Организация образовательной деятельности в ДОО. Примерное планирование. Вторая младшая группа (3-4 года)

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Серия основана в 2001 году

Л.Л. ТИМОФЕЕВА 
Е.Е. КОРНЕИЧЕВА 
Н.И. ГРАЧЕВА

ОРГАНИЗАЦИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под общей редакцией Л.Л. Тимофеевой

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия для учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования по специальности 
44.02.01 «Дошкольное образование» (протокол № 4 от 02.03.2020)

Э лектронно

znanium.com

Москва
ИНФРА-М

2020

УДК 373.2(075.32) 
ББК 74.1я723 
Т41

Р е ц е н з е н т ы :

Дядюнова И.А., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования (г. Москва);

Деркунская В.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

Тимофеева Л.Л.

Т41 
Организация образовательной деятельности в ДОО. Примерное 
планирование. Вторая младшая группа (3-4 года) : учебно-методическое пособие /  Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева ; под 
общ. ред. Л.Л. Тимофеевой. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 323 с. — 
(Среднее профессиональное образование). — DOI 10.12737/1072118.

ISBN 978-5-16-015960-7 (print)
ISBN 978-5-16-108346-8 (online)
Представлены эффективные формы организации различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; 
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; 
взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей 
четвертого года жизни, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями, 
на основе современных представлений о колебании работоспособности 
младших дошкольников, о правилах чередования видов деятельности.

Составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Адресовано студентам учреждений среднего профессионального образования.

УДК 373.2(075.32) 
ББК 74.1я723

ISBN 978-5-16-015960-7 (print) 
© Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е.,

ISBN 978-5-16-108346-8 (online) 
Грачева Н.И., 2015, 2020

Введение

Планирование образовательной деятельности 
в дошкольной организации в соответствии с ФГОС

Введение в действие новых требований к организации образовательного 
процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) определяет необходимость изменения структуры и содержания образовательных программ (ОП) 
дошкольного образования, традиционной логики составления перспективного и 
календарного планов.

Профессиональный стандарт педагога отдельной позицией выделяет трудовые действия педагога, связанные с планированием и реализацией образовательной работы в группе детей раннего и (или) дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами [35]. Таким образом подчеркивается, что необходимые для реализации данных трудовых 
действий компетенции являются важной составляющей профессиональной 
компетентности педагога.

Перспективный план образовательной работы для ДОО -  это документ, в 
котором представлены практические шаги по реализации ОП, технология воплощения в жизнь построенной коллективом дошкольной организации модели 
образовательного процесса. Отказ от «учебной модели», понимания знаний как 
главной цели, а занятий как основной формы их получения, признание обучающих, воспитательных и развивающих возможностей различных форм организации детских видов деятельности в режимных моментах, объективной роли и 
места семьи в реализации ОП определяет необходимость обновления структуры плана, отражения в нем всех направлений деятельности участников образовательных отношений (таб. 1).

Таблица 1

Структура плана образовательной деятельности в ДОО [4]

№
п/п

Задачи, решаемые в рамках 
образовательных областей

Совместная деятельность 
педагога и детей
Взаимодействие 
с семьями воспитанников, социальными 
партнерами
НОД

Образовательная деятельность, осуществляемая в 
ходе режимных моментов

В перспективном плане отражаются представления педагога о значении 
различных видов детской деятельности в развитии дошкольников в тот или 
иной возрастной период, о стратегии организации совместной со взрослым и 
самостоятельной деятельности детей; об осуществлении выбора форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих целевым ориентирам дошкольного образования; о подходах к реализации современных принципов построения образовательного процесса.

Рассматривая технологические аспекты составления плана, можно предложить следующую последовательность действий:

-  
распределение образовательной нагрузки в режиме дня с учетом соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской 
деятельности; требования равнодолевого соотношения времени, отводимого на решение задач различных образовательных областей;

-  
оптимизация образовательной нагрузки в течение недели (создание модуля плана организации образовательной деятельности), планирование совместной со взрослым и самостоятельной деятельности дошкольников;

-  
планирование диагностических мероприятий и индивидуальной работы 
с детьми;

-  
определение объективных оснований и форм взаимодействия ДОО с 
семьями воспитанников и социальными партнерами, их места в перспективном плане.

