Филологическая наука и школа: Диалог и сотрудничество

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра филологического образования
ГБОУ «Школа с углубленным изучением французского языка 
№ 1251 имени генерала Шарля де Голля»

ФИЛОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ШКОЛА

Диалог и сотрудничество

Сборник трудов

по материалам VIII Международной
научно-практической конференции

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2017

2-е издание, стереотипное

УДК 80(082)
ББК 80я43
Ф54

Р е д а к ц и о н н а я  ко л л е г и я:
Л.В. Дудова, канд. филол. наук (ответственный редактор);
Л.Н. Дмитриевская, д-р филол. наук;
В.Э. Морозов, д-р филол. наук, канд. пед. наук;
Н.Е. Кутейникова, канд. пед. наук;
О.И. Федотов, д-р филол. наук

Филологическая наука и школа : Диалог и сотрудничество : 
Ф54 сборник трудов по материалам VIII Международной научно-практической 
конференции 
[Электронный 
ресурс] 
/ 
отв. 
ред. 
Л.В. Дудова. —  2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 436 с.

ISBN 978-5-9765-2756-0 

В сборник вошли материалы VIII Международной научно-практической конференции «Филологическая наука и школа: диалог и
сотрудничество», проходившей 17—18 декабря 2015 года, посвященные вопросам филологического образования, методологии и методике анализа художественного текста, актуальным проблемам чтения и
изучения современного читателя. Среди авторов — доктора и кандидаты наук, преподаватели вузов, учителя средних общеобразовательных школ и гимназий.
УДК 80(082)
ББК 80я43

ISBN 978-5-9765-2756-0                          © Коллектив авторов, 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

Содержание

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ, ТЕОРИИ
И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Вяльсова А.П. Причастная форма и точка зрения наблюдателя  .................8

Труфанова И.В. К каким лексико-грамматическим разрядам
относится местоимение который?  ...............................................................18

Трубина О.Б. Жаргонный дискурс и дискурс СМИ: к вопросу
о взаимодействии  ..........................................................................................28

Ананина Г.К., Дощинский Р.А. Роль общественных организаций
учителей-словесников в повышении профессиональной культуры
педагога в части продвижения русского языка и культуры России
за рубежом  .....................................................................................................33

Баранова М.Ю., Давыдова Н.С. Подготовка к итоговой аттестации
по русскому языку выпускников начальной школы
и одиннадцатиклассников  ............................................................................38

Глебова З.В. Проектная деятельность при изучении заимствованных
слов в школьном курсе русского языка  .......................................................44

Дейкина А.Д. Моделирование урока русского языка
на основе текста  ............................................................................................52

Деньгин И.В. Изучение устаревших слов в начальной школе  ..................57

Деньгина Т.В., Чернова Л.В. Применение этимологического анализа
при обучении орфографии в начальной школе  ..........................................62

Жданова А.В. Школьный альманах как средство формирования
речевой культуры  ..........................................................................................67

Левушкина О.Н. Лингвокультурологическая характеристика текста
в 5—6-х классах: обучение пониманию текста на уроках
русского языка  ...............................................................................................71

Мансурова С.Е., Дощинский Р.А. Специфика повышения квалификации 
учителей гуманитарного цикла предметов  .................................................81

Погожева Е.Ю. Полиязычное образование: проблемы и перспективы  .....91

Скворцов К.В. От словесности к географии: технология проведения
Всероссийского географического диктанта  ...............................................97

Ушакова В.И. Виды и разновидности коммуникативных
упражнений ..................................................................................................104

Фалеева И.Ю. Средства выражения причинно-следственной связи
в сложном предложении (на материале произведений И.А. Бунина)  ....110

Чепелева Г.М. Творческие задания на уроких русского языка
как средство интеллектуального и нравственного развития учащихся  .116

Чуханова А.В. Диагностика результатов учебной деятельности
иностранных студентов как обязательный элемент образовательного
процесса  .......................................................................................................120

Юсупова З.Ф., Фазлиахметов И.С. Реализация методических идей 
Л.З. Шакировой в теории и практике обучения русскому языку
как неродному ..............................................................................................124

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Акопян Л.Г. Межтекстовые связи в «Венке сонетов»
Вячеслава Иванова  ......................................................................................130

Быкова О.С. Роль музыки в идейно-художественной структуре
рассказа А.П. Чехова «Черный монах»  .....................................................140

Гущин Ю.Г., Сутягина А.Ю. Из творческой истории «Огоньков»
В.Г. Короленко  .............................................................................................145

Погорелов В.Ф. (Валентин ОСЕНЬ) Сонет и сонетная
типологизация  .............................................................................................158

Тихонова Т.С. «Дай Бог, не последняя» — поэма Алексея Королева
в контексте его творчества  .........................................................................176

Тропкина Л.А. Изучение в школе творчества волгоградского писателя 
Бориса Екимова  ...........................................................................................183

Труфанова И.В. К вопросу о жанре думы  .................................................190

