Психологическая помощь в специальном образовании

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
ПОМОЩЬ 
В СПЕЦИАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ

УЧЕБНИК

И.Ю. ЛЕВЧЕНКО
Т.Н. ВОЛКОВСКАЯ 
Г.А. КОВАЛЕВА

Рекомендовано 
в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва
ИНФРА-М
2020

УДК 159.922.76
ББК 88.8
 
Л38

Левченко И.Ю.
Психологическая помощь в специальном образовании : учебник / И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская, Г.А. Ковалева. — Москва : 
ИНФРА-М, 2020. — 314 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/13533.

ISBN 978-5-16-011199-5 (print)
ISBN 978-5-16-103324-1 (online)
Представлена современная концепция системы психологической 
помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. Изложены 
теоретико-методологические основы психологического сопровождения 
образования детей с отклонениями в развитии и рекомендации к его осуществлению при разных типах нарушенного развития. Раскрыты содержательно-организационные аспекты реализации основных направлений 
психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по 
направлениям подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», а также 
для преподавателей вузов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов 
и других специалистов, работающих в системе психолого-педагогического 
сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

УДК 159.922.76
ББК 88.8

Л38

© Левченко И.Ю., 
Волковская Т.Н., 
Ковалева Г.А., 2016
ISBN 978-5-16-011199-5 (print)
ISBN 978-5-16-103324-1 (online)

Подписано в печать 19.03.2020. 
Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 
Печать цифровая. Усл. печ. л. 19,63. 
ППТ20. Заказ № 00000
ТК 391200-1092165-290616

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

Р е ц е н з е н т ы:
Орлова Ольга Святославовна, доктор педагогических наук, профессор, 
заведующий кафедрой логопедии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова;
Богданова Тамара Геннадиевна, доктор педагогических наук, профессор 
Московского городского педагогического университета

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация отечественной системы специального образо
вания, происходящая на основе гуманизации социальных отношений, предопределила смену ценностных ориентиров в коррекционно-педагогической деятельности. Важнейшей особенностью 
современного периода развития российского специального образования является переход от дефектологической парадигмы к социокультурному обоснованию построения системы специальной помощи детям с отклонениями в развитии, выдвигающему в качестве 
основной стратегической задачи образовательную интеграцию 
(Н.Н. Малофеев и др.). 

С развитием интеграционных процессов на первый план высту
пают проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и включение их в систему социальных 
отношений (Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипицина и др.). 
Главными ориентирами педагогического воздействия становятся не 
нарушение, а личность ребенка, актуализация ее потенциала в процессе социализации.

Изменение целей и функций специального образования в направ
лении развития личности обусловило интенсивное внедрение в сферу 
образовательной практики психологических знаний и положило начало функционированию службы практической психологии в специальном образовании как органичной составляющей психологической 
службы образования в целом. В комплексном сопровождении образовательного процесса ребенка с отклонениями в развитии психологу 
отводится важное место. Он призван обеспечивать учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, содействовать созданию 
оптимальных условий для их полноценного личностного развития. 

Теоретическими основаниями современной психологической 

службы образования выступают методологические труды отечественных психологов о развитии и социальной природе психики 
человека.

В настоящее время существуют различные модели деятельности 

психологической службы образования (М.Р. Битянова, Н.В. Володько, И.В. Дубровина, У.В. Ульенкова, Т.И. Чиркова и др.), отличающиеся различными подходами к ее организации и выделением тех 
или иных приоритетных аспектов деятельности. Вместе с тем анализ 
психологической практики показал, что, несмотря на динамичное 
развитие психологической службы, оказываемая детям помощь не 
вполне соответствует современным стандартам специального образования. 

Согласно научным представлениям ведущих ученых в области 

отечественной специальной психологии (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова и др.) психологическая помощь детям с отклонениями в развитии отличается целевой направленностью, а также имеет организационно-содержательную специфику, которая определяется рядом условий. При реализации 
психологической помощи детям с ОВЗ необходимо учитывать характер нарушения и особенности развития ребенка, роль биологических и социальных факторов в структуре дефекта, социальную 
ситуацию развития, степень выраженности и характер изменений 
личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и социуме. 

Основными недостатками деятельности существующих структур, 

обеспечивающих психологическую помощь детям с отклонениями 
в развитии, в настоящее время являются: фрагментарный характер 
психологической помощи, отсутствие системности в решении коррекционных задач; дисбаланс методического и технологического 
обеспечения по отдельным направлениям психологической помощи, 
что затрудняет ее системную организацию; несогласованность профессиональных позиций психологов и других специалистов системы 
образования, их функциональная разделенность. 

Современные тенденции, отражающие социокультурную направ
ленность задач образования детей с ОВЗ, обусловливают изменение 
научных подходов к пониманию сущности их социализации и ориентируют на интегративное взаимодействие специалистов в едином 
образовательном пространстве. 

