Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе

Издание осуществлено в рамках проекта  
РБОО «Центр лечебной педагогики» при поддержке  
Международного Католического Бюро Ребенка (BICE) 

Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова,  
И.С. Константинова, М.А. Посицельская, 
А.Е. Рязанова, М.В. Яремчук

Подготовка к школе  
детей с нарушениями  
эмоционально-волевой сферы: 
от индивидуальных занятий  
к обучению в классе 

7-е издание, электронное

Москва
«Теревинф» 
2020

УДК 376.1
ББК 74.3
Б81

Б81
Бондарь, Татьяна Алексеевна и др.

Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от 
индивидуальных занятий к обучению в классе / Т. А. Бондарь и др. — 7-е изд., 
эл. — Москва : Теревинф, 2020. — 1 файл pdf : 289 с. — (Опыт работы Центра 
лечебной педагогики). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-4212-0618-7
В книге рассказывается, как подготовить к школе детей с расстройствами аутистического спектра, нарушениями сенсорной интеграции, ЗПР, СДВГ, множественными нарушениями развития и др. Без специальной подготовки такие дети не могут налаживать 
отношения с другими детьми и взрослыми, им сложно принимать правила школьной жизни. Средовой подход, сложившийся в Центре лечебной педагогики, позволяет провести 
ребенка с нарушениями общения по пути от индивидуальных занятий к полноценному 
участию в жизни группы и в дальнейшем – школьного класса.
В книге подробно описываются этапы введения детей в группу; рассказывается, из 
каких занятий складывается день; приводятся общие законы построения занятий, позволяющие шаг за шагом включить ребенка с проблемами поведения в достаточно разнообразные среды – урока, перемены, музыкального занятия и т.д. Большое внимание уделено трудностям, возникающим в процессе работы, и путям их преодоления.
Для учителей, психологов, педагогов, воспитателей детских садов, специалистов психолого-педагогических центров и других организаций, работающих с детьми с нарушениями развития.

УДК 376.1 
ББК 74.3

Электронное издание на основе печатного издания: Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе / Т. А. Бондарь и др.]  — 6-е изд., испр. и доп. — Москва : Теревинф, 2019. — (Опыт работы Центра лечебной педагогики). — 288 с. — ISBN 978-5-4212-0602-6. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4212-0618-7
© Авторский коллектив, 2011
© Авторский коллектив, дополнение 
и переработка, 2019
© Теревинф, 2019

Предисловие

В этой книге говорится о детях, с которыми трудно заниматься. 
Они не слушают учителя, бегают, прячутся под стол или кричат. 
Родителям сложно уговорить такого ребенка выйти из дома, 
поесть вместе со всеми или вымыть голову. Люди на улице считают, что он плохо воспитан. Другие дети стараются держаться от такого ребенка подальше. Ни сам ребенок, ни его семья 
не могут самостоятельно справиться с его поведением.
Для того чтобы помочь такому ребенку, прежде всего нужно прислушаться к нему и устроить окружающую среду так, 
чтобы создать у него ощущение безопасности. Затем нужно 
потихоньку менять среду, внося в нее небольшие изменения, 
вызывающие «развивающее напряжение» у ребенка, то есть 
делающие среду менее комфортной, но все-таки выносимой 
для ребенка. Это требует очень большой аккуратности – каждое 
такое изменение должно продумываться и обсуждаться.
Если работа ведется достаточно аккуратно, то постепенно 
ребенок осваивает все больше и больше разных ситуаций, его 
выносливость, способность принимать новое возрастает. Наконец он оказывается в состоянии справиться с какими-то реальными житейскими, не упрощенными ситуациями: например, спокойно едет с мамой в автобусе или идет в цирк. Нашей 
целью является интеграция в детском саду или школе – тех 
средах, которые предлагает детям сегодняшнее общество для 
освоения культурного опыта человечества. Многие дети с проблемами поведения могут учиться вместе с другими школьниками при условии внимательного отношения к ним и готовности помочь со стороны окружающих. Такой опыт обогащает 
все стороны, участвующие в образовательном процессе.

