посетили 
эти школы, чтобы посмотреть, как это осуществляется на практике.
Переговоры успешно завершились заключением соглашения 
о разработке совместных проектов «Пилотные школы» (массовые 
школы) и «Нетрудоспособные дети и инвалиды» (специальные 
школы). В рамках этих проектов в советские школы стали поставляться сетевые классы, а в школы для слепых, слабовидящих, 
глухих и слабослышащих детей — еще и дополнительные единицы 
ПК со встроенными программно-аппаратными комплексами «Видимая речь» (Speech Viewer) и «Экранный чтец» (Screen Reader). 
Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» позволяет 
работать над произносительной стороной устной речи. Подробно 
об этой программе мы будем говорить в параграфе 3.2. Программа