Психологическая помощь становится сегодня не только необхо
димым условием оптимизации образования детей с отклонениями 
в развитии, но и значимым фактором, оказывающим влияние на 
эффективность решения задачи их интеграции в социум. 

Данный учебник является одной из первых попыток представить 

целостную модель психолого-педагогического сопровождения детей 
с ОВЗ разного возраста в специальном и инклюзивном образовании.

Учебник состоит из трех разделов, последовательно раскрыва
ющих современные представления о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в системе образования, организации специальной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья при различных вариантах нарушенного развития 
на разных возрастных этапах, основные направления, содержание и 
технологии специальной помощи детям с ОВЗ.

В первом разделе «Современная система специального образо
вания» представлена характеристика системы специального образования на современном этапе, раскрыт понятийно-терминологический аппарат, описаны особенности развития детей и подростков 

с ограниченными возможностями здоровья с позиций современной 
концепции нарушенного развития (дизонтогенеза).

Во втором разделе «Психологическая помощь в системе специ
ального образования» последовательно рассматриваются представления о содержании и организации психологической помощи 
в системе специального образования, подробно описана современная концепция психолого-педагогического сопровождения образования детей с ОВЗ.

В третьем разделе учебника «Основные направления психологи
ческой помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья» 
описываются современные технологии диагностики, экспертизы, 
консультирования, психокоррекции нарушений развития в детском 
возрасте, а также особенности психологической помощи семьям, 
воспитывающим детей с ОВЗ. 

Авторы выражают глубокую признательность работникам прак
тических учреждений, на базе которых проходила апробация данной 
модели.

Раздел 1. СоВРЕмЕННая СИСтЕма 

СпЕцИальНого обРазоВаНИя

глава 1.1. ХаРактЕРИСтИка СоВРЕмЕННой СИСтЕмы 

СпЕцИальНого обРазоВаНИя

В настоящее время в Российской Федерации повсеместно реали
зуются мероприятия, направленные на повышение качества образования, в том числе в рамках приоритетного национального проекта 
«Образование». Среди множества новых критериев предоставления 
образовательных услуг, отраженных в нормативно-правовой базе, 
сформировавшейся в последние годы (Закон РФ «Об образовании», 
Национальная доктрина образования Российской Федерации до 
2025 года, Концепция модернизации российского образования), 
особое значение имеет ориентированность на включение в образовательный процесс всех граждан России, в том числе имеющих 
особые образовательные потребности и различные возможности 
освоения образовательных программ специального образования, 
которая определяется как «введение в культуру» ребенка с особыми 
образовательными потребностями при помощи специальных методов, приемов, средств обучения и расширения образовательного 
пространства.

В соответствии с отечественной традицией, развивающейся в про
цессе становления ценностей современного мира, в Единой концепции специального федерального государственного стандарта для 
детей с ограниченными возможностями здоровья (2010) сформулирована основная цель образования детей с ОВЗ – введение в культуру 
ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного 
пространства. Культура в данном случае понимается как система 
ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые ребенок реализует свои личные устремления, берет 
на себя посильную ответственность за близких, занимает активную 
жизненную позицию в сообществе. Только полноценно развиваясь 
в поле своей культуры, ребенок с ОВЗ может получить полезные для 
него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, 
освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе. 

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями 

здоровья является относительно молодой отраслью педагогической 
науки, возникшей на рубеже веков – в конце XIX – начале XX в. За 
этот промежуток специалистами систем специального образования 

накоплен значительный опыт и достигнуты существенные результаты в создании технологий образования, коррекции нарушений и 
социализации наименее подготовленных к самостоятельной жизни 
детей. За весь период становления системы специального образования неоднократно возникали научные споры и дискуссии о том, 
какие критерии являются основанием для определения категории 
лиц с нарушениями развития, ограниченными возможностями здоровья, которые и являются получателями специальных образовательных услуг. Помимо вопросов о том, каких детей считать особенными, нуждающимися в специально создаваемых условиях, обсуждаются проблемы определения целей, задач, содержания и 
организации процесса их обучения, воспитания, психолого-педагогического сопровождения. 

Становление системы специального образования во всех странах 

было самым тесным образом связано с изменением отношения общества к лицам с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев, 
Н.М. Назарова и др.). В различных культурах, этносах отношение 
к ним менялось постепенно, что зависело от экономических, политических условий, религиозных, правовых взглядов, уровня развития 
общего образования, медицины, культуры.

На протяжении всей истории человечества дети с ограниченными 

возможностями здоровья всегда привлекали к себе особое внимание. 
В те периоды, когда государство переставало оказывать им необходимую помощь и сопровождение, они становились серьезной социальной проблемой для общества, нередко пополняя ряды асоциальных и криминальных структур, занимаясь бродяжничеством, 
попрошайничеством, воровством, грабежами или даже убийствами. 

