Развитие логического мышления у дошкольников

РАЗВИТИЕ 
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
У ДОШКОЛЬНИКОВ

А.В. БЕЛОШИСТАЯ

2-е издание, дополненное

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Учебно-методическим советом ВО в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
Б43

Белошистая А.В.
Б43 
 
Развитие логического мышления у дошкольников : учебное пособие / А.В. Белошистая. — 2-е изд., доп. — Москва : ИНФРА-М, 
2020. — 300 с. : ил. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_5bc8646b
1c8889.65596303.

ISBN 978-5-16-014553-2 (print)
ISBN 978-5-16-107054-3 (online)
В учебном пособии представлены результаты многолетних исследований 
в области развития логического мышления детей дошкольного возраста. Сформулированы и обоснованы концептуальные положения и содержательное наполнение, а также представлено методическое обеспечение (технология) процесса развития логического мышления дошкольников с учетом требований 
непрерывности и преемственности процесса обучения.
Содержание учебного пособия соответствует Федеральному государственному стандарту высшего образования последнего поколения.
Для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 
«Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», будет полезно преподавателям и научным работникам в сфере образования, магистрам, аспирантам, а также представляет непосредственный интерес 
для практиков — воспитателей и методистов дошкольных образовательных 
учреждений.

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73

Р е ц е н з е н т ы:
 Левитес Д.Г., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Мурманского арктического государственного университета;
Недосека О.Н., кандидат психологических наук, доцент Мурманского арктического государственного университета

ISBN 978-5-16-014553-2 (print)
ISBN 978-5-16-107054-3 (online)

© Белошистая А.В., 2013
© Белошистая А.В., 2019,
с изменениями

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru
Подписано в печать 01.04.2020. 
Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 18,75.
ППТ20. Заказ № 00000
ТК 668701-1094523-151018
Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium.com

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие.........................................................................................................................4

 Глава 1. Мышление дошкольников ...................................................................................13
Особенности логики дошкольников, определяющие своеобразие их мышления .........13
Формирование понятий и мыслительных операций в дошкольном возрасте ................26

 Глава 2. Развитие логического мышления у дошкольников .............................................38
О методике развития логического мышления у дошкольников .....................................38
Логические приемы умственных действий и способы формирования этих приемов 
у дошкольников ..............................................................................................................47

 Глава 3. Задания для развития логического мышления у дошкольников .........................60
Задания, ориентированные на преодоление эгоцентризма детского мышления 
(развитие пространственной децентрации) ...................................................................60
Задания, ориентированные на развитие понимания сохранения количества 
и понимание обратимости отношении ...........................................................................82
Задания, ориентированные на компенсацию явления синкретизма
(развитие понимания причинно-следственных связей) .................................................99
Задания, ориентированные на преодоление несогласованности объема 
и содержания ................................................................................................................125
Задания, ориентированные на преодоление трансдукции (перехода от частного 
к частному) ...................................................................................................................132
Задания на преодоление нечувствительности к противоречиям .................................144
Примеры заданий на организацию конструктивной деятельности с активизацией 
развития логических приемов умственных действий ...................................................154

 Глава 4. Примеры занятий, реализующих задачу развития логического мышления 
у дошкольников ................................................................................................................175
Дети 3—4 лет (вторая младшая группа) .....................................................................175
Дети 4—5 лет (средняя группа) ..................................................................................213
Дети 5—6 лет (старшая группа) .................................................................................238
Дети 6—7 лет (подготовительная группа) ..................................................................253

 Заключение .....................................................................................................................274

Темы для самостоятельных исследований .....................................................................276

 Литература ......................................................................................................................277

Рабочая программа дисциплины 
«Развитие логического мышления дошкольников» ........................................................278

 Приложение 1. Карточки для занятий с детьми 4—5 лет ..............................................279

 Приложение 2. Карточки дня занятий с детьми 5—6 лет ..............................................293

