Мониторинг коррекционно-логопедической работы

МОНИТОРИНГ 

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

Под редакцией О.В. Елецкой

Рекомендовано кафедрой логопедии
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
в качестве учебно-методического пособия
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению подготовки
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        2020

ИНФРА-М

УДК  376
ББК 74.3
 
М77

 
 
Мониторинг коррекционно-логопедической работы : учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой. — Москва : ФОРУМ : 
ИНФРА-М, 2020. — 400 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-00091-485-4 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013346-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104080-5 (ИНФРА-М, online)

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), по профилю подготовки «Логопедия» 
и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), будет полезно при подготовке выпускных квалификационных работ 
по логопедии.
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия при освоении дисциплин «Логопедия», «Психолого-педагогическая 
диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», 
«Логопедические технологии», «Актуальные проблемы профилактики 
и коррекции нарушений письменной речи» и др.
Пособие будет также полезно логопедам, работающим в системе образования и здравоохранения, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.

УДК 376 
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т ы:
М.В. Матвеева — кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург); 
О.Н. Тверская — кандидат педагогических наук, доцент, заведующая 
кафедрой логопедии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

ISBN 978-5-00091-485-4 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013346-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104080-5 (ИНФРА-М, online)
© Коллектив авторов, 2015
© ФОРУМ, 2015

М77

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: 
О.В. Елецкая, Е.А. Логинова, Г.А. Пеньковская, В.П. Смирнова, 
А.А. Тараканова, С.М. Тимакова, Д.А. Щукина

Введение

Организация логопедического процесса невозможна без проведения 

тщательной всесторонней диагностики, задачи которой – выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. 

Коррекционно-логопедический мониторинг позволяет выявить не
сформированные механизмы, обусловливающие некоторые отклонения в 
речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации 
дефектных механизмов.

Дети с речевой патологией имеют различные стартовые возможности 

в зависимости от вариативности недоразвития основных компонентов 
речевой системы. Динамика развития ребенка детерминирована большим количеством факторов, среди которых в первую очередь необходимо 
отметить уровень развития и возможности реализации компенсаторных 
возможностей. 

Для логопеда важно иметь представления о различном реабилитаци
онном потенциале детей, включающем когнитивный, мотивационный, 
коммуникативный компоненты.

Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организа
цию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.

Диагностическое направление обеспечивается обследованием позна
вательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком.

Представленное учебно-методическое пособие разработано в соответ
ствии с основной образовательной программой обучающихся по направлениям подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), по профилю подготовки «Логопедия» и 44.04.03 
«Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура). Его содержание способствует формированию готовности студентов-логопедов к 
научно-исследовательской работе в области логопедии.

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАзРАБОТКИ
СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО

МОНИТОРИНГА В ОБРАзОВАНИИ

1.1. Методология 

коррекционно-логопедического Мониторинга 

1.1.1. понятие, виды и функции 

коррекционно-логопедического Мониторинга 

Понятие «мониторинг» определяется как способ научного исследо
вания, широко применяемый в экологии, биологии, социологии, экономике, теории управления. Образовательный мониторинг Т.И. Бабаевой определяется как система организации сбора, хранения, обработки и 
распространения информации о деятельности педагогической системы, 
обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития (Бабаева Т.И., 2008).

В системе коррекционного образования «мониторинг» – относитель
но новое понятие, и поэтому следует уточнить его соотношение с более 
устоявшимися – «контроль» и «диагностика».

В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравнивают
ся запланированное и реальное состояния контролируемого объекта, например результативность логопедической работы, направленной на оценку достижений детей в рамках освоения коррекционно-логопедической 
программы. Наиболее часто встречающейся проблемой при организации 
контроля деятельности учителя-логопеда является сбор значительного количества информации, которая собирается несистематично или не анализируется в полном объеме. Кроме того, периодичность сбора информации 
носит случайный характер, то есть никто не устанавливает, с какой периодичностью необходимо собирать информацию о том или ином объекте. 

Диагностика – это деятельность, направленная на изучение фактиче
ского состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как 
основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. 

1.1. Методология коррекционно-логопедического мониторинга ...
5

Выделяются следующие виды диагностики нарушений речевого раз
вития: скрининговая, дифференциальная и углубленная. 

Скрининговая диагностика (предварительное, ориентировочное вы
явление детей с отклонениями в развитии речи) осуществляется путем 
плановых профилактических осмотров детей, проводимых учителями-логопедами. 

На основе предварительной диагностики осуществляется дифференци
альная диагностика, устанавливающая отличие данного нарушения речи 
от других, сходных по проявлениям. Специалист проводит углубленную 
диагностику, которая направлена на выявление индивидуальных особенностей, свойственных только данному ребенку. Углубленная диагностика 
проводится в течение всего учебного года с использованием разных методов логопедического обследования, прежде всего – наблюдения за детьми 
и их речью на занятиях и во время других режимных моментов (http://
logoped56.ru/).

Диагностика предполагает: 
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть вы
полнение функции слежения;

2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления 

динамики изменений; 

3) компактность, минимальность измерительных процедур и их вклю
ченность в педагогический процесс. 

Функции педагогического мониторинга могут иметь общий смысл и 

частные проявления в зависимости от уровня и профиля образования. 
Одна из функций коррекционно-логопедического мониторинга обусловлена ориентированностью современного педагогического процесса на 
создание возможностей раскрытия способностей, склонностей ребенка. 
Залогом эффективной коррекционно-логопедической работы является 
наличие у специалистов информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Федеральными государственными стандартами 
дошкольного и начального образования (ФГОС) предполагается, что 
система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке 
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять 
осуществлять оценку динамики достижений детей. Поэтому еще одной 
функцией мониторинга является отслеживание качества образования в 
конкретном учреждении. 

1.1.2. принципы и структура 

коррекционно-логопедического Мониторинга 

На основе анализа принципов проведения мониторинга в педагогике 

можно выделить ряд принципов, имеющих отношение непосредственно 
к коррекционно-логопедической диагностике. 

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки разработки системы...
6

Принцип комплексного подхода подразумевает всестороннее изуче
ние и оценку деятельности ребенка различными специалистами, обмен 
диагностической информацией, отработку оптимальных приемов профессионального взаимодействия. В рамках этого принципа происходит 
обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и 
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, 
обоснования и разработки коррекционно-логопедического маршрута для 
каждого ребенка. 

Следование принципу целостности и системного анализа дает возмож
ность выявления симптомов нарушения развития, связей между ними, 
установление иерархии выявленных отклонений, а также наличия сохранных звеньев. 

Развитие речи взаимосвязано с такими процессами, как память, вни
мание, восприятие различной модальности, мышление. Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснования выбора 
средств оптимальной коррекционно-логопедической работы. 

На основе принципа индивидуального и дифференцированного подхода

осуществляется отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом в соответствии с уровнем реального 
психоречевого развития ребенка и с учетом специфики его социального 
окружения и личностного развития. 

Движение от общего к частному позволяет сначала выявить проблемы 

в развитии речи ребенка, а затем рассматривать их пристальнее, подвергая количественному и качественному анализу. 

Структура коррекционно-логопедического мониторинга включает в себя 

следующие этапы. 

1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, 

норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, 
показателей и индикаторов). 

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблю
дения за объектом и условиями его функционирования с применением 
комплекса методов диагностики. 

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информа
ции из существующих источников. 

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе получен
ной информации и прогноз развития. 

5. Принятие решения об изменении деятельности. 

1.2. критерии и Методы 

коррекционно-логопедического Мониторинга

Осуществление коррекционно-логопедического мониторинга предпо
лагает наличие средств для осуществления его задач, что требует разра

1.2. критерии и методы коррекционно-логопедического мониторинга ...
7

ботки измерительного инструментария: критериев и методов проведения 
диагностических процедур. 

Под критерием понимается признак, на основании которого произ
водится оценка, определение или классификация чего-либо. Критерий – 
это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или 
иного свойства у объекта, явления или процесса. Например, критерии 
компетентности детей старшего дошкольного возраста в области здоровья 
могут быть определены следующим образом. 

1. Интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных 

ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни. 

2. Проявление интереса в самостоятельной деятельности дошколь
ника.

3. Наличие ответов на вопросы, решений проблемных ситуаций и 

игровых задач. 

4. Адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может 

объяснить свои решения). 

5. Полнота и глубина знаний и решений, здоровьесберегающая эру
дированность. 

6. Применение здоровьесберегающих знаний, умений, навыков ребен
ком в повседневной жизни, поведении.

7. Самостоятельность применения здоровьесберегаюших знаний, уме
ний, навыков. 

В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важ
ное требование – критерий должен позволять производить измерение. 
Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. 

Необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от 

намеченных стандартов или нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает 
комплексный анализ качества процессов и условий, обеспечивающих полученные результаты. Диагностика, таким образом, рассматривается прежде всего как диагностика проблем развития, а не достижений ребенка. 
Проблема нормирования при оценке результатов диагностики заставляет 
искать новые содержательные критерии. Как отмечает Г.А. Берулава, в 
качестве оценки получаемых результатов должен использоваться не балл 
(или любая другая уровневая оценка), не сравнение испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого ребенка к выполнению 
определенного критериального задания, то есть компетентность субъекта. 
Приоритетным становится именно качественный анализ результатов диагностики, который позволяет выявлять достижения ребенка, его трудности, особенности его развития (Берулава Г.А., 2003). 

Следующим шагом после выработки критериев мониторинга является 

определение методов, применение которых позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Обязательным требо

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки разработки системы...
8

ванием к построению системы мониторинга является сочетание малоформализованных и высокоформализованных методов, обеспечивающее 
объективность и точность получаемых данных. 

К высокоформализованным методам относятся тесты, опросники, ме
тоды проективной техники и психофизиологические методы. Для них 
характерны определенная регламентация, объективизация процедуры 
обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго 
определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления 
результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. 
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. В рамках 
мониторинга достижений детей специалистами могут быть использованы 
тесты и методы проективной техники. 

Тесты (в переводе с английского – «испытание», «проверка», «проба») – 

это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени 
испытания, предназначенные для установления количественных индивидуально-психологических различий между детьми. Их отличительная 
особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые 
от ребенка нужно получить правильный ответ. Реализация тестовых методик в коррекционно-логопедической работе может быть осуществлена 
как педагогом-психологом, так и учителем-логопедом. Это определяется 
направленностью теста (на измерение какого качества он направлен) и 
готовностью специалиста к использованию тестовых методик. 

Существенным признаком проективных методов является использо
вание в них неопределенных стимулов, которые ребенок должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Ребенку предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные 
предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п. В этой 
группе методов ответы на задания также не могут быть правильными 
или неправильными – возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов ребенка определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. 
Проективные методики широко используются при изучении особенностей личностного развития ребенка и освоения им большинства областей 
образовательной программы. 

К малоформализованным методам относятся наблюдения, беседа, ана
лиз продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения 
о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные 
ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются 
чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, 

1.3. организация  коррекционно-логопедического мониторинга...
9

настроений и т.д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методики очень трудоемки; только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния 
случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. 

Наблюдение является незаменимым при первичной ориентировке в 

реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение 
индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Наблюдение позволяет 
описать конкретную картину проявлений развития, отражающих жизнь 
ребенка в естественных для него условиях. Чаще всего используется метод включенного наблюдения, когда педагог (он же наблюдатель) включен в процесс взаимодействия с теми, за кем наблюдает. Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять 
высокоформализованным методикам: как правило, они взаимно дополняют друг друга. 

1.3. организация 

коррекционно-логопедического Мониторинга 

1.3.1. Этапы коррекционно-логопедического Мониторинга 

Определение мониторинга как постоянного наблюдения, слежения 

за развитием ребенка может ошибочно сформировать представление, 
что чем чаще проводятся измерения, тем лучше. Однако частые замеры 
оправданны в случае материальных или биологических систем. 

В социальных системах, к которым и относятся образовательные си
стемы, при частых измерениях возможен эффект привыкания респондентов к методикам измерения (вопросам, заданиям, тестам), что может 
привести к формированию стереотипа ответа, а значит, к искажению 
результатов. Кроме того, каждое измерение требует определенных ресурсных затрат. Поэтому периодичность мониторинга устанавливается 
образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность 
оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не 
приводить к их переутомлению и не нарушать ход педагогического процесса. 

Наиболее оптимальным режимом организации системы мониторинга 

будет включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и 
итогового (в конце учебного года) диагностических измерений. 

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится 

основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому 
времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется 
помощь логопеда и других специалистов. 

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки разработки системы...
10

На основе этой диагностики формулируется логопедический диагноз, 

определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут 
ребенка на год. 

В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итого
вая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения 
поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования коррекционно-логопедического процесса с учетом новых задач 
развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной 
диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей. 

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная 

диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов коррекционно-логопедического мониторинга 
могут быть использованы как включенное наблюдение, так и тестовые 
задания детям. 

Целью проведения промежуточной диагностики является оценка пра
вильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики 
специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс. 

Содержанием первого, диагностико-организационного этапа является:
– стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование де
тей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники; 

– обмен диагностической информацией;
– обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагоги
ческого обследования для получения конкретных данных о вербальном и 
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения;

– формирование информационной готовности педагогов, специали
стов и родителей к проведению коррекционно-логопедической работы с 
детьми. 

Результаты исследования фиксируются в речевой карте, оформляются 

в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей. 

Данные диагностического обследования позволяют определить задачи 

и содержание коррекционно-логопедической работы. На диагностической основе строится весь процесс логопедической работы. Данные, полученные в ходе коррекционно-логопедического мониторинга, используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования 
подгрупп. Также эти сведения позволяют выявить индивидуальные особенности детей и при необходимости наметить индивидуальный маршрут коррекционной работы. Для максимального раскрытия потенциала 
ребенка подбираются эффективные методы и приемы логопедического 
воздействия.