На разных этапах развития человеческого общества у людей вы
двигались разнообразные критерии, указывающие на неполноценность психофизического развития, которые определялись в зависимости от социальных потребностей общества в подготовке подрастающего поколения, изменения представлений о качествах и 
характеристиках, необходимых человеку для полноценного включения в систему социальных отношений и других стандартов нормативности. 

Если в период существования примитивных орудий труда людьми 

с отклонениями признавались лишь те, кто имел грубые физические 
и умственные недостатки, мешавшие добывать пищу с помощью 
элементарных приспособлений, то на современном этапе развития 
общества даже незначительные, слабо выраженные формы недоразвития существенно ограничивают овладение многими профессионально значимыми качествами и уровнем образования, позволяющими эффективно ориентироваться в окружающем мире и 
успешно интегрироваться в социум.

В конце XX в. из 35,9 млн детей, проживающих в Российской Фе
дерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн1, относились к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями 
в состоянии здоровья, и нуждались в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу были 
отнесены дети с нарушениями деятельности анализаторов (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые 
(в том числе и глубоко умственно отсталые) и дети с задержкой психического развития, с выраженными расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения, с тяжелыми нарушениями речи, а также 
дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образо
вании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Дети 
с ограниченными возможностями здоровья могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных 
формах (обучение в семье, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего назначения и дистанционно, с использованием современных информационных технологий).

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья 

предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные 
условия и равные с обычными детьми возможности для получения 
образования в пределах специальных образовательных стандартов, 
лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

1.1.1. основные понятия системы специального образования
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 

предполагает использование как общепедагогической, так и специальной терминологии, характеризующей понятийно-категориальный 
аппарат специального образования. К общепедагогическим мы относим такие понятия, как обучение, воспитание, развитие и др. 
В свою очередь к специальным понятиям относятся коррекция, компенсация, адаптация, интеграция и реабилитация. Остановимся 
более подробно на рассмотрении некоторых специальных педагогических понятий.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) –

лицо, имеющее нарушение физического (и) или психического развития и вследствие этого имеющее особые образовательные потребности.

1
 http://www.vestnik.edu.ru/spec.htm

Специальные образовательные потребности – потребности в спе
циальном содержании и организации образовательного процесса, 
позволяющего получать соответствующий возможностям лиц с ОВЗ 
уровня образования и преодолевать, предупреждать или корригировать имеющиеся ограничения возможностей здоровья и жизнедеятельности.

Особые образовательные потребности имеют социогенный ха
рактер и различаются у детей разных категорий, поскольку задаются 
спецификой нарушения психического развития и определяют 
особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно 
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные 
всем обучающимся с ОВЗ: 
• специальное обучение должно начинаться сразу же после выяв
ления первичного нарушения развития; 

• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, 

не присутствующих в программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; 

• необходимо использование специальных методов, приемов и 

средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных 
путей» обучения; 

• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем 

для нормально развивающегося ребенка; 

• следует обеспечить особую пространственную и временную орга
низацию образовательной среды; 

• необходимо максимальное расширение образовательного про
странства – выход за пределы образовательного учреждения. 
Специальное образование – уровень образования, для достижения 

которого лицам с ограниченными возможностями создаются необходимые условия. В структуре специального образования предусматривается возможность удовлетворения как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех 
групп и специфичных для каждой категории обучающихся с ОВЗ, 
основанная на создании оптимальных условий для реализации компенсаторного потенциала, предупреждения, преодоления и (или) коррекции имеющихся недостатков в физическом и (или) психологическом развитии. Специальное образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения лиц с ограниченными 
возможностями здоровья, являющийся общественно значимым 
благом и осуществляемый в интересах человека с ОВЗ, его семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых им знаний, 
умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуаль

ного, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития, удовлетворения его специальных образовательных потребностей и интересов с учетом особенностей развития.

Специальные образовательные условия, или специальные условия 

для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, – условия обучения, воспитания и развития 
обучающихся с ОВЗ, которые основаны: на использовании специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических 
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставлении услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую 
техническую помощь; проведении групповых и индивидуальных 
коррекционных занятий; обеспечении доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие 
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Создание специальных образовательных условий позволяет обес
печить:
• равенство возможностей для каждого обучающегося с ограни
ченными возможностями здоровья и создание оптимальных специальных условий для получения качественного начального 
школьного образования;

• реализацию государственных гарантий получения доступного об
разования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

• равные возможности социального развития и освоения началь
ного школьного образования обучающимся с ограниченными 
возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, 
нации, языка, социального статуса;

• вариативность и разнообразие содержания образовательных 

программ и организационных форм уровня начального школьного образования, возможности формирования образовательных 
программ различных уровней сложности и направленности 
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные образовательные условия включают в себя:
1) наличие современных специальных образовательных программ 

(общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

2) учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный 

педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных