Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система: принципы проектирования и опыт реализации

А.А. Ворожбитова

ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ
КАК ИННОВАЦИОННАЯ 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Принципы проектирования 
и опыт реализации

Монография

4-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

© Ворожбитова А.А., 2015
© Издательство «ФЛИНТА», 2015

Р е ц е н з е н т ы: 

д-р пед. наук, проф., чл.-корр. РАО Ф.Ф. Харисов;
д-р пед. наук, д-р фил. наук, проф. Ю.Е. Прохоров

УДК 37.0:004(075.8)
ББК 74.202.5:268.1Рус

В75

В75

Ворожбитова А.А.
Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации)
[Электронный ресурс] : монография / А.А. Ворожбитова ; под науч. 
ред. Ю.С. Тюнникова. – 4-е изд., стер.  – М. : ФЛИНТА, 2020. – 312 с.

ISBN 978-5-9765-0823-1 

Представлены социокультурные и научно-междисциплинарные 
предпосылки, теоретико-методологические основы лингвориторического 
образования как инновационной педагогической системы. Стратегической 
целью выступает становление обучающегося как сильной языковой личности 
демократического типа на базе скоординированного межпредметного 
формирования готовности к самопроектированию в аспекте речемыслительной 
культуры. На основе реализации обоснованных автором принципов 
проектирования образовательной системы представлены проектная 
разработка и опыт апробации непрерывной лингвориторической подготовки 
от «0-й» ступени до поствузовской. В Приложения включены методические 
разработки.

Адресовано вузовским преподавателям и студентам педагогических и 
филологических специальностей и направлений, учителям, научным 
работникам в области образования.

УДК 37.0:004(075.8)
ББК 74.202.5:268.1Рус

ISBN 978-5-9765-0823-1 

ВВЕДЕНИЕ  ......................................................................................................................... 5

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ................. 11

1.1. Система российского образования на современном этапе
и формирование речемыслительной культуры как проблемная зона  ....... 11
1.2. Языковая личность как субъект социокультурно-образовательного
пространства ............................................................................................................. 32

Глава 2. НАУЧНО-МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................... 58

2.1. Филологические предпосылки формирования концепции
лингвориторического образования ..................................................................... 58
2.1.1. Антропоцентрическая лингвистика как научная основа
концепции ....................................................................................................... 58
2.1.2. «Риторический Ренессанс» как фактор формирования
концепции ....................................................................................................... 73
2.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования
концепции лингвориторического образования ............................................... 92
2.2.1. Методологические основы обучения языку
как речемыслительной деятельности  ...................................................... 92
2.2.2. Современные подходы к развитию речи в методике
преподавания русского языка как источники
лингвориторического синтеза  ................................................................116

Глава 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ..........................138

3.1. Концептуальное поле системы лингвориторического образования .........138
3.2. Лингвориторические параметры профессиограммы специалиста  ...........166
3.3. Инновационная сущность лингвориторического образования
как педагогической системы  ..............................................................................182

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 4. ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ

ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА РАЗНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТУПЕНЯХ И ОПЫТ ЕЕ АПРОБАЦИИ .............203

4.1. Моделирование педагогического процесса

в системе лингвориторического образования ................................................203

4.2. Конструирование содержания на разных ступенях системы

лингвориторического образования ...................................................................231

4.3. Опыт реализации концепции лингвориторического образования

в системе «Школа – вуз» .......................................................................................249

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...............................................................................................................261

БИБЛИОГРАФИЯ ..........................................................................................................271

ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................290

1. Направления ЛР диагностики развития учащегося как языковой личности: 

стартовый уровень  ...................................................................................................290

2. Программа изучения имени прилагательного на лингвориторической

основе (2–4 кл.)  .........................................................................................................294

3. Программа курса «Русская речевая культура: лингвориторические аспекты» 

(для студентов филологических специальностей
и направлений) ..........................................................................................................298

ПОСЛЕСЛОВИЕ АВТОРА КО 2-МУ ИЗДАНИЮ ...............................................307

ВВЕДЕНИЕ

Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве нашей страны обусловили потребность в реформе отечественной системы образования, которая 
настойчиво и последовательно проводится в жизнь с начала 90-х гг.: 
«Как те, кто учит, так и те, кто учится, вышли к новым измерениям 
преподавания, педагогической разработки, изучения и освоения своих 
дисциплин» [Программы авторских курсов, 1996, с. 5]. Предлагаемая 
монография призвана способствовать решению задач модернизации 
российской образовательной системы в области формирования речемыслительной культуры, которые продиктованы необходимостью становления языковой личности, свободно владеющей русским языком в 
субъект-субъектном режиме демократического диалога в различных 
сферах социокультурной коммуникации. Это является необходимым 
условием экономического и духовного возрождения России в ХХI веке, 
ее взаимовыгодных контактов с государствами мирового сообщества. 
Процессы демократизации и гласности вернули в школы и вузы фундаментальную гуманитарную дисциплину – риторику, так как свободная 
публичная речь выявила низкий уровень речевого мышления общества 
в целом. 
С целью преодоления неудовлетворительного состояния дел в указанной области была принята, в частности, федеральная целевая программа «Русский язык», в рамках которой правительство РФ на новом 
уровне предпринимает усилия по оптимизации образовательной политики общества в области русского языка, русской словесности, по сохранению, а во многом и возрождению речемыслительной культуры, 
материализованной в слове. Противоречия в системе «социальный заказ – образовательные реалии» в сфере речемыслительной культуры, 
недостатки в области школьного языкового образования, вузовской 
подготовки специалистов для «зон повышенной речевой ответственности» (А.К. Михальская) общеизвестны. Это сферы филологии и педагогики, юриспруденции, социальной работы, менеджмента, сервиса и 

многие другие профессиональные области. Критика «узких мест» широко представлена в методической литературе, специализированных 
журналах и средствах массовой информации. Адекватное решение названных проблем, актуальных для педагогической теории и практики, 
предлагает концепция лингвориторического (ЛР) образования. Она 
соответствует общей тенденции частных филологических дисциплин 
к интеграции и базируется на достижениях прежде всего антропоцентрической лингвистики и неориторики, интегрируемых в лингводидактику на базе современной психолого-педагогической методологии. 
В монографии исследуется теория и практика образовательновоспитательного процесса в аспекте речемыслительной культуры на 
разных ступенях российского образования в постсоветских социокультурных условиях. Автор стремился представить вниманию читателя 
целостный педагогический процесс становления сильной языковой 
личности демократического типа средствами ЛР подготовки в условиях 
разноуровневой системы «Школа – вуз»  сквозь призму теоретического 
обоснования, проектирования и опыта апробации данной концепции. 
Этим обусловлена структура монографии. В связи с ее ограниченным 
объемом лишь некоторые методические разработки и рекомендации, 
реализующие концепцию ЛР образования, охарактеризованы в основном тексте и включены в Приложения.
При проведении исследования и написании книги автор руководствовался следующей гипотезой, которая возникла на начальной стадии формирования концепции ЛР образования (1992 г.) как объективно необходимой российскому обществу:
Проектирование и реализация системы непрерывного ЛР образования будут способствовать выполнению социального заказа на высокую 
речемыслительную культуру граждан демократической России. Целенаправленное формирование интегральной ЛР компетенции позволит на 
деле реализовать требования Государственных образовательных стандартов, министерских учебных программ в области культуры мышления и речи. Обучение языковым операциям (лингвистика) в составе 
текстовых действий и коммуникативной деятельности (риторика) 
обеспечит прочность знаний, умений и навыков по русскому языку, применение ЛР алгоритмов речемыслительной деятельности оптимизирует обучение остальным дисциплинам. Планомерное совершенствование 
интегральной ЛР компетенции на занятиях по всем предметам и во 
внеучебной воспитательной работе на проектной основе преемствен

ных образовательных программ создаст необходимые предпосылки для 
становления россиянина как сильной языковой личности демократического типа, что выступает стратегическим приоритетом образовательной политики на современном этапе развития общества.
Концепция ЛР образования базируется на теоретико-методологической основе диалектической логики, системном подходе к исследованию образовательно-воспитательного процесса, идеях педагогической 
синергетики; на теории комплексного развития личности и формирования знаний, умений и навыков, парадигме гуманизации образования; на достижениях психолингвистики, антропоцентрической лингвистики, неориторики, общей тенденции частных филологических 
дисциплин к интеграции. 
В ходе исследования автор опирался на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, 
В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.), на теорию развития 
личности (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.), 
теорию деятельности  (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, 
Д.Б. Эльконин и др.), теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, Э.Г. Малиночка, 
В.А. Сластенин, Г.К. Селевко, Е.Н. Шиянов и др.), теорию воспитания и 
самовоспитания, самоформирования личности обучающегося на разных ступенях образования (О.С. Гребенюк, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, 
Л.И. Рувинский и др.), теоретические положения педагогического проектирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников и др.).
Концепция ЛР образования опирается на исследования в области психолингвистики (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия 
и др.), антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.А. Стернин, В.И. Шаховский и др.), классической риторики 
и неориторики (С.А. Аверинцев, В.И. Аннушкин, Н.А. Безменова, 
А.А. Волков, М.Л. Гаспаров, Ю.М. Лотман, О.И. Марченко, Ю.В. Рождественский и др.); на педагогическую риторику (Т.А. Ладыженская, 
М.Р. Львов, А.К. Михальская, Е.А. Юнина и др.), классическое наследие в области методики преподавания русского языка и исследования 
современных методистов (Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.), работы по формированию коммуникативной культуры в высшей школе (В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик и 
др.). Учитывались исследования зарубежных языковедов Дж. Ости

на, Дж. Серла, О. Розенштока-Хюсси, Р. Барта, П. Серио, В. Клемперера, 
А. Вежбицкой, Й. Коженевской-Берчиньской, Й. Крауса, Дж. Дюбуа  и др.
Предваряя изложение, перечислим ведущие идеи, которые обосновываются и конкретизируются в главах монографии:
1. Концепция ЛР образования, в силу нерасторжимости мышления и речи, вносит вклад в решение проблемы модернизации системы 
российского образования в целом. Социокультурная модель «сильная 
языковая личность демократического типа» является современной модификацией отечественного ЛР идеала и стратегическим приоритетом 
образовательной политики на новом этапе развития общества. Ее компонентами являются высокая ЛР компетенция и общеобразовательная 
/ профессиональная эрудиция экстралингвистического характера как 
форма и содержание этически ответственной речемыслительной деятельности, актуализированные демократической стратегией социокультурной коммуникации.  
2. Интегральная ЛР компетенция личности выступает способом 
интериоризации, структурирования и вербализации ее эрудиции общеобразовательного и профессионального характера, выражает духовнонравственное, интеллектуально-ментальное, эмоционально-волевое 
начала (Этос, Логос, Пафос). Ее структуру образуют языковая субкомпетенция (лингвистическая составляющая), текстовая и коммуникативная субкомпетенции (риторическая составляющая), что соответствует 
трихотомии «язык – речь – речевая деятельность». Механизмы реализации ЛР компетенции представляют собой психолингвистические 
комплексы взаимообусловленных мыслеречевых умений и навыков, 
позволяющих эффективно осуществлять речемыслительную деятельность в рецептивно-аналитическом, репродуктивно-конструктивном и 
продуктивно-творческом регистрах, устной и письменной формах, монологическом и диалогическом режимах социокультурной коммуникации, различных стилях, типах и жанрах речи. 
3. Вершиной «пирамиды целей» педагогического процесса в проектной разработке системы ЛР образования является базовое личностное 
качество – готовность к самопроектированию сильной языковой личности демократического типа. Двумя аспектами готовности к ЛР самопроектированию как интегральному личностному качеству выступают: 
I. ЛР ориентированность («стремление») – (1) мотивационно-волевой компонент готовности; 
II. ЛР ориентировка («способность») – собственно компетенция: 

2) информационно-содержательный компонент (система знаний); 
3) операционально-деятельностный компонент (система умений и 
навыков). 
Результирующим по отношению к первым трем компонентам выступает (4) эмпирический компонент готовности (апробация и коррекция ориентированности и ориентировки в процессе жизнедеятельности).
Содержательно-логические блоки ЛР образования изоморфны 
указанным компонентам. Критериями сформированности готовности 
выступают мотивационный, рефлексивный (уровень воспитанности), 
теоретический, практический (уровень обученности).
4. ЛР основа межпредметной интеграции образовательно-воспитательного процесса способствует повышению его эффективности при 
любом виде образовательной программы – естественнонаучной, экономической и т.д. Собственно ЛР образовательную программу отличают видовые характеристики: 1) уровень образования – повышенный; 
2) ориентация образования – гуманитарная; 3) профильная ориентация – подготовка профессиональной языковой личности для  социальных зон повышенной речевой ответственности (педагогика, юриспруденция, политика, административно-управленческая деятельность, 
менеджмент, сервис и др.); 4) ориентация на  развитие филологической 
и психолого-педагогической одаренности. Система непрерывного ЛР 
образования: дошкольного, начального общего, основного общего, 
среднего (полного), высшего профессионального, поствузовского – 
реализуется посредством комплекта преемственных образовательных 
программ.
5. Проектная основа ЛР образования как инновационной педагогической системы обусловлена следующими принципами: социокультурной детерминированности, научной интеграции, антропоцентризма, 
гармоничного сочетания традиции и инновации, ступенчатого моделирования, содержательной модернизации на межпредметной основе,  ЛР 
технологизации, веерной разновозрастной апробации.
В библиографии приведен список учебных пособий и методических 
разработок автора, которые, как и рабочие программы курсов и другие 
дидактические материалы, реализующие концепцию ЛР образования, 
апробированы в учебном процессе Сочинского филиала РГПУ им. А.И. 
Герцена (ныне социально-педагогический факультет ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»), Ставропольского госунивер

ситета, СФ юридического факультета Ставропольского университета, 
СФ Международного университета, в школах – федеральных экспериментальных площадках г. Сочи. Монография может быть использована 
для спецкурсов и спецсеминаров, обеспечивающих исследовательскую 
направленность образовательного процесса, повышающих качество 
общей филологической подготовки аспирантов и студентов как профессиональных языковых личностей, для организации опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях разных типов.
Главным фактором создания концепции ЛР образования явился феномен «риторического Ренессанса», ознаменовавший 2-ю половину ХХ 
века, а в России – его 90-е гг. По значимости для филологии и всех гуманитарных наук, для модернизации процесса обучения языку и речи и 
системы российского образования в целом можно сравнить его с перестройкой, которая «маркирует начало конца тоталитарного языка» [Cм.: 
Купина, 1995]. Это обусловлено тем, что «античный (классический) риторический канон… есть опробованная тысячелетиями и соответствующая общим законам человеческого мышления и речи парадигма (образец) 
мыслительной и речевой деятельности. Овладеть этой парадигмой, научиться практически использовать этот образец – значит приобщиться 
к самим основам европейской культуры». Данный аспект особенно актуален для российского общества, т.к. «в наше время и в нашей стране, где 
многовековая риторическая культура сильно нарушена, человек, овладевающий мастерством красноречия, приобретает нечто очень важное и 
полезное не только для себя. Он также становится и непосредственным 
участником реального возрождения отечественной речевой культуры» 
[Михальская 1996 а, с. 128. – Курсив наш. – А.В.]. Желание способствовать этому жизненно необходимому России ХХI века процессу руководило автором при создании данной книги.
Мы выражаем глубокую благодарность уважаемым рецензентам – 
доктору педагогических наук, профессору, члену-корреспонденту РАО 
Ф.Ф. Харисову и доктору педагогических наук, доктору филологических 
наук, профессору, ректору ГИРЯ им. А.С. Пушкина Ю.Е. Прохорову. 
Благодарим доктора педагогических наук, профессора Ю.С. Тюнникова, выступившего научным консультантом в области проектирования 
системы непрерывного ЛР образования.