Педагогическая психология
Покупка
Тематика:
Педагогическая психология
Издательство:
ФЛИНТА
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 320
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-9765-1930-5
Артикул: 606642.04.99
Доступ онлайн
В корзину
Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития и формирования личности ребенка в процессе его обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), общеобразовательной и профессиональной школе, умениями самостоятельно определять потенциальные возможности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями общества в социально полезной деятельности, своевременно изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути нивелирования этих негативных явлений.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
3 УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.4я73 С89 Н а у ч н ы й р е д а к т о р канд. психол. наук, зав. кафедрой детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ Е.Г. Кузьмина Р е ц е н з е н т ы: д-р психол. наук, проф. кафедры дифференциальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» И.В. Вачков; д-р психол. наук, проф. кафедры общей психологии НОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет» Р.С. Немов С89 Сударчикова Л.Г. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие/ Л.Г. Сударчикова. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2020. — 320 с. ISBN 978-5-9765-1930-5 Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития и формирования личности ребенка в процессе его обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), общеобразо вательной и профессиональной школе, умениями самостоятельно определять потенциальные возможности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями общества в социально полезной деятельности, своевременно изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути нивелирования этих негативных явлений. УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.4я73 ISBN 978-5-9765-1930-5 © Сударчикова Л.Г., 2015 © Издательство «ФЛИНТА», 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВеДеНИе . 6 1. Введение в предмет педагогической психологии 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии ......................................12 1.2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими антропоцентрическими науками .................................................................25 1.3. Структура педагогической психологии ....................................................27 1.4. Проблемы педагогической психологии ....................................................30 1.5. Методы педагогической психологии .........................................................32 1.6. История становления и развития педагогической психологии как самостоятельной отрасли человековедения ....................................39 Контрольные вопросы и задания ..................................................................49 2. Психология научения и учения 2.1. Сущность понятия «научение» ...................................................................51 2.2. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение» ...............53 2.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта жизнедеятельности .............................................................................54 2.4. Теории научения ...............................................................................................56 2.5. Типы научения ...................................................................................................58 2.6. Сущность учения ..............................................................................................62 2.7. Теории учения в отечественной психологии ..........................................70 Контрольные вопросы и задания ..................................................................72 3. Психология обучения и развития 3.1. Сущность процессов обучения и развития .............................................74 3.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития ........................................................................................80 3.3. Проблема обучаемости как способности к обучению и ее диагностика ................................................................................................85 3.4. Обучение мышлению. Закономерности формирования умственных действий и интеллектуальных операций у школьников .....................................................................................................95 Контрольные вопросы и задания ..................................................................98 4. Психологические теории обучения 4.1. Краткий обзор теорий обучения XX—XXI вв. . ...................................101 4.2. Традиционное обучение . .............................................................................104 4.3. Проблемное обучение . .................................................................................108
3 УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.4я73 С89 Н а у ч н ы й р е д а к т о р канд. психол. наук, зав. кафедрой детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ Е.Г. Кузьмина Р е ц е н з е н т ы: д-р психол. наук, проф. кафедры дифференциальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» И.В. Вачков; д-р психол. наук, проф. кафедры общей психологии НОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет» Р.С. Немов Сударчикова Л.Г. С89 Педагогическая психология : учеб. пособие / Л.Г. Сударчикова. — М. : ФЛИНТА: Наука, 2014. — 320 с. ISBN 978-5-9765-1930-5 (ФЛИНТА) ISBN 978-5-02-038592-4 (Наука) Аннотация УДК 159.922.6(075.8) ББК 88.4я73 ISBN 978-5-9765-1930-5 (ФЛИНТА) © Сударчикова Л.Г., 2014 ISBN 978-5-02-038592-4 (Наука) © Издательство «ФЛИНТА», 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВеДеНИе ......................................................................................................................6 1. Введение в предмет педагогической психологии 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии ......................................12 1.2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими антропоцентрическими науками .................................................................25 1.3. Структура педагогической психологии ....................................................27 1.4. Проблемы педагогической психологии ....................................................30 1.5. Методы педагогической психологии .........................................................32 1.6. История становления и развития педагогической психологии как самостоятельной отрасли человековедения ....................................39 Контрольные вопросы и задания ..................................................................49 2. Психология научения и учения 2.1. Сущность понятия «научение» ...................................................................51 2.2. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение» ...............53 2.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта жизнедеятельности .........................................54 2.4. Теории научения ...............................................................................................56 2.5. Типы научения ...................................................................................................58 2.6. Сущность учения ..............................................................................................62 2.7. Теории учения в отечественной психологии ..........................................70 Контрольные вопросы и задания ..................................................................72 3. Психология обучения и развития 3.1. Сущность процессов обучения и развития .............................................74 3.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития ........................................................................................80 3.3. Проблема обучаемости как способности к обучению и ее диагностика ................................................................................................85 3.4. Обучение мышлению. Закономерности формирования умственных действий и интеллектуальных операций у школьников .....................................................................................................95 Контрольные вопросы и задания ..................................................................98 4. Психологические теории обучения 4.1. Краткий обзор теорий обучения XX—XXI вв. .....................................101 4.2. Традиционное обучение ...............................................................................104 4.3. Проблемное обучение ...................................................................................108
5 4.4. Программированное обучение ...................................................................113 4.5. Подходы к пониманию теории развивающего обучения ..................118 4.6. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова ..................................................................................................120 4.7. Дидактическая система развивающего обучения А.Н. Леонтьева — Л.В. Занкова .....................................................................................................122 Контрольные вопросы и задания ................................................................123 5. Психология учебной деятельности 5.1. Понятие «учебная деятельность». Сущность и специфика учебной деятельности ...................................................................................126 5.2. Структура учебной деятельности .............................................................130 5.3. Специфика формирования учебной деятельности на разных возрастных этапах обучения ..................................................134 5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности на младшей ступени школьного обучения ............................................139 Контрольные вопросы и задания ................................................................142 6. Психология воспитания 6.1. Подходы к трактовке понятия «воспитание» .......................................145 6.2. Цели воспитания ............................................................................................150 6.3. Проблемы психологии воспитания ..........................................................151 6.4. Виды воспитания ............................................................................................154 6.5. Подходы к воспитанию в антропоцентрических науках ..................155 6.6. Взаимосвязь воспитания и обучения ......................................................158 6.7. Нравственное воспитание ...........................................................................160 Контрольные вопросы и задания ................................................................164 7. Психологические основы методов, приемов и видов влияния в воспитании 7.1. Понятие, сущность и классификация методов воспитания ............166 7.2. Средства и приемы воспитания .................................................................167 7.3. Методы и виды влияния в воспитании ...................................................169 7.4. Методы самовоспитания и самообразования .......................................173 7.5. Принципы и закономерности воспитания .............................................175 7.6. Основные психологические теории воспитания .................................182 Контрольные вопросы и задания ................................................................184 8. Психология личности и деятельности педагога 8.1. Сущность педагогической деятельности ...............................................187 8.2. Структура педагогической деятельности ..............................................189 8.3. Функции и уровни педагогической деятельности ..............................195 8.4. Личность педагога ..........................................................................................198 8.5. Профессиональная «Я-концепция» и самосознание педагога .......202 8.6. Профессиональная направленность личности педагога ...................204 8.7. Мотивация педагогической деятельности .............................................212 Контрольные вопросы и задания ................................................................219 9. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности 9.1. Понятие способностей в психологии ......................................................222 9.2. Сущность педагогических способностей. Общая характеристика педагогических способностей ....................................................................223 9.3. Структура педагогических способностей ..............................................229 9.4. Профессионально важные свойства и умения педагога ...................234 9.5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности ....................244 Контрольные вопросы и задания ................................................................248 10. Психология педагогического общения 10.1. Понятие «общение». Междисциплинарный подход к изучению общения ..............................................................................................................251 10.2. Специфика педагогического общения .....................................................254 10.3. Модели педагогического общения ............................................................260 