Использование средового подхода 
в процессе интеграции

В первой части читатель найдет описание метода нашей работы, сводящегося к тому, чтобы провести ребенка через разные 
среды, комфортные и создающие посильное напряжение, необходимое для развития.
В настоящее время существует и развивается большое количество разнообразных подходов к помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития эмоционально-волевой 
сферы. Их весьма грубо можно разделить на две группы: поведенческие и развивающие. Описанный в этой книге подход 
ближе к эмоционально-уровневому подходу, разработанному в 
Институте коррекционной педагогики РАО.

В чем особенности подготоВки к школе 

ребенка с эмоционально-ВолеВыми нарушениями?
Во введении ставится проблема подготовки к школе детей с 
особенностями развития, прежде всего особенностями развития эмоционально-волевой сферы. Перечисляются основные 
критерии готовности к школе и кратко рассматриваются те 
сложности поведения, которые препятствуют детям с особенностями развития полноценно включиться в процесс школьного обучения. 
Ценность обучения в школе не ограничивается только усвоением знаний. Она рассматривается в связи с понятием интеграции, предполагающей взаимное движение общества и 
ребенка навстречу друг другу, что подразумевает необходимость изменения обеих сторон этого процесса – и ребенка, и 
общества, – для того чтобы каждый человек имел возможность 
стать частью социума. Поэтому предлагаемая программа действий ориентирована на подготовку детей с особенностями развития к учебе в одном классе (группе) со сверстниками, а не в 
форме индивидуальных занятий с учителем.

Предисловие

как помочь ребенку разВиВаться?
В главе «Средовой подход» описывается основа для построения системы коррекционно-развивающих занятий с ребенком. 
Среды рассматриваются с точки зрения различных характеристик (пространство-время, распределение социальных ролей, 
эмоциональная насыщенность) и с точки зрения их структурированности и комфортности. Это позволяет моделировать среды, способствующие усвоению заложенных обществом культурных смыслов и при этом помогающие данному конкретному 
ребенку освоить эти смыслы с адекватной для него степенью 
напряженности усилий.

как ВВодить ребенка В группу, интегрироВать его В группе?
В главе «Интеграционный маршрут» приводятся примеры успешной интеграции особых детей в социуме, описываются 
различные развивающие среды, процесс введения ребенка в 
группу. Рассматриваются основные этапы работы, критерии 
готовности ребенка к каждому следующему этапу. Подробно 
описывается система возможных опор, помогающих освоить 
новую ситуацию.

Создание группы подготовки к школе и ее работа

Вторая часть книги посвящена организации групповой работы 
для подготовки к школе ребенка с особенностями развития эмоционально-волевой сферы.

как сформироВать из детей группу, 

чтобы не пострадали интересы ни одного ребенка?
В главе «Распределение детей по группам» описываются принципы формирования групп и повышения их интегративного 
потенциала. Отмечается сложность и неоднозначность решения вопроса о подборе детей в группу исключительно по критерию сходства или, напротив, дополнения. Рассказывается о 
необходимости и возможности введения данного ребенка в 
сложившуюся группу; при выборе группы для интеграции дан

ного ребенка во главе угла должен стоять принцип полезности 
группы для ребенка, для решения задач его развития — при 
условии, что пребывание данного ребенка в группе не оказывает разрушительного влияния на эту группу и не препятствует решению задач, стоящих перед другими детьми.

что делать Взрослым, чтобы группа «работала»?
В главе «Роли взрослых во время групповых занятий» описывается командный подход в работе с группой особых детей. Перечисляются различные роли взрослых с административной точки 
зрения и по отношению к детям, подчеркивается, что эти роли 
могут не совпадать (например, административное главенство 
не обязательно совпадает с главенством в глазах детей). Описываются социальные и межличностные роли взрослых по отношению к детям. Подчеркивается, что некоторые роли противоречат друг другу и потому не могут выполняться одним и тем 
же педагогом по отношению к одному и тому же ребенку. Постулируется необходимость регулярных педсоветов и обсуждений, 
а также супервизии для полноценного группового процесса.