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРОБЛЕМА ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ЧТЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Федотов О.И. Недоумение любви, или Непраздные размышления
об итоговом сочинении  ...............................................................................203

Асманова Н.Вяч. Изучение произведений мировой детской литературы
в школе — основа овладения мировой языковой культурой  ..................215

Камлевич Г.А. Организация контроля в процессе преподавания
дисциплины «Выразительное чтение» иностранным студентам  ...........222

Толстоброва Н.В. Проектная деятельность обучающихся и педагогов
как ресурс повышения качества образования  ..........................................228

Фирсова Е.В. Поэтическая палитра и каллиграмма: от слова к образу
на уроках литературы  .................................................................................233

Давыдова И.С. Исследование когнитивных аспектов читательской
активности подростков  ...............................................................................241

Казеева О.С. Теория текста как фактор формирования интереса
к чтению  .......................................................................................................252

Мокшина Ю.Л. Новые методики и технологии формирования
читательской культуры в современной школе  ..........................................254

Дедик П.Е., Косарева А.П. Возможности потенциала информационнокомпьютерной грамотности для развития мотивации и интереса
к чтению  .......................................................................................................260

Шибанова Е.С. Книги о Великой Отечественной войне на уроках
внеклассного чтения в средней школе (на примере изучения повести
Эдуарда Веркина «Облачный полк»)  ........................................................269

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Абиева Д.Я. Приемы реализации технологии личностно
ориентированного обучения на уроках русского языка
и литературы  ................................................................................................275

Дзатцеева Т.С. Уроки литературы и социальные сети (современные
образовательные технологии в преподавании русского языка
и литературы)  ..............................................................................................281

Титкова М.Ю. Игровая педагогическая технология развития
коммуникативных умений школьников (5-й класс)  .................................285

Ушакова Н.М. К вопросу о методологиях и методах анализа
дидактических категорий «Содержание образования»  ...........................294

Шубина Е.Ф., Шубин А.О. Виртуальная реальность в искусстве
и творчество  .................................................................................................303

ОПЫТ РАБОТЫ ПЕДАГОГА

Симахина Л.Вяч. Три Антона в истории отечественной педагогики
XIX в.  ............................................................................................................315

Кравец Т.В., Канакина И.Н. Школьные традиции образовательного
комплекса № 1251 имени Генерала Шарля де Голля  ...............................325 
Богданова Н.В. Краеведческая и литературная деятельность
 школьного музея и учителей-словесников  ..............................................332

Давтетбаева Г.Т., Рычкова М.Ю. Особенности сонета
как литературного жанра на примере русских и французских
сонетов  .........................................................................................................336

Соловьева М.В. Из опыта проведения занятий по стихосложению  .......341

Струнина А.Г. Разработка урока по теме «Италия —
родина сонета»  ............................................................................................350

Шанина Т.В. Открытый метапредметный урок по теме:
«Из всех великих людей он самый загадочный. Кто он — Шекспир?»  .......354

Акакиева А.Ю. Урок литературного чтения в 4-м классе по теме: 
М.Ю. Лермонтов «Утес»  ............................................................................367

Вторушина Т.А. Опыт организации учебной дискуссии
«Нужно ли изучать в школе произведения больших эпических жанров?» 
(на примере романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)  ..........372

Гаямова Л.Р. Литературная мастерская
«Русь, куда ж несешься ты?»  .....................................................................380

Казакова Ю.И., Кушнерова Е.В. Открытое занятие «В начале
было слово...»  ..............................................................................................390

Киселева Л.А. Урок литературного чтения в 3-м классе:
С. Алексеев «Про боярские бороды»  ........................................................392

Котова Т.Ю. Урок в школьном музее, каким он может быть  .................397

Лагуточкина Л.Н. Разработка урока на тему «Хокку —
жемчужины японской поэзии»  ..................................................................405

Логаева А.А. Проектная деятельность на уроках литературы  ................409

Ошарова Н.А. Эффективные приемы анализа текста
(на примере рассказа Л.Н. Толстого «Два брата»)  ...................................413

Тю Р.К. Слово о женщинах (по роману Е.С. Чижовой
«Время женщин»)  .......................................................................................420

Жданова А.В. Готовимся к сочинению ЕГЭ (или итоговому) .................427

Каморзина Н.С. Использование эффективной технологии
деятельностного обучения (кейс-технологии) на уроках
русского языка при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ  ...........................................429

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ, ТЕОРИИ

И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Вяльсова Анна Павловна

Православный Свято-Тихоновский

гуманитарный университет

Причастная форма и точка зрения наблюдателя

Аннотация. В статье рассматриваются текстовые функции

действительного причастия, связь причастия с такими текстовыми
категориями, как образ автора и точка зрения стороннего
наблюдателя.

Ключевые слова: Художественный текст, действительное

причастие, образ автора, точка зрения стороннего наблюдателя.