Образовательная нагрузка в режиме дня

Режим дня устанавливается дошкольной образовательной организацией 
самостоятельно с учетом:

-  действующих СанПиН;
-  
ФГОС дошкольного образования;

-  
примерной ООП ДО и рекомендациями по ее составлению;

-  
специфики условий (климатических, демографических, национальнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса;

-  
времени пребывания детей в группе;

-  
времени года и др.

Спектр детских видов деятельности и определение регулярности обращения 
к каждому из них зависят от:

-  
видового разнообразия групп (например, в группе компенсирующей 
направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет ограничена двигательная деятельность дошкольников);

-  
наличия дополнительных парциальных программ (так, в детском саду, 
реализующем парциальные программы по художественно-эстетическому направлению, чаще будут организовываться изобразительная и 
музыкальная деятельности);

-  
специфики национально-культурных, демографических, климатических 
условий, в которых осуществляется образовательный процесс (в ДОО, 
которые посещают дети, говорящие на разных языках, будет усилена 
задача формирования навыков общения, доля коммуникативной деятельности) [4].

Отбор форм работы с детьми, видов детской деятельности, их количества 
должен производиться с учетом колебания работоспособности детей в течение 
дня. Так, в утренние часы, когда дошкольники бодры и полны сил, предусматриваются наиболее трудоемкие формы работы: простые (беседы, наблюдения, 
дидактические игры, трудовые поручения, дежурства и др.) и составные (интегрированные и комплексные занятия, детские лаборатории, практикумы, предварительная работа к сюжетно-ролевым играм, творческие мастерские и др.). 
По мере уставания детей, педагогу целесообразно включать такие виды деяВведение 
4

тельности, как сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, чтение 
художественной литературы, пение, песенное творчество и др.

Учитывая закономерности чередования различных видов деятельности детей в течение дня, педагогу необходимо обеспечить их разнообразие и баланс 
при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников условную половину периода бодрствования ребенка во время пребывания 
в ДОО необходимо отводить на двигательную активность, физкультурнооздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные игры, спортивные 
упражнения, оздоровительные пробежки, коррекционно-оздоровительные игры, психогимнастика, работа в физкультурном уголке, игры, направленные на 
ориентировку в пространстве, строевые упражнения, ритмическая гимнастика, 
игровой стрейчинг, хороводные и музыкальные игры, самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.

На основании рассмотренных положений создаются технологические карты, 
в которых дается примерный план распределения образовательной нагрузки по 
образовательным областям (таб. 2).

Таблица 2

Распределение форм работы в течение дня

Введение 
5

Образовательные
области

1-я половина дня
2-я половина дня

Физическое

развитие

Прием детей на воздухе в теплое 
время года.
Утренняя гимнастика (подвижные 
игры, игровые сюжеты). 
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). 
Закаливание в повседневной жизни 
(облегченная одежда в группе, 
одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).
Специальные виды закаливания. 
Физкультминутки.
Прогулки, двигательная деятельность на воздухе.

Гимнастика после сна. 
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне).
Физкультурные досуги, игры и 
развлечения.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Работа студий ритмической 
гимнастики, хореографии, 
спортивных секций.
Прогулка (индивидуальная 
работа по развитию основных 
видов движений).

Познавательное и 
речевое 
развитие

Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии.
Исследовательская работа, детское 
экспериментирование.

Развивающие игры. 
Интеллектуальные досуги. 
Занятия по интересам. 
Индивидуальная работа. 
Чтение (слушание) художественной литературы. 
Самостоятельная познавательная деятельность детей.

Социальнокоммуникативное
развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. 
Оценка эмоционального состояния 
группы с последующей коррекцией

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и 
труда в природе.
Эстетика быта.

Введение
6

плана работы.
Формирование навыков культуры 
еды.
Этика быта, трудовые поручения. 
Дежурства в столовой, в уголке 
природы, помощь педагогам в подготовке к занятиям.
Формирование культуры общения. 
Театрализованные игры. 
Сюжетно-ролевые игры.

Тематические досуги в игровой форме.
Работа в книжном уголке. 
Общение младших и старших 
детей (совместные игры, спектакли, дни дарения). 
Сюжетно-ролевые игры.