10.4. Роль механизмов межличностного восприятия в педагогическом общении .............................................................................................................262 10.5. Проявление социально-перцептивных искажений в педагогическом общении ..........................................................................264 10.6. Барьеры и недостатки педагогического общения ................................267 10.7. Стили педагогического общения ...............................................................271 10.8. Влияние личностных и профессиональных качеств, умений и навыков педагога на педагогическое общение ..................................274 Контрольные вопросы и задания ................................................................277 ГЛОССАРИй ...............................................................................................................280 БИБЛИОГРАФИЯ ......................................................................................................311
5 4.4. Программированное обучение ...................................................................113 4.5. Подходы к пониманию теории развивающего обучения ..................118 4.6. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова ..................................................................................................120 4.7. Дидактическая система развивающего обучения А.Н. Леонтьева — Л.В. Занкова .....................................................................................................122 Контрольные вопросы и задания ................................................................123 5. Психология учебной деятельности 5.1. Понятие «учебная деятельность». Сущность и специфика учебной деятельности ...................................................................................126 5.2. Структура учебной деятельности .............................................................130 5.3. Специфика формирования учебной деятельности на разных возрастных этапах обучения ..................................................134 5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности на младшей ступени школьного обучения ............................................139 Контрольные вопросы и задания ................................................................142 6. Психология воспитания 6.1. Подходы к трактовке понятия «воспитание» .......................................145 6.2. Цели воспитания ............................................................................................150 6.3. Проблемы психологии воспитания ..........................................................151 6.4. Виды воспитания ............................................................................................154 6.5. Подходы к воспитанию в антропоцентрических науках ..................155 6.6. Взаимосвязь воспитания и обучения ......................................................158 6.7. Нравственное воспитание ...........................................................................160 Контрольные вопросы и задания ................................................................164 7. Психологические основы методов, приемов и видов влияния в воспитании 7.1. Понятие, сущность и классификация методов воспитания ............166 7.2. Средства и приемы воспитания .................................................................167 7.3. Методы и виды влияния в воспитании ...................................................169 7.4. Методы самовоспитания и самообразования .......................................173 7.5. Принципы и закономерности воспитания .............................................175 7.6. Основные психологические теории воспитания .................................182 Контрольные вопросы и задания ................................................................184 8. Психология личности и деятельности педагога 8.1. Сущность педагогической деятельности ...............................................187 8.2. Структура педагогической деятельности ..............................................189 8.3. Функции и уровни педагогической деятельности ..............................195 8.4. Личность педагога ..........................................................................................198 8.5. Профессиональная «Я-концепция» и самосознание педагога .......202 8.6. Профессиональная направленность личности педагога ...................204 8.7. Мотивация педагогической деятельности .............................................212 Контрольные вопросы и задания ................................................................219 9. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности 9.1. Понятие способностей в психологии ......................................................222 9.2. Сущность педагогических способностей. Общая характеристика педагогических способностей ....................................................................223 9.3. Структура педагогических способностей ..............................................229 9.4. Профессионально важные свойства и умения педагога ...................234 9.5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности ....................244 Контрольные вопросы и задания ................................................................248 10. Психология педагогического общения 10.1. Понятие «общение». Междисциплинарный подход к изучению общения ..............................................................................................................251 10.2. Специфика педагогического общения .....................................................254 10.3. Модели педагогического общения ............................................................260 10.4. Роль механизмов межличностного восприятия в педагогическом общении .............................................................................................................262 10.5. Проявление социально-перцептивных искажений в педагогическом общении ..........................................................................264 10.6. Барьеры и недостатки педагогического общения ................................267 10.7. Стили педагогического общения ...............................................................271 10.8. Влияние личностных и профессиональных качеств, умений и навыков педагога на педагогическое общение ..................................274 Контрольные вопросы и задания ................................................................277 ГЛОССАРИй ...............................................................................................................280 БИБЛИОГРАФИЯ ......................................................................................................311
