Профессиональная подготовка дефектологов: историко-педагогический аспект

КОЛОНТИТУЛ

Р.Р. Денисова
А.В. Калиниченко

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
ДЕФЕКТОЛОГОВ
Историко-педагогический аспект

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2017

2-е издание, стереотипное

КОЛОНТИТУЛ

УДК 37.012.2
ББК 74.03/5
Д33

Ре це нзе нты:
д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВО «Тихоокеанский
государственный университет» (г. Хабаровск) Л.В. Блинов;
д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный 
университет» (г. Чита) Е.В. Зволейко

Денисова Р.Р.
Д33 
Профессиональная подготовка дефектологов : историко-пе да
гогический 
аспект 
[Электронный 
ресурс]: 
монография 
/ 
Р.Р. Денисова, А.В. Калиниченко. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2017. — 144 с.

ISBN 978-5-9765-2814-7 

Настоящее издание посвящено анализу и выявлению основных 
тенденций процесса становления профессиональной подготовки 
дефектологов в условиях отечественного высшего образования в 
ХХ — начале ХХI в. Материалы книги позволяют определить ведущие педагогические идеи, проблемы, открытия прошлого, представляющие интерес для современной практики подготовки дефектологов, оценить развитие системы высшего профессионального 
образования в историческом контексте.
Для студентов и аспирантов педагогических вузов и колледжей.
УДК 37.012.2
ББК 74.03/5

ISBN 978-5-9765-2814-7                        © Денисова Р.Р., Калиниченко А.В.,

 
2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

КОЛОНТИТУЛ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие  ..............................................................................................4

Глава I. Методологические аспекты подготовки дефектологов  ..........8

Глава II. Систематизация знаний о детях с ОВЗ и проблемы
подготовки специальных педагогов  ................................................26

Глава III. Создание первых дефектологических факультетов  ...........42

Глава IV. Формирование содержания высшего дефектологического
образования  .......................................................................................52

Глава V. Совершенствование форм подготовки дефектологов  ..........81

Послесловие  ..........................................................................................103

Литература  .............................................................................................108

КОЛОНТИТУЛ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современное профессиональное образование в области дефектологии представляет собой междисциплинарный и многоуровневый феномен. Оно постоянно меняется, но продолжает 
оставаться востребованным и наиболее массовым институтом 
подготовки кадров для системы коррекционного обучения. Реализация в высшей школе новых образовательных стандартов 
требует формирования профессионалов, способных работать в 
ситуациях, адекватным вызовам времени, использовать современные коррекционные технологии и принимать на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Необходимость повысить качество подготовки дефектологических кадров продиктована не только введением ком пе тентнос тно-ориентированных стандартов, нормативных документов, 
рейтинговой системы оценивания учебных достижений и т.д. 
Высокая социальная значимость профессии связана с освоением философии безбарьерного мира, проведением политики социальной интеграции инвалидов, своевременным оказанием 
квалифицированной психолого-педагогической помощи детям 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их семьям, 
созданием максимальных условий для реализации принципа образовательной инклюзии и др.
Отечественная система подготовки дефектологов — это 
результат историко-культурного развития профессионального 
образования под влиянием ряда факторов (исторических, социокультурных, экономических, политических, педагогических, 
психологических и др.). Закономерным является интерес к исто

ПРЕДИСЛОВИЕ

рическим корням подготовки учителей-дефектологов, осмыслению места и роли дефобразования в системе педагогического 
образования, анализу содержания, форм, методов, технологий 
обучения специалистов, поиску стратегий модернизации высшего профессионального образования.
Проблемы подготовки дефектологов в разные годы рассматривались в исследованиях Д.И. Азбукина, Ф.А. Рау (1950), 
В.А. Ковшикова, М.Н. Никитиной (1959), А.И. Живиной 
(1974), А.Г. Литвак (1987), В.А. Лапшина, В.А. Феоктистовой, 
Л.С. Волковой (1990), В.И. Селивёрстова (1994), Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой (1996), Л.В. Блинова (1999), О.А. Мотиной 
(2002), О.В. Дружиловской, Е.С. Тушевой (2003), В.В. Рубцова 
(2007), Р.Г. Аслаевой (2011), А.А. Марголиса (2012) и др.
Анализ теоретических и практических аспектов развития 
высшего дефектологического образования представлен в исследованиях по:
— истории дефектологии (А.Г. Басова, А.Д. Гонеев, Х.С. Замский, Н.И. Лифинцева, Н.Н. Малофеев, З.П. Марголин, Ф.М. Новик, В.А. Феоктистова и др.);
— теории и практике обучения и воспитания детей с нарушениями развития (Л.И. Белякова, И.М. Бгажнокова, Л.С. Волкова, В.В. Воронкова, С.Д. Забрамная, В.П. Кащенко, К.В. Комаров, 
В.А. Лапшин, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, Е.М. Мастюкова, А.И. Мещеряков, В.Г. Петрова, Б.П. Пузанов, Ф.А. Рау, В.И. Селивёрстов, А.И. Соколянский, С.Н. Шаховская, Л.М. Шипицина и др.);
— вопросам становления и развития коррекционно-пе дагогической помощи в конкретных регионах России (И.А. Алексеев, И.А. Букина, К.Е. Глазунова, О.А. Мотина, О.Е. Шевченко и др.);
— повышением требований к качеству профессиональной 
подготовки современных специалистов (Р.Г. Аслаева, Л.В. Блинов, О.В. Дружиловская, Е.В. Зволейко, Н.Н. Малофеев, 
Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др.),

ПРЕДИСЛОВИЕ

— послевузовским обучением в системе специального образования (Е.Е. Аюпова, О.В. Бачина, В.А. Жарова, О.В. Карынбаева, И.А. Макарова, Н.Г. Петелина, Е.С. Тушева, И.А. Филатова 
и др.).
Вместе с тем, среди работ названных авторов нет исследований, которые целостно в историческом контексте раскрывали 
бы собственно педагогические проблемы становления системы отечественного высшего дефектологического образования: 
целевые, содержательные, технологические и другие компоненты. В свете проведенных исследований актуальным представляется осмысление теоретико-методологических и эмпирических взглядов и идей, обусловивших профессиональную 
подготовку, сохранение в дефектологическом образовании лучших академических традиций и учет современных требований. 
Историко-педагогический анализ позволит рассмотреть дефектологическое образование как часть единой развивающейся образовательной системы, проанализировать подготовку дефектологов в вузе и проследить содержательные трансформации этого 
процесса в разные исторические эпохи.
Предметом научного анализа является путь, пройденный 
высшей школой в области подготовки дефектологов с конца 
XIX в. до настоящего времени. Нижняя временная граница связана с предысторией развития высшего дефектологического образования в России на рубеже XIX—XX вв., когда активизировались гуманистические начала в общественно-педагогическом 
движении, произошли социально-экономические и политические изменения, способствующие открытию в начале ХХ в. первых дефектологических факультетов.
Верхняя граница обусловлена реформированием высшего 
дефектологического образования в условиях вхождения современной России в единое образовательное пространство, стандартизацией содержания, особенностями развития в связи с 
переходом на многоуровневую систему в начале ХХI в. Однако, 

ПРЕДИСЛОВИЕ

для полного и точного осмысления рассматриваемых проблем 
авторы предусмотрели выходы за хронологические рамки темы.
Таким образом, хронология исследования затрагивает исторические периоды, сопряженные с социально-по ли ти че скими и 
экономическими преобразованиями России: революционными 
и военными годами, этапами становления и развития народного хозяйства, распадом СССР, постсоветским пространством, 
формированием новой российской государственности и т.д. Названные перемены (политические, экономические, социальные, 
информационные и др.) обосновывают заказ государства на 
определенную модель выпускника вуза, будущего дефектолога, 
осуществляющего сопровождение детей с ОВЗ.

КОЛОНТИТУЛ

Глава  I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Профессиональная подготовка учителей-дефектологов как 
система складывалась в нашей стране долгие годы. Определить методологические аспекты профессиональной подготовки 
учителей-дефектологов, обобщить ведущие тенденции развития 
содержательной части высшего дефектологического образования, проследить последовательность становления разнообразных форм, приемов и методов обучения специалистов, проанализировать современные требования к подготовке дефектологов, 
понять специфику профессиональной деятельности учителядефектолога в разных культурно-исторических контекстах важно для успешного функционирования всей системы отечественного профессионального образования.
Согласно Закону «Об образовании в РФ» (2012) «Профессиональное образование — вид образования, который направлен 
на приобретение... знаний, умений, навыков и формирование 
компетенции.., позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретным 
профессии и специальности» (Статья 2:12).
Деятельность дефектолога — одна из самых насыщенных 
по разнообразию видов, средств, приемов, сложности субъектно-объектных отношений, так как этот специалист работает с 
детьми (людьми), имеющими сенсорные, интеллектуальные, 
двигательные расстройства (понятие «дефект» от латинского слова defectus, что означает изъян, недостаток). Профессиональные функции учителя-дефектолога выходят за рамки 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ

тра диционно педагогических и проявляются в консультативнодиаг ностической, коррекционной, психотерапевтической, реабилитационной, социальной и других видах деятельности, направленных на социальную адаптацию и интеграцию людей 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с помощью 
средств специального образования.
Отметим, что в дефектологии на протяжении всего периода существования науки неоднократно менялся понятийнокатегориальный аппарат. Относительно лиц с ОВЗ использовали 
различные, в том числе, не всегда корректные, порой, неодобрительные формулировки и термины («дефективные», «аномальные», «ненормальные», «дети с атипией развития», «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями развития», «дети 
со специальными (особыми) нуждами», «дети с особыми образовательными потребностями» и др.).
Современное российское общество отказывается от терминологии, дискриминирующей людей и указывающей на человеческие недостатки. Определения, использовавшиеся на протяжении столетий (идиот, имбецил, даун, калека, слабоумный, 
слепой, глухой, умственно отсталый и т.п.), признаются некорректными по причине их употребления в уничижительнооценочном смысле в речи «нормальных» людей. Они продолжают использоваться как медицинские термины в сугубо 
профессиональном контексте.
Государства, ратифицировавшие конвенции ООН «О правах инвалидов», «О правах умственно отсталых», Саламанкскую декларацию, не допускают использования в официальных 
документах (в социально-культурном контексте) клинических 
определений и предпочитают характеризовать проблемы и своеобразие человека через понятия «особые социальные потребности», «особые образовательные потребности» [131]. В России 
в 2008 г. законодательно утвердили официальное использование термина «дети с ограниченными возможностями здоровья» 

ГЛАВА I

вместо «дети с отклонениями в развитии» (Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 г. № 617). В настоящее время этот 
термин принят научным миром и профессиональным сообществом педагогов-дефектологов. Представляется оправданным и 
продуктивным опираться на него при анализе процессов и явлений, рассматриваемых в разное историческое время, когда он 
еще не использовался.
Непрерывное совершенствование вопросов подготовки 
специалистов-дефектологов обусловлено значительным распространением аномалий детского развития. Отмечается, что в 
2007—2010 гг. в Российской Федерации насчитывалось 700 тыс. 
детей, имеющих ОВЗ и нуждающихся в социальной реабилитации и адаптации. Данные на 2012 г. показывают увеличение численности таких детей до 1,6 млн человек [28; 96; 110; 134 и др.]. 
Эти дети находятся в особой образовательной ситуации, порой в 
социокультурной изоляции и не имеют возможности для полноценного развития личности.
Таким образом, социальный заказ на подготовку дефектологов связан с приоритетностью организации социальнопедагогического сопровождения со стороны компетентного специалиста, способного видеть и своевременно выявить проблемы 
в развитии ребенка, осуществлять разнообразные формы и виды 
помощи с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей. Бесспорно, качественные изменения в социальноличностном развитии воспитанников, имеющих нарушения 
речи, слуха, зрения, интеллекта и т.д., зависят от квалифицированной профессиональной подготовки специалиста, под которой 
понимают становление субъектного опыта профессиональнопедагогической деятельности, заключающийся в освоении норм, 
образцов и правил профессиональной деятельности (А.П. Тряпицына). Анализ современных позиций о подготовке студентов 
в области дефектологии показывает, что эффективность обучения будущих специалистов определяется единством информаци