Художественноэстетическое

развитие

Творческие мастерские.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу.
Посещение музеев. 
Самостоятельная творческая деятельность детей.

Работа студий, кружков художественно-эстетической 
направленности. 
Музыкально-художественные 
досуги.
Чтение (слушание) художественной литературы. 
Индивидуальная работа[4].

Чтобы обеспечить индивидуализированный, адресный характер организации различных видов деятельности детей (в том числе и самостоятельной), 
необходимо правильно выбрать формы организации работы: фронтальную, 
подгрупповую или индивидуальную [4].

Образовательная нагрузка в течение недели

Успех образовательного процесса во многом зависит от правильного распределения нагрузки в течение недели. Физиологами доказано, что в понедельник дети наименее собранны. Это связано с тем, что в выходные дни родителями, как правило, не поддерживается строгий распорядок дня. Поэтому в 
понедельник ребенок постепенно перестраивается, включается в выполнение 
режимных моментов. В связи с этим виды деятельности, требующие повышенной умственной нагрузки, в первый день недели не планируются. Максимальная 
нагрузка допускается только в дни высокой работоспособности детей в середине недели (вторник, среда). К пятнице у дошкольников накапливается утомление, поэтому число планируемых мероприятий вновь уменьшается.

Колебание работоспособности детей в течение недели также определяет 
содержание планируемых педагогом форм организации детских видов деятельности в разные дни. Так, в середине недели возможно проведение мероприятий, требующих от детей максимальной сосредоточенности, повышенной 
познавательной активности и умственного напряжения. Это составление описательных рассказов, дидактические игры, обучающие беседы, рассматривание 
репродукций картин, экспериментально-опытническая деятельность, индивидуальная работа по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, сенсорному развитию.

В дни минимальной работоспособности рекомендуется планирование таких 
форм работы, которые не требуют от ребенка дополнительных усилий: индивидуальная работа по изодеятельности, чтение художественной литературы, слушание музыки, песенное творчество, сюжетно-ролевые игры и др.

Результатом работы педагога по разработке календарного и перспективного 
планов на рассматриваемом этапе становится создание модуля -  унифицированного структурного блока плана работы педагога по организации образовательной деятельности детей (таб. 3).

Таблица 3

Модуль плана организации образовательной деятельности

Введение 
7

День
недели

Место в 
режиме 
дня

Формы работы

ПОНЕДЕЛЬНИК

Утро. 
Работа в 
группе

Беседы
Сюжетно-ролевые игры 
Развивающие игры 
Наблюдения в уголке природы

Утренняя
прогулка

Наблюдения 
Трудовые поручения 
Дидактические игры 
Подвижные игры 
Спортивные упражнения 
Сюжетно-ролевые игры

Вечерняя
прогулка

Наблюдения
Подвижные игры
Игровые физические упражнения
Самостоятельная двигательная деятельность

Вечер. 
Работа в 
группе

Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора
Сюжетно-ролевые игры 
Труд в уголке природы

ВТОРНИК

Утро. 
Работа в 
группе

Практические упражнения по формированию культурногигиенических навыков 
Знакомство с произведениями искусства 
Беседы
Сюжетно-ролевые игры 
Художественный труд

Утренняя
прогулка

Наблюдения 
Трудовые поручения 
Экспериментирование 
Подвижные игры 
Оздоровительные пробежки 
Сюжетно-ролевые игры

Вечерняя
прогулка

Народные игры
Наблюдения
Музыкальные игры
Игровые физические упражнения

Вечер. 
Работа в 
группе

Сюжетно-ролевые игры 
Дидактические игры
Самостоятельная деятельность в уголке сенсорного развития 
Слушание музыкальных произведений

Введение
8

Утро. 
Работа в 
группе

Дежурство на занятиях 
Беседы
Экспериментирование 
Наблюдения в уголке природы 
Сюжетно-ролевые игры 
Рассматривание иллюстраций детских книг 
Самостоятельная игровая деятельность
Наблюдения

СРЕДА

Утренняя
прогулка

Трудовые поручения 
Элементы спортивных игр 
Сюжетно-ролевые игры 
Дидактические игры 
Игровые физические упражнения

Вечерняя
прогулка

Наблюдения 
Подвижные игры
Самостоятельная двигательная деятельность 
Игровые физические упражнения