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последние годы вопрос необходимости специальной педагогической работы над развитием логического мышления ребенка
дошкольного возраста приобретает особую остроту в связи с появлением новых учебников для начальных классов, требующих от
ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания уже с первых уроков в 1 классе.
Ситуация такова, что от ребенка, пришедшего в 1 класс, сразу же
требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы. В этой
связи довольно часто в последние годы при проведении входного
тестирования будущих первоклассников проверяют на уровень развития логического мышления уже в процессе приема в 1 класс. Низкий уровень закономерно ведет к отказу в приеме ребенка в классы
с насыщенными программами обучения, в гимназические классы.
Причина в том, что недоработки в развитии логической сферы первоклассника уже в первый год обучения создадут ему большие трудности и трудности эти не будут уменьшаться с переходом в следующие классы, а будут расти, поскольку материал будет усложняться.
Суть в том, что стихийно, без целенаправленных методических
усилий педагогов в этой области, данный вид мышления у большинства детей развивается очень слабо и не обеспечивает в дальнейшем необходимого уровня развития понятийного абстрактнологического мышления, необходимого для успешного изучения
большинства школьных предметов в средних и старших классах.
С другой стороны, в психологии доказано, что дошкольный
возраст 5—7 лет является крайне благоприятным для развития
логического мышления при условии, что этот процесс построен
на использовании возможностей нагляднообразного мышления,
присущего ребенку в данном возрасте.
Под логическим мышлением обычно понимаются способность
и умение человека самостоятельно производить простые логичес

кие действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др., а также
составные логические операции: построение отрицания, доказывание как построение рассуждения, опровержение как построение
рассуждения с использованием различных логических схем — индуктивной или дедуктивной.
Практика показывает, что если простые логические действия
в определенной мере формируются у каждого человека стихийно
(но также очевидно, что специальная методическая работа в этом
направлении резко повышает уровень сформированности этих
действий), то составные логические операции, имеющие более
сложный комплексный характер, у большинства людей сами по себе не формируются вообще, их формирование требует целенаправленной методической работы.
Этот, казалось бы, лежащий на поверхности вывод только в последние годы начинает привлекать к себе внимание методистов, и то
главным образом специалистов по обучению математике в старших
классах. Многие методисты сегодня отмечают, что низкий уровень
логической культуры старшеклассников — закономерное следствие
отсутствия систематической работы над формированием логического мышления с детьми более младшего возраста. Тем не менее, вопрос о возможности и целесообразности формирования и развития логического мышления у дошкольников является дискуссионным.
С одной стороны, значимое влияние на педагогические взгляды
в этой области оказывают ставшие уже классическими исследования
Ж. Пиаже и его сотрудников, анализировавших генезис элементарных логических структур у дошкольников1 и выявивших ряд особенностей детской логики в этом возрасте, кажущихся непреодолимыми,
пока ребенок их не «перерастет». С другой стороны, непосредственный опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать формирование простых логических действий (приемов мышления) можно уже в 3—4летнем возрасте (на соответствующем материале
и соответствующими методами) и тогда к 6—7летнему возрасту
(к моменту поступления ребенка в школу) они могут быть сформированы на весьма высоком уровне. При этом опыт (и не только наш2) показывает, что при правильно организованном процессе
обучения дошкольники и младшие школьники (дети 6—6,5 лет) не
совершают тех классических ошибок в логических рассуждениях и

Предисловие

1 Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1974.

2 Амонашвили Ш. Здравствуйте, дети! — М., 1983.

5

выводах, которые совершали необученные дети в экспериментах
Ж. Пиаже и его сотрудников.
Мы полагаем, что период дошкольного и младшего школьного
возраста является сенситивным (наиболее психологически благоприятным) для формирования и развития простых логических
действий. В дальнейшем, в более старшем возрасте, наличие этой
базы позволит организовать специальную работу по формированию составных логических операций: обучению рассуждениям
и доказыванию в среднем школьном звене. Таким образом может
быть выстроена методическая система работы по развитию логического мышления ребенка, начиная со второй младшей группы
детского сада (с 3—3,5 лет).
Можно также отметить, что в экспериментальном обучении
возникал интересный «психологический резонанс»: специальная
работа с ребенком по развитию логического мышления приводит
к стимуляции и проявлению таких особенностей личности ребенка, которые в жизни чаще называют умственными способностями,
т. е. ребенок начинает легко схватывать и усваивать общую суть
вопроса или приема деятельности, которому его обучают. Если заранее не знать, что с ребенком специально занимались (с 3 лет)
развитием логического мышления, он будет производить впечатление способного от природы ребенка с сильным мыслительным
аппаратом. В дальнейшем, при поступлении в школу (включая самые элитные гимназии с жестким отбором при приеме), у этих детей практически не возникало проблем с усвоением материала,
требующего не заучивания, а понимания, — естественные, гуманитарные науки в том случае, когда им обучали не на основе зубрежки, а на основе развития осмысления.
Мы полагаем, что явление это объясняется следующим: поскольку логические приемы мышления относятся к так называемым
общеинтеллектуальным умениям, целенаправленная работа по
развитию логического мышления является в то же время и целенаправленной работой по развитию общего «уровня интеллектуальности» ребенка. Если же эта работа, проводимая в системе, доводится до ее методического завершения в виде развития у ребенка
умения произвольно использовать эти приемы (частные интеллектуальные операции) в своей мыслительной деятельности для построения рассуждений и доказательств в различном виде, то вполне
можно рассчитывать на то, что к подростковому возрасту у ребенка сформируется полноценное понятийное мышление. В этом слуПредисловие
6

