Психологическое здоровье учителя: проблемы, ресурсы, риски

И.А. Шаповал  

О.В. Кузьменкова  

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ:  

ПРОБЛЕМЫ, РЕСУРСЫ, РИСКИ 

Монография 

2-е издание, исправленное и дополненное 

Москва 

Издательство «ФЛИНТА» 

2017 

УДК 370.153 
ББК  88.8 
 Ш24 

РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
д-р психол. наук, проф. И.В. Вачков; 
д-р мед. наук,  заведующий областным психотерапевтическим центром 
ГУЗ Оренбургской областной клинической психиатрической  
больницы № 2 С.М. Бабин 

    Шаповал  И.А. 
Ш24
Психологическое здоровье учителя: проблемы, ресурсы, риски 
[Электронный ресурс] :  монография / Шаповал И.А., Кузьменкова О.В. 
— 2-е изд., испр., доп. – М. : ФЛИНТА, 2017. — 325 с.

ISBN 978-5-9765-2996-0 

Монография посвящена малоизученной проблеме психологического 
здоровья 
учителя, 
анализируемой 
в 
контексте 
ресурсного 
и 
рискологического подходов. Представлены систематизация современных 
социокультурных и ментальных факторов психологического здоровья и 
его деструкции. В авторской концепции обосновывается необходимость 
смены 
приоритетов 
психологической 
помощи 
 
учителю 
с 
психокоррекционных на профилактические. Освещаются эмпирические 
исследования 
суверенности 
психологического 
пространства, 
созависимости, 
смысложизненных 
ориентаций, 
самоактуализации, 
противоречий в «образе я» учителя и смыслового содержания его 
профессионального развития. 
Представленные в монографии исследования будут интересны не 
только психологам, психотерапевтам и консультантам, профессионально 
работающим с проблемой психологического здоровья, но и педагогам и 
широкому кругу читателей. 

Работа выполнена в рамках научно-исследовательского проекта 

 «Ресурсы и риски психологического здоровья учителя» 

УДК 370.153 
ББК  88.8 

ISBN 978-5-9765-2996-0           © Шаповал И.А., Кузьменкова О.В, 2017 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2017 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................ 4
ГЛАВА 1. 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ 
ЗДОРОВЬЕ 
КАК 
ФЕНОМЕН 

СОВРЕМЕННОГО МИРА ................................................................................................ 10 
1.1 Здоровье человека в системе смежных наук............................................................. 10 

1.1.1 Биологическое, психическое и психологическое ...................................... 13 
1.1.2 Здоровье, болезнь, ограниченные возможности здоровья ....................... 16 
1.1.3 Норма, аномальность, патология ................................................................ 38 

1.2 Психологическое здоровье: парадигмы, подходы, концепции ............................... 51 

1.2.1 Становление представлений о личности и ее здоровье ............................ 52 
1.2.2 Философско-теологическая парадигма здоровья личности ..................... 61 
1.2.3 Адаптационная парадигма здоровья личности .......................................... 66 
1.2.4 Антропоцентрическая парадигма здоровья личности .............................. 78 
1.2.5 Парадигма качества жизни .............................................................................. 93 
1.2.6 Системный подход к здоровью личности .................................................. 96 

1.3 Деструкции здоровья личности .................................................................................. 107 

1.3.1 Формы реализации деструкций здоровья личности .................................. 111 
1.3.2 Этиология «болезней» личности.................................................................140

1.4 Механизмы деструкций здоровья личности ............................................................. 153 

1.4.1 Дезадаптация личности ................................................................................ 153 
1.4.2 Нарушения идентичности и идетификации...............................................157
1.4.3 Внутренние конфликты ................................................................................ 165 
1.4.4 Дезадаптивные когниции ............................................................................. 175 
1.4.5 Сопротивление изменениям ........................................................................ 185 

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ ................................................................................................ 192 
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................... 199
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ 
РЕСУРСОВ И РИСКОВ .................................................................................................... 207 
2.1 Общепсихологическое содержание «ресурсов» и «рисков» ................................... 207 

2.1.1 Ресурсный подход в психологии.................................................................207
2.1.2 Рискологический подход в психологии......................................................221