7 ВВеДеНИе В современных динамичных социально-экономических и этнокультурных условиях развития России повышается внимание к проблемам образования. На протяжении последних десятилетий сохраняется социально и политически мотивированный интерес к состоянию российского образования на всех его ступенях. Попытки снизить возрастной порог поступления ребенка в школу в 90-е годы XX в., выделение предшколы как особого периода специальной психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, увеличение длительности школьного обучения с десяти лет до одиннадцати-двенадцати лет, введение двухуровневого (бакалавриат — магистратура) высшего образования, использование тестовых форм контроля знаний учащихся средних школ и гимназий и единых государственных экзаменов выпускников школ и абитуриентов вузов, инновационный и информационный прорыв в системе высшего образования — все вышеперечисленное свидетельствует, с одной стороны, о постоянном поиске новых и эффективных форм, методов и средств обучения и контроля теоретических знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, влияющих на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, ценностных ориентаций и профессионально ориентированных позиций. Все это показывает, что сама система обучения, воспитания и развития подрастающего поколения все еще достаточно подвижна, и необходимо ее изучение как на уровне препарирования (т.е. анализ, теоретическое моделирование, абстрагирование, синтез) современных образовательных процессов и их результатов в теоретических разработках и фундаментальных исследованиях, так и на уровне разработки (т.е. обучающие пилотажный и лонгитюдный эксперименты) и внедрения эффективных педагогических технологий, опробованных в эмпирических исследованиях и прикладных разработках. Сложность и многоаспектность современного образовательного процесса требует постоянного теоретического осмыс ления продукта и результатов обучения и воспитания, а также психологического сопровождения субъектов данного процесса и педагогического тьюторства, т.е. профессиональной помощи как ребенку, подростку или взрослому обучающему, так и его родителям, педагогам и административному корпусу. Решение этих задач возможно только с опорой на комплекс человековедческих наук, к которым относятся теоретическая и прикладная психология, педагогика, антропология, андрогогика, культурология, социология, философия, этнопсихология, этнопедагогика, этика и эстетика, а также методология науки. Развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется гуманизация и амплификация педагогического процесса. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педа гогических технологий и достижений, фундаментально основанных на психологических принципах обучения и воспитания и акцентирующих свое внимание в первую очередь на общем психическом развитии детей. Решение психологопедагогических задач требует от воспитателя детского сада, учителя школы и преподавателя педагогического колледжа высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. В этой связи непреходяща значимость изучения курса «Педагогическая психология» в процессе вузовской подготовки будущих педагогов. Это позволит им углубить и расширить теоретические знания и практические умения, сформировать навыки психологического анализа актуального состояния образовательного процесса, включающего в себя факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта и новообразования в уровне интеллектуального и личностного развития обучаемого и воспитуемого в процессе целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия. Наряду с этим в контексте педагогической психологии как прикладной отрасли психологии составляются рекомендации по психологизации образовательного процесса, повышению качества оказания образовательных услуг, оптимизации
7 ВВеДеНИе В современных динамичных социально-экономических и этнокультурных условиях развития России повышается внимание к проблемам образования. На протяжении последних десятилетий сохраняется социально и политически мотивированный интерес к состоянию российского образования на всех его ступенях. Попытки снизить возрастной порог поступления ребенка в школу в 90-е годы XX в., выделение предшколы как особого периода специальной психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, увеличение длительности школьного обучения с десяти лет до одиннадцати-двенадцати лет, введение двухуровневого (бакалавриат — магистратура) высшего образования, использование тестовых форм контроля знаний учащихся средних школ и гимназий и единых государственных экзаменов выпускников школ и абитуриентов вузов, инновационный и информационный прорыв в системе высшего образования — все вышеперечисленное свидетельствует, с одной стороны, о постоянном поиске новых и эффективных форм, методов и средств обучения и контроля теоретических знаний, практических умений, навыков и личностных качеств, влияющих на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, ценностных ориентаций и профессионально ориентированных позиций. Все это показывает, что сама система обучения, воспитания и развития подрастающего поколения все еще достаточно подвижна, и необходимо ее изучение как на уровне препарирования (т.е. анализ, теоретическое моделирование, абстрагирование, синтез) современных образовательных процессов и их результатов в теоретических разработках и фундаментальных исследованиях, так и на уровне разработки (т.е. обучающие пилотажный и лонгитюдный эксперименты) и внедрения эффек- тивных педагогических технологий, опробованных в эмпирических исследованиях и прикладных разработках. Сложность и многоаспектность современного образовательного процесса требует постоянного теоретического осмыс ления продукта и результатов обучения и воспитания, а также психологического сопровождения субъектов данного процесса и педагогического тьюторства, т.е. профессиональной помощи как ребенку, подростку или взрослому обучающему, так и его родителям, педагогам и административному корпусу. Решение этих задач возможно только с опорой на комплекс человековедческих наук, к которым относятся теоретическая и прикладная психология, педагогика, антропология, андрогогика, культурология, социология, философия, этнопсихология, этнопедагогика, этика и эстетика, а также методология науки. Развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется гуманизация и амплификация педагогического процесса. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педа гогических технологий и достижений, фундаментально основанных на психологических принципах обучения и воспитания и акцентирующих свое внимание в первую очередь на общем психическом развитии детей. Решение психологопедагогических задач требует от воспитателя детского сада, учителя школы и преподавателя педагогического колледжа высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. В этой связи непреходяща значимость изучения курса «Педагогическая психология» в процессе вузовской подготовки будущих педагогов. Это позволит им углубить и расширить теоретические знания и практические умения, сформировать навыки психологического анализа актуального состояния образовательного процесса, включающего в себя факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта и новообразования в уровне интеллектуального и личностного развития обучаемого и воспитуемого в процессе целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия. Наряду с этим в контексте педагогической психологии как прикладной отрасли психологии составляются рекомендации по психологизации образовательного процесса, повышению качества оказания образовательных услуг, оптимизации