чае он легко понимает то, что ему объясняют на уроках («ловит на
лету»), и то, что он сам читает в учебниках, статьях, книгах, источниках научной информации.
Если же понятийное мышление не сформировано к младшему
подростковому возрасту, то ребенок может образно представлять
себе сообщаемые ему отдельные научные факты и положения, но
в основном ему приходится заучивать наизусть излагаемую на
уроках и в книгах информацию (которая чем старше класс, тем
сложнее и абстрактнее). Очевидно, что реальных успехов в освоении научных знаний в этом случае ребенок не достигнет, поскольку никакую науку просто выучить невозможно. К сожалению,
не все педагоги сами понимают это. Многие полагают, что в таких
областях знаний, как история, биология, география, литература
и т. п., главное — это хорошо выучить материал. И дети зубрят гуманитарные науки, получая на уроках пятерки за пересказ, хотя
очевидно, что даже при условии выученного наизусть текста параграфа они далеко не всегда могут дать вразумительные ответы
на аналитические вопросы в конце параграфа.
Естественно, при изучении математики и физики не помогают даже вызубренные наизусть правила и теоремы (хотя до сих пор есть
учителя, полагающие, что главное в математике — это выучить правило или уметь пересказать теорему). Именно эти школьные предметы «во всей полноте» показывают недостатки в развитии понятийного мышления, отсутствие которого у старшеклассника очень
быстро превращает эти предметы в совершенно непосильные для
изучения ребенком области. На самом деле, полноценное обучение
математике и физике при несформированности понятийного мышления вообще нереально, однако то же самое можно сказать и о любой другой области науки (хотя это и не столь очевидно).
Сформированность же интеллектуальных операций и понятийного мышления позволяет сохранить хорошую успеваемость ребенка даже в тех случаях, когда у него по какимто причинам образовались пробелы в знаниях (болел, уезжал и т. д.). Отдельные
пробелы в этом случае зачастую не мешают пониманию следующих разделов, более того, пробелы могут восстанавливаться у ребенка как бы сами по себе — по косвенным сведениям из другого
материала, содержащимся в последующих темах. Успеваемость
(и успешность) ребенка при этом будет, конечно, неровной, но он
не будет нуждаться в дополнительной помощи учителя или родителей для продолжения обучения (сам справляется с ситуацией).

Предисловие
7

Исходя из сказанного можно утверждать, что целенаправленная
работа над развитием логического мышления ребенка дошкольного
возраста приносит благоприятный результат и будет повышать
в целом уровень его способностей к обучению в дальнейшем.
Многочисленные психологические исследования показывают,
что тот тип интеллекта, который складывается к 7—8 классу, качественно изменить уже практически невозможно (Л.А. Ясюкова
и др.)1. Интеллектуальные способности, которые не достигли
к этому возрасту определенного уровня развития (хотя бы среднего), не будут в дальнейшем развиваться сами по себе (по мере
взросления ребенка), а постепенно подавляются. В дальнейшем,
в более старшем возрасте, никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает.
Таким образом, если в дошкольном и младшем школьном возрасте не организовать специальной работы по стимуляции и развитию
понятийного мышления и интеллектуальных (логических) операций,
то остается единственная возможность хоть както восполнить эти
недостатки при работе с ребенком в 5—6 классах, но это потребует
специальных усилий психолога и учителя в индивидуальном режиме,
при том, что компенсаторные возможности и оптимизация развития
ребенка за такой короткий срок не безграничны (иными словами,
даже при целенаправленной методической работе индивидуального
плана вряд ли возможна полная компенсация).
В то же время имеются педагогические исследования (Г. Догман,
М. Монтессори, Ш. Амонашвили, А. Белошистая и др.), доказывающие, что при организации систематического развития логического мышления соответствующие интеллектуальные операционные
системы могут быть сформированы у ребенка еще в дошкольном
детстве, и при этом не происходит никакого «ущерба» здоровью
ребенка, ущемления его детства (психического и эмоционального
состояния). Наоборот, становление и активизация «сильного типа
мышления» у ребенка интеллектуализируют его познавательную
деятельность, делают ее активно поисковой, формируют творческое и оптимистически деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях
с окружающим миром.

