Проектирование инновационных технологий и моделирование в образовательном процессе вуза

В.П. СЕРГЕЕВА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ 
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
И МОДЕЛИРОВАНИЕ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОЦЕССЕ ВУЗА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по укрупненной группе направлений подготовки 
44.04.00 «Образование и педагогические науки» 
(квалификация (степень) «магистр») 
(протокол № 5 от 16.03.2020)
Москва
ИНФРА-М
2020

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
 
С32
Р е ц е н з е н т ы:
Иванова Г.П., доктор педагогических наук, профессор Московского 
государственного областного университета;
Алисов Е.А., доктор педагогических наук, профессор Московского 
городского педагогического университета
Сергеева В.П.
C32  
Проектирование инновационных технологий и моделирование 
в образовательном процессе вуза : учебно-методическое пособие / 
В.П. Сергеева. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 240 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1085370.
ISBN 978-5-16-016179-2 (print)
ISBN 978-5-16-108520-2 (online)
Учебно-методическое пособие разработано в помощь преподавателям 
высших и средних профессиональных образовательных учреждений. Раскрыты основы инновационного развития педагогического образования, 
особенности проектно-организаторской функции преподавателей вуза, 
представлена специфика проектирования моделей и технологий инновационно-исследовательской деятельности в образовательном процессе. 
Будет полезно магистрантам, аспирантам, ассистентам, преподавателям 
и доцентам в осуществлении проектной и исследовательской деятельности 
со студентами.
УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
ISBN 978-5-16-016179-2 (print)
ISBN 978-5-16-108520-2 (online)
© Сергеева В.П., 2017, 2020

Оглавление 
Введение .................................................................................................. 5 
Раздел I. Проектирование инновационных технологий  
в образовательном процессе вуза.  
Инновации как социокультурный феномен  ......................... 8 
1.1. Многоаспектность понятия «инновация»  ........................... 8 
1.2. Инновации и творчество. Инициаторы и создатели  
нововведений  
...................................................................... 9 
1.3. Теоретико-методологические аспекты инноваций  .......... 12 
1.4. Теория открытых систем и игровой подход  
как исследовательская парадигма инноваций  ............... 17 
1.5. Этапы исследований нововведений  
................................... 21 
1.6. Предмет изучения инноватики  
........................................... 23 
1.7. Жизненный цикл инноваций  .............................................. 28 
1.8. Новизна как свойство инноваций  ...................................... 30 
Задания и вопросы 
.......................................................................... 30
Список использованной литературы. ........................................... 30
 
Раздел II. Модель проектно-организаторской функции  
преподавателя вуза как условие инновационной  
деятельности .............................................................................. 31 
2.1. Нормативные правовые документы, регламентирующие  
подготовку и переподготовку преподавателей  
высшей школы  («О дополнительном  
профессиональном образовании» от 08.11.2015);  
Профессиональный стандарт  
«Педагог профессионального обучения,  
профессионального образования  
и дополнительного профессионального  
образования»  .................................................................... 31 
2.2. Проектно-организаторская функция педагога  
в образовательном процессе  ........................................... 36 
2.3. Проектирование в образовательном процессе вуза  ......... 55 
 
Задания и вопросы 
.......................................................................... 63
Список использованной литературы. ........................................... 63
Раздел III. Проектирование как активный способ  
обучения студентов ................................................................... 64 
3.1. История возникновения и развития метода проектов  
...... 64 
3.2. Категории проектирования  
................................................. 65 
3.3. Идеи, этапы и виды проектирования  
................................. 67 
3.4. Проектирование инновационной технологии  .................. 70 
 
Задания и вопросы 
.......................................................................... 80
Список использованной литературы. ........................................... 80
 
– 3 – 

Раздел IV. Проектно-исследовательская деятельность  
с обучающимися ........................................................................ 81 
4.1. Научность в проектно-исследовательской  
деятельности  
..................................................................... 81 
4.2. Результативность педагогического опыта  
в проектно-исследовательской деятельности  
с обучающимися  
............................................................... 83 
Задания и вопросы 
.......................................................................... 86
Список использованной литературы. ........................................... 86
 
Раздел V. Моделирование в профессиональной  
инновационной деятельности преподавателей вуза  
.......... 87 
5.1. Моделирование как метод научного познания  
................. 87 
5.2. Структура моделирования инновационной технологии  
в социально-культурном партнерстве вуза  
с учреждениями культуры  
............................................... 93 
5.3. Технология моделирования концепции ............................. 96 
 
Задания и вопросы 
.......................................................................... 98
Список использованной литературы. ........................................... 98
Раздел VI. Проектирование технологий  в образовательной
 деятельности  
............................................................................. 99 
6.1. Педагогические технологии, сущностная  
характеристика  ................................................................. 99 
6.2. Проектирование технологий в социально-  
воспитательной и культурной деятельности  .............. 107 
Задания и вопросы 
........................................................................ 114
Список использованной литературы. ......................................... 114
«
»
Заключение  ........................................................................................ 116 
Тезаурус  .............................................................................................. 118 
Список использованной литературы  
............................................ 120 
Приложения: 
1. Модель социально-культурного партнерства  
вуз - музей - библиотека
    