Специфика художественного текста связана с условностью

изображения реальной действительности. Это касается не только понятия художественного вымысла, но и языка произведения. 
В художественном тексте нарушаются условия речевой ситуации: 
местоимения соотносятся не с «я» говорящего, а с повествующим
субъектом — автором или рассказчиком, отсутствует единство времени или места между читателем и автором. И форма прошедшего
времени приобретает другое значение, отличное от значения предшествования в стандартной речевой ситуации. Ю.С. Маслов так
определяет значение прошедшего времени в художественном тексте: «В художественном повествовании роль претериальных форм
может быть разной. <...> Они могут указывать на нечто такое, что
вовсе не мыслится как прошлое, на некое условное, воображаемое, 
“эпическое” время, некое “tunc”, отрешенное от конкретного соотнесения с моментом реального (“нашего”) настоящего, с “ego, hic 
et nunc” как рассказчика, так и читателя. Это “эпическое tunc” есть
“настоящее персонажей повествования”, время, в котором эти —

вымышленные — персонажи действуют, чувствуют, мыслят, разговаривают друг с другом, “их время”» [8; 217].
Так как настоящее и прошедшее время уже не различаются по 
признаку совпадение/предшествование моменту речи, их значения 
максимально сближаются, что делает возможной их взаимозамену, 
хотя предпочтение чаще отдается пошедшему времени.
Последнее положение объясняется тем, что события нарратива 
происходят все же не на глазах у читателя, временные позиции героя и читателя не совпадают, и эта дистанция выражается с помощью пошедшего времени.
В этом аспекте особый интерес представляют формы настоящего и прошедшего времени действительных причастий. Способность 
действительного причастия настоящего времени к свободному синонимическому взаимодействию с действительным причастием в 
форме прошедшего времени неоднократно отмечалась различными 
исследователями. Теоретически форму причастия настоящего времени в отдельно взятом предложении можно заменить без изменения контекста формой прошедшего времени и наоборот. Например: Однажды, в летний ясный день, проходя, после шумной игры 
в лапту, со двора в сад, увидел я Пасынкова, сидевшего (сидящего) 
на скамейке под высоким кустом сирени (И.С. Тургенев). В литературе выявлены возможные случаи синонимической взаимозамены 
двух временных значений, но не определены причины ее возникновения. Эта взаимозамена объяснялась сначала грамматическими 
свойствами причастного времени, но в последнее время большинство исследователей склоняются к семантическим свойствам причастия в конкретно взятом тексте (см.: [7; 13], [9; 15], [4; 11]).
Что же обусловливает появление в художественном тексте формы настоящего времени?
Вопрос о синонимической замене временных форм действительных причастий непосредственно связан с проблемой точки 
отсчета. Если в реальной речевой ситуации точкой отсчета становится момент речи, то в нарративе точкой отсчета, как правило, 
становится первое предложение текста, в котором содержится сюжетная информация. Это предложение задает точку отсчета авторского повествовательного времени, т.е. авторскую позицию. Авторская позиция чаще всего связана с прошедшим временем, так как 

предполагается, что описываемые события предшествуют времени 
рассказа о них.
Но помимо первого предложения в нарративе есть еще очень 
важная точка отсчета — модусные глаголы [2; 67], или глаголы 
сенсорного восприятия, которые задают фиксированную временную ситуацию и требуют употребления настоящего актуального.
К таким глаголам относятся глаголы чувственного восприятия 
(видеть, слышать, чувствовать), воспроизводящие получение 
основных видов информационных сигналов, а именно:
1) зрительных: Тогда только Иван Иванович заметил Ивана Никифоровича, лежащего на разостланном на полу ковре (Н.В. Гоголь);
2) слуховых: В это время позади Кутузова послышались вдали 
звуки здоровающихся полков, и голоса эти стали быстро приближаться по всему протяжению растянувшейся линии наступавших 
русских колонн (Л.Н. Толстой);
3) тактильных: В комнатах мальчик привык двигаться свободно, чувствуя вокруг себя пустоту. Здесь же его охватили какието странно сменявшиеся волны, то нежно ласкающие, то щекочущие и опьяняющие (В.Г. Короленко).
Обонятельные и вкусовые сигналы встречаются реже, и обычно вводятся общим модусным глаголом чувствовать.
Для чего автору в тексте нужна вторая точка отсчета, отличная 
от той, которая задается временной семантикой нарратива и авторской позицией? Вероятно, введение второй точки отсчета необходимо автору как средство выражения другой, сторонней точки зрения. 
Эта точка зрения принадлежит герою произведения, и ее основным 
отличием от авторской точки зрения можно назвать принцип масштабирования изображаемого, что выражается, в частности, в использовании формы настоящего времени после глаголов чувственного восприятия. Однако употребление формы настоящего времени 
не переносит нарратив из одного временного плана в другой, настоящее время используется как художественное средство, с помощью 
которого автор позволяет читателю увидеть мир глазами героя1.

1 Ср. утверждение Д.С. Лихачева: «...грамматическое настоящее время не 
переносит историческое произведение в настоящее. Оно продолжает рассказывать о прошлом, но делает его более “картинным” и замедленным. Время 
начинает ощущаться в своей длительности» [6; 238].