9 субъект-субъектного взаимодействия педагогов, психологов, обучающихся и их родителей в реально развивающейся педагогической ситуации. Однако следует отметить, что и в настоящее время разработки в области психологии образования носят локальный, а не универсальный характер. Отсюда следует, что предмет педагогической психологии, т.е. «...механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе», все еще недостаточно разработаны, а педагогическая психология как прикладная дисциплина, ориентированная на «...выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой» находится в стадии активной разработки [68, с. 9]. В системе профессиональной подготовки будущего педагога изучение дисциплины «Педагогическая психология» выполняет следующие функции: — обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении реальных пси- хо лого-педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков); — развивающую (развитие познавательной и творческой активности, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического целеполагания); — воспитывающую (формирование социально-активной личности будущего специалиста, устойчивого интереса к профессии); — диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени их профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности). Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития и формирования личности ребенка в процессе его обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), общеобразовательной и профессиональной школе, умениями самостоятельно определять потенциальные возмож ности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями общества в социально полезной деятельности, своевременно изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути нивелирования этих негативных явлений. В процессе освоения содержания дисциплины «Педагогическая психология» синтезируются теоретические знания, а также практические умения и навыки, приобретенные в ходе теоретического обучения по психолого-педагогическому и предметному блокам дисциплин вузовской профессиональной подготовки. Студенты вводятся в круг актуальных проблем профессионального труда педагога, овладевают его реальным содержанием. Исследуются аспекты психологии обучения и воспитания, психологии личности педагога, ряд компонентов педагогической и учебной деятельностей, их критериальных функций, отражающих структуру и содержание профессиональной деятельности педагога. В группу показателей функции планирования (конструирования) входят: постановка конкретных обучающих, воспитывающих и развивающих целей, психологическое сопровождение совместной и индивидуальной деятельности обучающихся. В группу показателей реализации педагогического взаимодействия входят: осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной деятельности, организация деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе, владение психологическими аспектами педагогической деятельности, достижение намеченных развивающих, обучающих, воспитывающих, психопрофилактических и психокоррекционных целей. К группе показателей функции конструктивного психолого-педагогического анализа и самоанализа относятся: самооценка студентом результатов собственной педагогической деятельности, оценка целесообразности выбора содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, самооценка владения психологическими аспектами педагогических технологий, умение делать
9 субъект-субъектного взаимодействия педагогов, психологов, обучающихся и их родителей в реально развивающейся педагогической ситуации. Однако следует отметить, что и в настоящее время разработки в области психологии образования носят локальный, а не универсальный характер. Отсюда следует, что предмет педагогической психологии, т.е. «...механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе», все еще недостаточно разработаны, а педагогическая психология как прикладная дисциплина, ориентированная на «...выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой» находится в стадии активной разработки [68, с. 9]. В системе профессиональной подготовки будущего педагога изучение дисциплины «Педагогическая психология» выполняет следующие функции: — обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении реальных психо лого-педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков); — развивающую (развитие познавательной и творческой активности, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического целеполагания); — воспитывающую (формирование социально-активной личности будущего специалиста, устойчивого интереса к профессии); — диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени их профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности). Назначение настоящего курса «Педагогическая психология» состоит в том, чтобы вооружить будущего бакалавра педагогики знаниями закономерностей психического развития и формирования личности ребенка в процессе его обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), общеобразовательной и профессиональной школе, умениями самостоятельно определять потенциальные возмож ности и тенденции развития общих и специальных педагогических способностей, обусловленные целями и потребностями общества в социально полезной деятельности, своевременно изучать причины неуспеваемости и асоциального поведения отдельных учеников, определять наиболее эффективные пути нивелирования этих негативных явлений. В процессе освоения содержания дисциплины «Педагогическая психология» синтезируются теоретические знания, а также практические умения и навыки, приобретенные в ходе теоретического обучения по психолого-педагогическому и предметному блокам дисциплин вузовской профессиональной подготовки. Студенты вводятся в круг актуальных проблем профессионального труда педагога, овладевают его реальным содержанием. Исследуются аспекты психологии обучения и воспитания, психологии личности педагога, ряд