2.2 Ресурсы и риски психологического здоровья ........................................................... 229 
2.3 Специфика ресурсов и рисков психологического здоровья учителя ..................... 242 
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................... 260
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 
ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЯ ..................................................................................................... 266 
3.1 Суверенность психологического пространства и созависимость как 
критерии психологического здоровья учителя ............................................................... 266 
3.2 Противоречия в «образе я» учителя как ресурс его психологического 
здоровья .............................................................................................................................. 285 
3.3 Смысловое содержание профессионального развития учителя как ресурс 
его психологического здоровья ........................................................................................ 296 
3.4 Анализ смысложизненных ориентаций и самоактуализации современного 
педагога ......................................................................................................................................... 309 
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................... 320
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................................. 322

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Конституции Российской Федерации, Россия – социальное 

государство, под охрану которого поставлено здоровье граждан (Ч. 1 ст. 41) и 

политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих до
стойную жизнь и свободное развитие человека (ст. 7).

В Федеральном законе РФ «Об основах охраны здоровья граждан в 

Российской Федерации»1 зафиксированы права и обязанности граждан в 

сфере охраны здоровья: «Каждый имеет право на охрану здоровья» 

(ст.18, п.1) и «Граждане обязаны заботиться о сохранении своего здоровья» 

(ст. 27, п.1). С одной стороны, государство, его системы здравоохранения и 

социальной защиты населения страны берут на себя ответственность и гаран
тируют нам право на охрану здоровья и получение своевременной и квали
фицированной медицинской помощи, с другой – каждый из нас обязан при
лагать усилия для сохранения своего здоровья и пользуется своими правами 

в соответствии со своим субъективным представлением о здоровье и индиви
дуальной медицинской культурой. Исполнение личностью гражданского 

долга по сохранению своего здоровья связано с комплексом ее жизненных по
требностей и ценностей, изменяющимся в ответ на изменчивость самой жизни

– ее реалии качества. Индивидуальную ценность здоровья значительно сни
жают отсутствие стабильности в настоящем и неуверенность в будущем.

В начале третьего тысячелетия общество постмодерна достигло кри
тических величин темпа и плотности смыслообразовательных процессов; 

как следствие, накладывающиеся друг на друга смысловые инновации в гос
подствующих парадигмах глобализации и индивидуализации не успевают за
крепиться ни в традиции, ни в ментальности2. В эпоху социализма главные 

ценности находились за пределами жизни отдельного человека, и ими ма
нипулировали, мотивируя людей на разного рода жертвы. В ситуации гло
1Федеральный закон №323-ФЗ от 21 ноября 2011 г. «Об основах охраны здоровья граждан в РФ»
2Пелипенко, А. А. Культурологические штрихи к портрету постсовременности // Мир психологии.  2005.  № 1. 
С. 31-41.

бальных изменений в мире и обществе наиболее значимы изменения самого 

человека. Благодаря воздействию СМИ, расширению экономических, поли
тических, культурных контактов он по-новому открывает, воспринимает, 

понимает измененный им мир и сам в нем изменяется: повышается его ак
тивность, углубляется рефлексия окружающего, перестраиваются менталь
ность, цели, ценности, ориентации. 

Современный традиционалист уже достаточно эгоистичен: нет таких 

целей и ценностей, которые стояли бы выше его собственных. Сознание, не 

успевающее адаптироваться к потоку инноваций, оказывается в фазе адапта
ции к пограничному состоянию, и отсюда риски «расчеловечивания» чело
века, фатализма, безразличия и аномии.

Актуализация проблемы здоровья современной личности обостряется 

здоровьем общества, находящегося сегодня в «зоне турбулентности»: гло
бальные экологические, демографические, геополитические, этнические, 

нравственные кризисы не успевают сменять друг друга и кумулируют свой 

психотравмирующий потенциал. Люди оказываются под тяжелым прессин
гом многих и разных сил, детерминирующих критические состояния в их 

жизнедеятельности, адаптационные и интрапсихические конфликты. Си
стемное вычерпывание резервов организма приводит к тотальному сни
жению психофизиологического потенциала общего здоровья. Разрушение

устоявшегося образа мира и Я-концепции блокирует потенции личности, 

обусловливая растущее психическое напряжение, стрессы, аутодеструктив
ное поведение, рост соматических и психосоматических заболеваний, сниже
ние рождаемости, повышение смертности.

Новый быт современной капиталистической России устремлен к либе
ральным ценностям, строительству частной сферы, комфорту и безопасно
сти, ограждению от вмешательства государства. Наши рефлексивность и тре
бовательность в своих жизненных стратегиях растут, но под давлением тра
диций и нехватки ресурсов и навыков для нового бытия генерируются и раз
виваются новые конфликты. Развитие общества риска и рефлексивного мо

дерна в России происходит на фоне сильного социального расслоения, а тен
денции приватизации жизни выражаются в росте потребительских ориента
ций, индивидуализма и пренебрежения коллективистскими ценностями3.

Психологические и социологические исследования констатируют:


постепенное снижение у современников ценности внутреннего Я 

и этического самоопределения личности, избыток плохо структурированных 

чужих смыслов, подверженность социальным манипуляциям, частую пере
мену нормативных предпочтений, озабоченность самопрезентацией. Внут
реннему миру современной личности свойственны: интуиция несостоявше
гося Я; рефлексивное бессилие и экспансия эмоций во все сферы жизни; 

одержимость собой как персонификацией Успеха (я-власть, я-богатство, я
интеллект, я-талант и пр.); идентификация с другими по типу «имитаций» и 

«присвоения» в ущерб отношениям доверия и глубинным духовно
творческим влияниям; психологическая податливость, зависимость, внуша
емость и конформизм; снижение ценностного уровня самовыражения и т.д. 

(Е.Б. Старовойтенко);


недостаток ответственности, повышенную тревожность, агрес
сивность, качественные сдвиги в межличностных, межгрупповых отноше
ниях, в отношении к различным обстоятельствам 
жизни и пр. 

(Д.И. Фельдштейн);


психокультурную, дефицитарную и интерактивную деформации; 

духовную патологию, маргинализацию, инфантилизацию и декультурацию; 

дефензивную аутизацию, социальную шизоидизацию и дезинтегративную 

психопатизацию (Е.В. Руденский); 


социальные болезни личности: социумную патологию, социаль
ную наркоманию и шизофрению, социальное слабоумие и моральный идио
тизм (А.Ю. Акопов) и т.д. 

3Е. Здравомыслова и др. Создание приватности как сферы заботы, любви и наемного труда / Новый быт в современной России: гендерные исследования повседневности. СПб., 2009. С. 8-12.

Личностный потенциал человека, его индивидуальный жизненный 

ресурс обладает способностью как снижаться, исчерпываться, так и по
полняться. Психология уже сегодня может предложить множество рекомен
даций и методов, ограничений и запретов для полноценного включения че
ловека в профессиональные и социальные структуры. Но все эти рекоменда
ции могут быть реализованы при одном глобальном условии, замечает 

К.А. Абульханова4: общество должно осознать, что его спасение от бед и по
терь, источник богатства и прогресса – полноценная психика и развивающая
ся личность человека.

Наша коллективная монография состоит из трех глав, каждая из кото
рых представляет некоторое содержательное единство. 

В первой главе «Психологическое здоровье как феномен современного 

мира», написанной доктором педагогических наук, профессором кафедры

специальной психологии И.А. Шаповал, освещается феномен здоровья лич
ности, его критерии и факторы, варианты и причины нарушений.

Здоровье человека в системе смежных наук рассматривается в плоско
стях биологического, психического и психологического, в сопоставлении по
нятий здоровья, болезни и ограниченных возможностей здоровья и их оценок 

в континууме нормы, аномальности и патологии. Анализ представлений о 

личности и ее здоровье начинается с исторического очерка и включает осве
щение философско-теологической, адаптационной, антропоцентрической па
радигм здоровья личности, парадигмы качества жизни и системного подхода.

Деформации и деструкции здоровья личности, происходящие с ней на 

ее жизненном пути под влиянием личностно значимых депривирующих и 

фрустрирующих социальных факторов, понимаются как результат метаболи
ческих нарушений информационного и эмоционального взаимодействия че
ловека с социумом и с самим собой.  Описание наиболее распространенных 

форм реализации деформаций личности («теневых синдромов», социально
психологических деструкций личности, девиантного поведения и аддикций,

4Абульханова К.А. Психология и сознание личности  М.; Воронеж, 1999. С. 139.