Предисловие

1 Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3—6 классах. —
СПб., 2001.

8

Ш. Амонашвили называет это стремлением к «умному
детству». Он пишет: «Наблюдая за шестилетками, я убедился, что
детство — это не просто возрастной период, когда ребенку хочется играть, прыгать, бегать и кататься и когда он еще беспечный.
Настоящее детство — это процесс взросления, это жизнь человека, переходящая из одного качественного состояния в другое, более высокое. Ребенок об этом и не помышляет, но зато в этом направлении движутся его развивающиеся силы. Но сам он не
в состоянии завершить процесс взросления. Ему должны прийти
на помощь люди, заботящиеся о нем, дающие ему знания и опыт.
И мне кажется, что именно в этом процессе взросления заключен источник радости и счастья детской жизни»1.
Многолетняя работа Ш. Амонашвили, одного из крупнейших отечественных специалистов раннего обучения, привела его к такому выводу: «Способствовать взрослению ребенка в соответствии с его развивающимися силами — значит, делать его детство радостным,
увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот: замедлять
это движение к взрослости путем предоставления ребенку полной свободы с той мнимой логикой, что нельзя отнимать у него детство, значит,
лишать его истинного чувства переживания радости детства»2.
В отношении же рассматриваемого вопроса психологи единодушны: ребенок не рождается с развитым понятийным мышлением, с развитыми интеллектуальными (логическими) операциями и
они не созревают сами по себе по мере взросления. Сформировать
и развить эти специфические особенности мышления у ребенка
можно только в процессе систематического целенаправленного
обучения, причем не абы какого обучения, а обучения, специально
направленного на развитие логического мышления.
Таким образом, исследование и разработка этой проблемы на
методическом уровне — актуальная задача педагогической науки.
В то же время без анализа психологической основы логической
составляющей мышления ребенка младшего возраста невозможно построение педагогически и методически грамотной системы
развития его логической сферы в соответствии с особенностями
и этапами его мыслительного развития.
В связи с этим первая часть данного пособия будет посвящена
проблеме психологической характеристики особенностей логичесПредисловие

1 Амонашвили Ш. Цит. источ., с. 201.
2 Там же.

9

кого развития дошкольников. Во второй части будет рассмотрена
возможность практической организации развития логической составляющей мышления дошкольников.
Сформулируем гипотезу: а) Если особенности стихийного логического развития дошкольников определяют специфику их мышления (согласно Ж. Пиаже), то целенаправленная методическая работа в области развития их логического мышления будет значимо
влиять на специфику и особенности развития мышления детей
дошкольного возраста. 
б) Если построить развивающую работу с дошкольниками в области развития логического мышления на основе учета общей специфики их мышления и в соответствии с целенаправленной установкой
на формирование и развитие интеллектуальных (логических) умений,
то эта работа достигнет значимых успехов, т. е. возможно достижение
вполне хорошего уровня сформированности соответствующих операционных систем уже в дошкольном детстве. Кроме того, это будет
способствовать повышению уровня интеллектуальных способностей
дошкольников, что, в свою очередь, стимулирует повышение их обучаемости и улучшение качества образовательной подготовки в целом
как в данном образовательном звене, так и в дальнейшем школьном
обучении ребенка.
Данная гипотеза нашла подтверждение в многолетнем формирующем эксперименте, в котором принимали участие десятки воспитателей дошкольных учреждений и сотни детей.
Прежде чем мы приступим к изложению теоретической и практической составляющих нашей работы, отметим, что развитие логического мышления дошкольников в нашем исследовании было
реализовано в соответствии с этапами развития мышления детей
этого возраста и, следовательно, нисколько не противоречит принципу природосообразности. Кроме того, содержательно методика
работы с дошкольниками была построена на основе принципа амплификации (согласно А.В. Запорожцу), т. е. для организации занятий использовался в большой мере традиционный дошкольный материал из области математического развития дошкольников (без
заимствований из школьной программы), однако сама методика
работы с ним полностью видоизменялась. Кроме того, на основе
использования этого достаточно традиционного материала были
продуцированы новые оригинальные виды заданий, а также новые
методы работы с традиционным содержанием, которые будут
представлены в практической части пособия.

Предисловие
10