компонентов педагогической и учебной деятельностей, их критериальных функций, отражающих структуру и содержание профессиональной деятельности педагога. В группу показателей функции планирования (конструирования) входят: постановка конкретных обучающих, воспитывающих и развивающих целей, психологическое сопровождение совместной и индивидуальной деятельности обучающихся. В группу показателей реализации педагогического взаимодействия входят: осуществление индивидуального подхода в условиях коллективной деятельности, организация деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе, владение психологическими аспектами педагогической деятельности, достижение намеченных развивающих, обучающих, воспитывающих, психопрофилактических и психокоррекционных целей. К группе показателей функции конструктивного психолого-педагогического анализа и самоанализа относятся: самооценка студентом результатов собственной педагогической деятельности, оценка целесообразности выбора содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, самооценка владения психологическими аспектами педагогических технологий, умение делать
11 конструктивные выводы для профессионального самосовершенствования. Результатом изучения дисциплины «Педагогическая психология» является целостное личностное образование в форме профессиональной компетентности педагога. Компетентность — это способность человека адекватно и глубоко понимать действительность, адекватно оценивать ситуацию, в которой он действует и применяет свои профессиональные знания. Компетентность определяется как теоретическими знаниями, имеющими и практическую значимость, так и мировоззренческой позицией будущего специалиста, его обобщенными представлениями о мире людей и мире вещей. Профессиональная компетентность — это и способность специалиста качественно и оперативно решать профессиональные задачи. Профессиональная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как процесс последовательного преобразования учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего педагога. Последняя связана со знанием основных положений и принципов профессиональной деятельности, а также умением целенаправленно и осознанно применять их при прогнозировании, планировании и реализации профессиональных задач. Объективной компонентой профессиональной компетентности выступают профессиональные знания, умения, навыки и качества личности, формирующие эталоны индивидуализированной профессиональной деятельности и оптимизирующие ее профессиональные педагогические умения. Субъективной ее компонентой являются профессиональные позиции, характеризующие устойчивость системы отношений будущего педагога к себе, миру людей и миру вещей, а также индивидуализированные психологические и профессиональнопедагогические особенности, актуализирующиеся в его педагогическом мышлении, рефлексии, самооценке, целеполагании, мотивационной направленности и ценностных ориентациях, а также уровень сформированности педагогических способностей. В то же время важна профессиональная позиция будущего педагога, которая является системным образованием и включает в себя концептуальность теоретических знаний, конкретизированность в представлении специалиста образования будущей профессиональной деятельности, диалектичность научного и обыденного мышления и рефлексивность мыслительной и практической деятельности. Основным системообразующим элементом являются цели психолого-педагогической и методической подготовки будущего специалиста образования, которые в генерализованном виде отражены в квалификационной характеристике бакалавра педагогики (Госстандарт третьего поколения высшего профессионального образования), конкретизируются на уровне учебных планов и учебных программ факультетов педагогики и психологии, дошкольного и начального образования и подобных им профильных факультетов вузов страны, в том числе и на уровне реализации содержания учебной дисциплины «Педагогическая психология».
11 конструктивные выводы для профессионального самосовершенствования. Результатом изучения дисциплины «Педагогическая психология» является целостное личностное образование в форме профессиональной компетентности педагога. Компетентность — это способность человека адекватно и глубоко понимать действительность, адекватно оценивать ситуацию, в которой он действует и применяет свои профессиональные знания. Компетентность определяется как теоретическими знаниями, имеющими и практическую значимость, так и мировоззренческой позицией будущего специалиста, его обобщенными представлениями о мире людей и мире вещей. Профессиональная компетентность — это и способность специалиста качественно и оперативно решать профессиональные задачи. Профессиональная компетентность будущих педагогов рассматривается нами как процесс последовательного преобразования учебной деятельности студента в профессиональную деятельность будущего педагога. Последняя связана со знанием основных положений и принципов профессиональной деятельности, а также умением целенаправленно и осознанно применять их при прогнозировании, планировании и реализации профессиональных задач. Объективной компонентой профессиональной компетентности выступают профессиональные знания, умения, навыки и качества личности, формирующие эталоны индивидуализированной профессиональной деятельности и оптимизирующие ее профессиональные педагогические умения. Субъективной ее компонентой являются профессиональные позиции, характеризующие устойчивость системы отношений будущего педагога к себе, миру людей и миру вещей, а также индивидуализированные психологические и профессиональнопедагогические особенности, актуализирующиеся в его педагогическом мышлении, рефлексии, самооценке, целеполагании, мотивационной направленности и ценностных ориентациях, а также уровень сформированности педагогических способностей. В то же время важна профессиональная позиция будущего педагога, которая является системным образованием и включает в себя концептуальность теоретических знаний, конкретизированность в представлении специалиста образования будущей профессиональной деятельности, диалектичность научного и обыденного мышления и рефлексивность мыслительной и практической деятельности. Основным системообразующим элементом являются цели психолого-педагогической и методической подготовки будущего специалиста образования, которые в генерализованном виде отражены в квалификационной характеристике бакалавра педагогики (Госстандарт третьего поколения высшего профессионального образования), конкретизируются на уровне учебных планов и учебных программ факультетов педагогики и психологии, дошкольного и начального образования и подобных им профильных факультетов вузов страны, в том числе и на уровне реализации содержания учебной дисциплины «Педагогическая психология».
13 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии В настоящее время под термином «педагогическая психология» в широком смысле понимается базовая отрасль психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения, учения и воспитания личности. В узком смысле педагогическая психология — прикладная отрасль психологии, использующая открытия и достижения всех психолого-педагогических наук с целью совершенствования педагогической практики. Поэтому зарубежные исследователи и психологи называют ее школьной психологией и определяют как отрасль психологии, изучающую закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Определение границ педагогической психологии как науки требует прояснения объекта и предмета ее изучения. Так, объект науки — область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Предмет науки — это те аспекты объекта науки, которыми он в ней представлен. Не все аспекты предмета науки могут быть представлены в ее предмете, и наоборот, в предмет науки могут быть включены аспекты, не заявленные в ее объекте. Такое состояние науки свидетельствует о состоянии ее развития. Для определения предмета изучения педагогической психологии в границах научного познания следует уточнить: 1) оно строится на определенных принципах; 2) опирается на методологию научного познания и отражает наиболее общие законы природы, общества, человека, его развитие и образование; 3) выражено в определенных теориях; 4) системно и динамично; 5) имеет свой предмет, методы и единицы анализа. В соответствии с современными научными представлениями личность обучающего и обучающегося — это специфический субъект исследования педагогической психологии, его психика в контексте образовательной деятельности находится в постоянном развитии, поэтому при ее изучении и исследовании особенностей образовательной среды следует руководствоваться следующими научными принципами познания: 1) гуманизма и педагогического оптимизма: любое научное исследование должно способствовать развитию человека, а не его регрессу, установлению актуального уровня развития и выявления резервов его индивидуации, определению как отрицательных, так и положительных качеств, которые станут основой дальнейшего развития личности; 2) объективности и научности: особенности психического развития должны быть раскрыты в терминах психологии и в собственно психологических закономерностях; 3) комплексности, системности и систематичности: исследование личности проводится последовательно во всех аспектах ее развития; 4) детерминизма: все психические явления взаимосвязаны друг с другом, что обусловлено комплексом объективных и субъективных причин; 5) развития психики и сознания в деятельности: все психические особенности человека находятся в постоянном становлении, формировании и развитии, а основным условием их развития являются различные виды деятельности; 6) единства сознания и деятельности: взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности, где, с одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой — формируется в ней; 7) индивидуального и личного подхода: общие законы психического развития проявляются в каждой личности индивидуализировано и неповторимо;
13 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии В настоящее время под термином «педагогическая психология» в широком смысле понимается базовая отрасль психологии, изучающая природу и закономерности процесса обучения, учения и воспитания личности. В узком смысле педагогическая психология — прикладная отрасль психологии, использующая открытия и достижения всех психолого-педагогических наук с целью совершенствования педагогической практики. Поэтому зарубежные исследователи и психологи называют ее школьной психологией и определяют как отрасль психологии, изучающую закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Определение границ педагогической психологии как науки требует прояснения объекта и предмета ее изучения. Так, объект науки — область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Предмет науки — это те аспекты объекта науки, которыми он в ней представлен. Не все аспекты предмета науки могут быть представлены в ее предмете, и наоборот, в предмет науки могут быть включены аспекты, не заявленные в ее объекте. Такое состояние науки свидетельствует о состоянии ее развития. Для определения предмета изучения педагогической психологии в границах научного познания следует уточнить: 1) оно строится на определенных принципах; 2) опирается на методологию научного познания и отражает наиболее общие законы природы, общества, человека, его развитие и образование; 3) выражено в определенных теориях; 4) системно и динамично; 5) имеет свой предмет, методы и единицы анализа. В соответствии с современными научными представлениями личность обучающего и обучающегося — это специфический субъект исследования педагогической психологии, его психика в контексте образовательной деятельности находится в постоянном развитии, поэтому при ее изучении и исследовании особенностей образовательной среды следует руководствоваться следующими научными