Вечер. 
Работа в 
группе

Беседы
Самостоятельная деятельность в уголке физического воспитания
Театрализованные игры
Чтение и рассказывание произведений литературы и фольклора

Утро. 
Работа в 
группе

Детские исследовательские проекты 
Конструктивные игры 
Хозяйственно-бытовой труд 
Дежурство в уголке природы 
Самостоятельная деятельность в уголке книги 
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдения

ЧЕТВЕРГ

Утренняя
прогулка

Трудовые поручения 
Подвижные игры 
Оздоровительные пробежки 
Сюжетно-ролевые игры 
Игровые физические упражнения

Вечерняя
прогулка

Наблюдения
Элементы спортивных игр 
Подвижные игры 
Дидактические игры

Вечер.
Работав
группе

Сюжетно-ролевые игры 
Беседы
Самостоятельная игровая деятельность 
Самостоятельная деятельность в уголке уединения

ПЯТНИЦА

Утро. 
Работа в 
группе

Сюжетно-ролевые игры 
Коррекционно-оздоровительные игры 
Песенное творчество 
Наблюдения в уголке природы

Введение
9

Утренняя
прогулка

Эксперименты с песком, снегом, водой 
Игры-забавы и развлечения 
Наблюдения 
Подвижные игры 
Сюжетно-ролевые игры 
Спортивные упражнения

Вечерняя
прогулка

Оздоровительные пробежки 
Дидактические игры 
Игровые физические упражнения 
Сюжетно-ролевые игры

Вечер. 
Работа в

Сюжетно-ролевые игры
Самостоятельная игровая деятельность
Самостоятельная деятельность в уголке музыкального воспи
группе
тания
Вечера развлечений

Используя модуль как структурную основу календарного плана, педагог может равномерно распределить нагрузку по месяцам, установить очередность и 
сменяемость различных видов деятельности, обеспечить преемственность образовательных задач, решаемых различными специалистами детского сада.

Составленный с учетом названных выше требований план должен помочь 
педагогу рационально распределить время, более четко организовать свой 
труд, планомерно и последовательно решать задачи воспитания в течение всего 
времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Следование единой 
системе планирования призвано обеспечить грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон, способствуя тем самым осуществлению комплексного подхода к воспитанию и обучению дошкольников.

Основываясь на рассмотренном алгоритме создания календарного плана 
организации образовательной деятельности, педагог может составить расписание на каждый конкретный день с учетом текущих задач воспитания и обучения, дня недели, погодных условий, индивидуальных успехов детей.

Необходимо отметить, что в правильно составленном плане должна быть 
наглядно отражена не только периодичность обращения к определенным 
формам работы, но и преемственность образовательных задач на каждом 
этапе работы.

Так, задачи работы в вечернее время могут быть связаны с дополнением, 
уточнением, повторением информации, полученной в ходе утренней прогулки 
и работы в группе. Задачи поддержки процессов развития дошкольников требуют увеличения доли самостоятельности детей при выполнении различных 
видов деятельности. Например, при описании задач проведения игр с правилами необходимо отразить разнообразие ролей, поручаемых педагогом детям: от пассивного участника через освоение функций водящего, капитана, 
судьи к действиям в качестве ведущего, организатора игры, к творческой переработке правил.

Аналогичная динамика должна прослеживаться в календарном плане и по 
отношению к осваиваемым детьми знаниям и умениям. Безусловно, не соответствует прогрессивным подходам в современном образовании планирование, в 
котором предусмотрено лишь ознакомление дошкольников с новой информацией и действиями. При формулировке задач необходимо руководствоваться 
знаниями о динамике формирования определенных умений и о подходах к выявлению уровня их сформированное™ [45].

В планировании необходимо отразить задачи по организации применения 
детьми опыта, знаний и умений для решения учебных и практических задач, 
разрешения посильных проблем, осуществления актуальной для них деятельности. При этом также нужно руководствоваться представлениями об этапах 
совершенствования умения решать учебную (игровую, практическую, творческую) задачу, разрешать проблему. Чтобы формулируемые педагогом задачи 
отвечали уровню развития детей, необходимо уметь оценивать степень сформированное™ соответствующего навыка [45].