как «спраВляться» с детьми, чтобы они не препятстВоВали 

обучению и разВитию других детей В группе?
В главе «Проблемы поведения» рассказывается о том, какими 
причинами могут быть вызваны различные поведенческие 
проблемы ребенка и какое поведение взрослых позволяет ему 
найти другие способы удовлетворения своих потребностей. 
Наибольшее внимание уделено проблеме агрессивных действий, которые не всегда являются проявлением внутренней 
враждебности, но, как правило, доставляют взрослым много 
хлопот и огорчений.

как устроена жизнь ребенка на занятиях по подготоВке к школе?
В главе «Структура группового дня» описываются занятия группы и принципы составления расписания, исходя из задач, стоящих перед детьми. При этом уделяется внимание согласованию индивидуальных и групповых занятий. Рассматривается 
роль разных занятий в общей системе помощи ребенку и его 

Предисловие

семье, полезность каждого вида работы для развития ребенка 
и группы. Отдельно описываются структура и задачи родительской группы как неотъемлемой составляющей работы с семьей 
ребенка. Эта глава является вводной к анализу разных видов 
занятий с точки зрения средового подхода.

Занятия и среды в системе подготовки к школе

В третьей части книги приводятся конкретные примеры сред: 
слабоструктурированная среда свободной игры, среднеструктурированные «Круг» и музыкальное занятие, четко структурированные урок и одевание, физкультура, танцы. Во всех случаях 
среда анализируется с точки зрения временны2х и пространственных характеристик, социальных и эмоциональных отношений, возникающих в ней между людьми. Описываются пути 
освоения среды, опоры, помогающие ребенку «вписаться» в нее.

что нужно делать, когда дети отдыхают на перемене?
В главе «Свободная игра на перемене» описываются роли взрослых в ситуации, когда дети, по идее, играют совершенно самостоятельно. Тем не менее взрослые не могут считать себя полностью свободными, потому что как минимум должны обеспечить безопасность детей. Если это не удается сделать путем 
моделирования среды, приходится вводить разнообразные правила, и среда становится более структурированной.

как помочь ребенку «Вписаться» В структурироВанное занятие?
В главе «Игровое занятие “Круг”» описано занятие, позволяющее в прямом и переносном смысле «собрать» детей, помочь им 
«увидеть» друг друга, объединить их каким-то общим делом. 
Участие в нем помогает детям перейти от игры к более структурированным занятиям.

что дают ребенку музыкальные занятия?
В главе «Музыкальное занятие» описывается структура занятия, состоящего, как правило, из семи основных частей: при

ветствие, движение под музыку, музыкальные игры, пение, 
игра на музыкальных инструментах, танцы, прощание. Музыкальное занятие позволяет непосредственно обращаться к 
эмоциональной сфере ребенка, которому сложно выдержать 
длительный контакт с человеком и даже наличие рядом эмоций 
других людей. Музыкальное занятие как особенно эмоциональное требует специального внимания к экспрессии педагогов и 
эмоциям детей, поэтому в тексте подробно описан этот аспект 
моделирования среды.

как сделать, чтобы дети учились на уроке?
В главе «Урок» рассматривается обычный школьный урок, каким его видят дети с эмоционально-волевыми проблемами. 
Рассказывается о проблеме переноса навыков с индивидуального занятия на коллективное. Подробно обсуждается, как 
сформировать у детей «школьные» стереотипы: по звонку идти 
в класс или из класса, сидеть за партой, доставать вещи из 
портфеля, выходить к доске. Приводятся примеры уроков на 
первом году обучения, когда решается прежде всего проблема 
освоения среды.

как научить ребенка одеВаться после занятий?
Глава «Одевание» дает пример занятия по формированию навыка. Предлагаются различные приемы, повышающие мотивацию ребенка к этому непростому делу.