принципами познания: 1) гуманизма и педагогического оптимизма: любое научное исследование должно способствовать развитию человека, а не его регрессу, установлению актуального уровня развития и выявления резервов его индивидуации, определению как отрицательных, так и положительных качеств, которые станут основой дальнейшего развития личности; 2) объективности и научности: особенности психического развития должны быть раскрыты в терминах психологии и в собственно психологических закономерностях; 3) комплексности, системности и систематичности: исследование личности проводится последовательно во всех аспектах ее развития; 4) детерминизма: все психические явления взаимосвязаны друг с другом, что обусловлено комплексом объективных и субъективных причин; 5) развития психики и сознания в деятельности: все психические особенности человека находятся в постоянном становлении, формировании и развитии, а основным условием их развития являются различные виды деятельности; 6) единства сознания и деятельности: взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности, где, с одной стороны, сознание руководит деятельностью, а с другой — формируется в ней; 7) индивидуального и личного подхода: общие законы психического развития проявляются в каждой личности индивидуализировано и неповторимо;
15 8) дихотомии, т.е. противопоставления: психология сознания — психология бессознательного, психология социальная — психология индивидуальная; 9) динамики психологических связей и их развития, которые в единстве превращают теоретические наработки, проверенные эмпирически, в самостоятельную науку: педагогическая психология развивается в контексте педагогики, общей, социальной и возрастной психологии, психологии развития, тестологии и психодиагностики, патопсихологии и коррекционной педагогики, этнопсихологии и этнопедагогики, психологического консультирования; 10) прогресс научных исследований: в настоящее время выделена как самостоятельная наука детская практическая психология, но это было невозможно еще в начале 90-х годов XX в., так как стандарт образования педагога-психолога появился только в 1995 г. Предметная область педагогической психологии как прикладной отрасли психологической науки выделяется с опорой на методологию науки. Методология науки — это учение о системе принципов и способов организации познания действительности. Она определяется как рефлексивная по отношению к другим научным дисциплинам область науки, предметом которой являются методы познания и преобразования действительности. Методология науки направлена на анализ актуального научного знания и разработку рекомендаций по осуществлению традиционных и вновь открытых видов исследовательской и проектной деятельности, создание моделей, технологий и алгоритмов такой деятельности в виде норм, образцов и идеалов (В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов). Осуществляется такая работа в соответствии с современной дифференциацией уровней методологии: 1) на уровне философской методологии анализируются общие принципы познания, категории и закономерности человеческого мышления и деятельности в целом; в ней осуществляется толкование открытых наукой законов, закономерностей, механизмов и норм человеческой деятельности и межличностного взаимодействия; 2) на уровне общенаучной методологии разрабатываются методологические принципы, универсальные для всех областей науки, и ее терминологический словарь в универсальных понятиях: например, «информация», «система», «модель», «эксперимент», «развитие»; при этом общенаучными методами являются кибернетические, системно-структурные, логико-математические, вероятностно-статистические; 3) на уровне специальной, т.е. конкретно-научной методологии, разрабатывается система методов и принципов теоретических и эмпирических исследований и измерительных процедур, применяемых в конкретной научной области; в контексте педагогической психологии мы можем говорить о методологии психолого-педагогического исследования. Б.Б. Айсмонтас предлагает следующий категориальный аппарат, определяющий тезаурус педагогической психологии: 1) на уровне философской методологии — «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь, взаимосвязь, взаимозависимость», «причина и следствие», «форма и содержание»; 2) на уровне общенаучной методологии — «система», «струк - тура», «функция», «элемент», «цель», «деятельность», «личность»; 3) на уровне конкретно-научной методологии: а) обогащающие (амплифицирующие) содержание педагогической психологии категории близких ей наук — «образование, содержание образования», «обучение», «воспитание», «социализация», «индивидуальность», «адаптация», «социальный опыт»; б) специфические (собственные) категории педагогической психологии: «учение», «учебная деятельность», «научение», «приобретение и усвоение социального опыта», «навык», «знания», «умения», «педагогические способности». Опора на методологию науки как учение о методах исследования имеет своей целью предупреждение и устранение заблуждений и ошибок в научном поиске предметного поля пе
Доступ онлайн
В корзину