Итогом работы педагога на данном этапе составления плана становится 
разработка последовательности и содержания планируемых мероприятий, решаемых задач обучения, воспитания, развития дошкольников. При этом основными требованиями к планированию продолжают оставаться наглядность, компактность, отражение всех значимых компонентов образовательного процесса 
(целей и задач, форм и методов, участников работы, места проведения мероприятий) и др.

Важным моментом является определение задач, решаемых в ходе совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей, условий поддержки 
самостоятельности и активности воспитанников. При планировании актуальные 
виды самостоятельной деятельности определяются:

-  
в соответствии с представлениями о ведущем виде детской деятельности. В дошкольном возрасте необходимо ежедневно отводить время на 
самостоятельную игровую, а в раннем возрасте -  предметную деятельность;

-  
на основе здоровьесберегающих подходов. В течение дня важно предусмотреть достаточный объем двигательной активности детей;

-  
в зависимости от поставленных целей и задач образовательной работы в 
режиме дня. Различные виды самостоятельной деятельности играют 
огромную роль в практическом применении освоенных детьми знаний, 
умений, навыков, компетенций, в осмыслении опыта взаимодействия со 
сверстниками и взрослыми;

-  
с учетом запланированных ранее видов совместной деятельности педагогов и детей. Педагогом выбирается вид самостоятельной деятельности, 
который был мало представлен или отсутствовал в течение дня. Такой 
подход позволяет предотвратить нарушение сбалансированности образовательного процесса.

Чаще всего в планировании находит отражение регламентируемая взрослым самостоятельная деятельность детей. Традиционно планирование этого 
блока осуществляется с опорой на развивающую предметно-пространственную 
среду. Этот факт находит свое отражение в плане при указании зон, в которых 
педагог организует деятельность детей («Работа в уголке сенсорного (физического, музыкального, трудового) воспитания»), при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию дошкольников, атрибутов к сюжетным и 
другим играм, задач.

В планировании должны также найти отражение задачи педагога по организации, поддержке и развитию разных видов самостоятельной деятельности доВведение 
10

школьников. В зависимости от возраста детей и роли, которую берет на себя 
воспитатель, задачи могут быть сформулированы по-разному. Например, при 
планировании самостоятельной игровой деятельности, сюжетно ролевых игр, 
целесообразно выделить следующие задачи:

-  
помочь детям организовать игровое взаимодействие, подобрать атрибуты, обустроить место для игры;

-  
на правах участника игры предложить детям обыграть различные ситуации, способствовать развитию сюжета игры и др.

При планировании самостоятельной двигательной деятельности:
-  
поощрять стремление детей организовывать подвижные игры, помочь 
подобрать атрибуты для игры, спортивный инвентарь;

-  
напомнить детям правила безопасного поведения на игровой площадке 
в ходе двигательной активности, учить следить за соблюдением данных 
правил и др.

В задачах также должна найти отражение динамика развития детей, показателем которого может стать уровень их самостоятельности. Пример отражения подобной динамики представлен в таблице 4.

Введение 
11

Таблица 4

Усложнение образовательных задач 
в соответствии с динамикой развития детей в средней группе

Время

проведения
Задачи обучения, воспитания, развития

Образовательная область «Физическое развитие». 
Спортивная игра футбол

Сентябрь
Знакомить детей с элементами игры, правилами, учить выполнять 
функции игроков.

Ноябрь
Учить детей рассказывать знакомые правила, выступать в роли судей, контролировать соблюдение правил игроками.

Февраль
Учить детей выступать в роли капитанов, организовывать игру команды, действовать в рамках правил.

Апрель
Помогать детям самостоятельно организовывать игру, распределять роли в игре, выступать в качестве тренеров.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 
Практические упражнения по самообслуживанию

Сентябрь

Продолжать учить детей самостоятельно надевать предметы одежды, приводить одежду в порядок после прогулки, аккуратно складывать ее в шкафчик.

Ноябрь
Учить детей самостоятельно контролировать свой внешний вид, 
аккуратность размещения вещей в шкафчике.

Февраль

Учить детей оказывать посильную помощь малышам в ходе сбора 
на прогулку (завязывать шарф, надевать варежки, застегивать пуговицы И Т.Д.).

Апрель

Предоставить детям возможность выступить в качестве наставников малышей, научить их надевать различные предметы одежды, 
снимать их, аккуратно размещать в шкафчике.