экзистенциальных неврозов) сопровождается анализом их этиологии в кон
тексте теологических, антропологических, социологических, клинических 

моделей и дискурсов.

Механизмы деструкций здоровья личности раскрываются в ее дезадап
тации, нарушениях идентичности и идентификации, внутренних конфликтах, 

дезадаптивных когнициях и сопротивлении изменениям.

Вторая глава написана кандидатом психологических наук, доцентом, 

руководителем 
Института 
педагогики 
и 
психологии 
ОГПУ

О.В. Кузьменковой и представляет анализ проблемы психологического здо
ровья учителя в риск-ресурсном контексте. Ресурсы и риски рассматривают
ся как реалии, присутствующие во внутреннем мире человека, но не обяза
тельно актуализированные. С учетом многообразия трактовок понятий ре
сурса и риска определено их ключевое содержание и выделены общие харак
теристики. 

С целью установления психологических ограничений, вероятностно 

обусловливающих снижение здоровья или возникновение болезней, и выде
ления возможностей, потенциирующих укрепление или восстановление здо
ровья, был предпринят теоретический анализ проблемы психологического 

здоровья в риск-ресурсном контексте. Выделенные ограничения и возможно
сти индивида объединены в три группы ресурсов и рисков психологического 

здоровья – психофизиологические, личностные и социальные. Каждая группа 

ресурсов и рисков психологического здоровья представлена набором воз
можностей и ограничений, которые типичны для представителей педагогиче
ского труда. 

Субъектный взгляд на ресурсы и риски психологического здоровья 

учителя выдвигает необходимостью акцентировать исследовательский инте
рес на самом «носителе» возможностей и ограничений. С такой позиции ре
сурсами и рисками учителя становятся не столько объемы его возможностей 

или ограничений, сколько способности к осознанию и оценке своих ресурсов 

и рисков с целью осуществления определенных действий.

В третью главу монографии «Эмпирические исследования психологи
ческого здоровья учителя» включены фрагменты исследований, выполнен
ных под научным руководством И.А. Шаповал и О.В. Кузьменковой. Они не 

просто иллюстрирует теоретический материал первых двух глав, но и под
тверждают выводы их авторов, обоснованность их научного поиска и необ
ходимость дальнейшего изучения проблемы. Представленные эмпирические 

данные о суверенности психологического пространства, созависимости, 

смысложизненных ориентациях и самоактуализации как критериях психоло
гического здоровья учителя, с одной стороны, и противоречиях в «образе я» 

учителя и смысловом содержании его профессионального развития как ре
сурсов его психологического здоровья ― с другой ― обогащают моногра
фию, отражая ее прикладную, практико-ориентированную составляющую.

Авторы выражают благодарность М.Н. Григорьевой, Е.В. Болдыревой, 

Т.П. Науменко, А.В. Саблиной, материалы дипломных и диссертационных 

работ которых приводятся в этой книге с любезного разрешения авторов.

ГЛАВА 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 

КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО МИРА

1.1 Здоровье человека в системе смежных наук

Вопросы о психологическом статусе не ре
шаются без осознания принятых в социаль
ной ситуации индивида дефиниций реально
сти. … Психологический статус зависит 

от социальных определений реальности в 

целом и сам по себе является социально 

определенным.

П. Бергер, Т. Лукман

Во все времена общество сознавало, насколько важно здоровье для 

полноценной жизни человека, и уже в V веке до н.э. Перикл раскрывает его 

как состояние морального, психического и физического благополучия, даю
щее человеку возможность стойко и не теряя самообладания переносить лю
бые жизненные невзгоды. Через две с половиной тысячи лет Устав ВОЗ 

(1946), фактически цитируя Перикла, определяет здоровье как состояние 

полного физического, душевного и социального благополучия, а не только 

отсутствие болезней и физических дефектов. Характеристиками здоровья 

выступают три условия:

1.
сохранность структурных и функциональных свойств организма;

2.
высокая приспособляемость к изменениям в привычной природ
ной и социальной среде;

3.
эмоциональное и социальное благополучие.