в
 
условиях
 
инновационного
  
развития ..................................................................................... 
123 
2. Модель участия студентов в реализации городских  
и социальных проектов ............................................................ 
177 
3. Модель развития инновационной деятельности педагога  
в процессе социализации школьников 
.................................... 
197 
4. Модель тьюторского сопровождения обучающихся  
в условиях кредитно-модульного обучения ........................... 
208 
5. Проект технологической карты выпускной  
квалификационной работы (бакалавра).  
Тема: «Специфика использования бумаги в работе  
с детьми среднего дошкольного возраста»  
............................. 227 
 
 
 
– 4 – 

Введение 
ые 
, 
«
»  
Личность педагога и его профессиональная подготовка всегда занимали и занимают одно из центральных мест в системе педагогического 
образования. Не случайно важнейшим научным направлением в области образования была и остается дальнейшая разработка проблемы 
профессиональной подготовки учителя. Ее особая актуальность определяется тем, что без существенных изменений в отношении педагога 
его профессиональной образовательной деятельности и ее компонентам, к себе и другим субъектам этой деятельности качественного обновления системы профессионально-педагогического и, следовательно, школьного образования не произойдет. Искомая подготовка 
требует обеспечения готовности педагога осуществлять свою профессиональную обучающую, воспитывающую, развивающую и управленческую деятельность как творческую. Реализация самого образовательного аспекта в педагогической деятельности напрямую связан с 
формированием проектно-организаторской компетенции, как основополагающего компонента в профессиональной деятельности. 
Нормативн
правовые документы  регламентирующие деятельность преподавателей высшей школы и педагогов образовательных 
учреждений ( О дополнительном  профессиональном  
образовании     
от  
08.11.2015;  Профессиональный  стандарт  «Педагог  профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного 
профессионального образования»), констатируют факт владения 
всеми категориями педагогов и преподавателей проектно-организаторской функцией в проектировании и моделировании педагогических технологий.  
Извлечения из Приказа Минтруда России от 08.09.2015 № 608н 
«Об утверждении профессионального стандарта», в области проектной, исследовательской и научно-исследовательской деятельности с 
обучающимися» направлены повышение качества образовательного 
процесса с учетом современных требований к профессиональной деятельности педагогов. 
В современной теории и практике образования существуют следующие противоречия: 
x 
между необходимостью перестройки высшего педагогического образования на основе современных требований и слабой развитостью концептуальных моделей и педагогических 
 
– 5 – 

технологий подготовки обучающихся к реализации этих требований; 
x 
между сложившимися традициями вузовской и послевузовской подготовки педагога к образовательной деятельности и 
современными требованиями к данной деятельности, обеспечивающей его качественную профессиональную компетентность; 
x 
между объективной необходимостью развития проектно-организаторской функции педагога в образовательной деятельности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности 
этой функции; 
x 
между процессом перестройки высшего педагогического образования на основе современных требованиям к умениям, трудовыми действиям и функциям проектирования исследовательской деятельности обучающихся; 
x 
между значимостью самореализации обучающихся как активных субъектов проектирования образовательного пространства на основе своих интересов, собственного поиска информации по разрабатываемому проекту, модели, технологии их 
реализацию и соответствующего анализа и не разработанностью научно-методических аспектов для проявления этой самореализации. 
 
Предлагаемое учебное пособие призвано восполнить дефицит 
учебной литературы для факультетов в педагогических вузах, с целью фундаментальной подготовки будущих педагогов разных факультетов к использованию и созданию инновационных педагогических технологий в профессиональной деятельности. 
Учебное пособие разработано в соответствии с Государственными 
образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлению педагогика, квалификация - магистр педагогического образования, аспирант, преподаватель. 
Новизну учебному пособию придают такие отличия, как включение разделов по проектированию педагогических технологий, в обучении, воспитании и управлении. По мнению автора, в учебное пособие включены наиболее актуальные и востребованные проблемы разработки педагогических технологий в образовании, которые особенно важны для написания дипломных и диссертационных работ магистрами и аспирантами. 
 
– 6 – 

Стиль изложения учебного пособия больше тяготеет к дидактическому, этим объясняется наличие вопросов и заданий после каждого 
раздела для проверки и самопроверки обучающихся, ответы на которые обучающиеся должны найти в тексте пособия. После каждого 
раздела имеется список основной и дополнительной литературы и в 
конце пособия тезаурус. В приложении даны уже проверенные на 
практике разработанные модели для более полного изучения разделов пособия. 
По своей структуре учебное пособие состоит из шести разделов 
курса: «Проектирование инновационных технологий в образовательном процессе вуза. Инновации как социокультурный феномен». «Модель проектно-организаторской функции преподавателя вуза как 
условие инновационной деятельности», «Проектирование как активный способ обучения студентов», «Проектно-исследовательская деятельность с обучающимися», «Проектирование педагогических технологий в социально-воспитательной и культурной деятельности», 
«Проектирование педагогических технологий в социально-воспитательной и культурной деятельности».  
Разумеется, автор далек от мысли, что все его замыслы относительно создания нового учебного пособия нашли свою полную реализацию, что всё изложенное является бесспорным. Настоящее издание является только началом больших задумок и попыткой превратить учебное пособие в подлинный источник формирования педагогического профессионализма у обучающихся, педагогов, сделать его 
полезным для всех категорий специалистов в области образования. 
 
 
 
 
– 7 – 

 
Раздел I.  
Проектирование инновационных технологий 
в образовательном процессе вуза.  
Инновации как социокультурный феномен 
1.1. Многоаспектность понятия «инновация» 
Для более доступного и конкретного разговора необходимо рассмотреть ряд категорий, с которыми мы будем неоднократно сталкиваться, и которые имеют многоаспектный характер. 
Инновационная педагогика – это молодая наука, В России о ней 
начали говорить только с конца 1980-х гг., когда возникло движение 
учителей-новаторов. Сегодня она находится на стадии становления и 
эмпирического поиска, научной разработки и построения. Поэтому в 
научной литературе можно столкнуться с разными толкованиями 
категорий, объясняющих инновационное образование. 
Рассмотрим исторический аспект развития «инноватики», которой 
более 100 лет. Появилась она в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диверсификации, т.е. перехода одного 
культурного феномена в другой.  
С этого времени термин «инновация» и сопряженные с ним термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал», «инновационное развитие» приобрели статус общенаучных категорий и 
тем самым обогатили понятийно-терминологический словарь в разных областях наук. 
Развитие инноватики произошло во многом благодаря предпринимательской деятельности и соответствующим областям знаний и деятельности: экономике, менеджменту, управлению предприятиями и др. 
В предпринимательстве под инновацией понимается достижение 
науки и техники, воплощенные в новые технологии, средства коммуникации, промышленные образцы новой техники, новые методы технического и организационного управления, запланированные предприятиями и организациями, органами управления к внедрению в 
производство и социальную сферу. Инновации в производстве не просто нарушают существующие традиции, они гораздо больший приносят доход, чем обычные рискованные предприятия. Например, 
 
– 8 – 

американцы в 1970-х годах внедрили 17 удачных нововведений, от 
которых получили доход в среднем 56%, поэтому, несмотря на всю 
авантюрность различных проектов, новаторы с хорошими идеями 
всегда привлекают потенциальных инвесторов. В исследованиях 
А. Тупицина отмечается, что инновация – это новый способ «думать» и «делать», и всякая инновация начинается с нового взгляда 
на новые возможности. 
Сегодня спрос на инновации свидетельствует об общественном 
признании интеллектуальной и производственной деятельности широким кругом ученых, инженеров, техников и рабочих. Особенностями инноваций являются высокая неопределенность в достижениях 
желаемых результатов, связанные с этим коммерческие риски по отношению к инвестициям в инновационную деятельность. Признаком 
инноваций является новизна новых потребительских свойств технических процессов, новых товаров и услуг. 
 
1.2. Инновации и творчество.  
Инициаторы и создатели нововведений 
 Важно, четко для себя определить, что такое педагогическое новшество и нововведение? Если под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система, то нововведение в таком случае – это процесс внедрения и освоения этого 
новшества. Новшество – нечто новое, специально спроектированное 
исследование, разработанное или случайно открытое в виде педагогического знания, технологии, методики, приема. Анализируя нововведение, следует его рассматривать как продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования нововведений можно 
управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, 
так и на уровне региона, страны. 
Уровень новшества в образовании определяется в зависимости от 
изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования.  
 
– 9 – 

Рассмотрим уровни новшества в образовании, предложенные 
А.В. Хуторским1. 
1. Усовершенствование – изменение одного или более элементов 
педагогического процесса, приспособление известной методики к новым условиям учебного процесса. 
2. Рационализация – установление нового правила с использованием известных педагогических средств для решения традиционных задач. Например, составление расписания методом погружения учащихся в предмет, парами; программа. 
3. Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Например, переход с 10-летнего на 11 летнее обучение, это введение профильного обучения, двухуровневое высшее образование. 
4. Эвристическое решение – поиск способа решения известных 
педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических проблем. Например, методика 
опорных конспектов В.Ф. Шаталова, технологии в социальновоспитательной деятельности, социально-культурное партнерство, которое сейчас набирает обороты. 
5. Педагогическое изобретение – новое средство, технология или 
их новое сочетание для осуществления процесса образования. 
Например, система «погружения» М.П. Щетинина, метод опережающего обучения Л. Лысенковой.  
6. Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному 
улучшению ее составляющего элемента. Например, концепция 
и технология личностно ориентированного обучения; Вальдорфская школа; ТРИЗ-педагогика; дидактическая эвристика; 
компетентностный подход; дистанционное обучение. 
7. Инновация – это объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога 
(В.Г. Медынский и С.В. Ильдеменов). 
                                                            
1 Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебн. пособие для студентов высш. 
учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2008. С. 28. 
 
– 10 –