Опыт отношений в родительской семье как предиктор интеллектуально-личностного ресурса молодых людей
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Психология семьи и брака
Издательство:
Южный федеральный университет
Авторы:
Кибальченко Ирина Александровна, Истратова Оксана Николаевна, Эксакусто Татьяна Валентиновна
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 203
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9275-3325-1
Артикул: 736680.01.99
Доступ онлайн
264 ₽
В корзину
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта №18-013-00029 А. В монографии представлены результаты изучения взаимосвязей интеллектуальных и личностных ресурсов молодых людей с учетом их опыта отношений в родительской семье (ООвРС): статистически значимое влияние семейных факторов как дифференцированно, так и во взаимосвязи с отдельными характеристиками интеллектуального и личностного ресурса молодых людей; закономерное усиление негативного эффекта влияния семейных факторов при переходе от группы с благоприятным ООвРС к группе с неблагоприятным ООвРС. Представлены профили интегрированных интеллектуально-личностных ресурсов молодых людей с разным опытом отношений в родительской семье. Определены пути и разработаны материалы психологического сопровождения поддержки молодых людей в интеллектуально-личностном становлении. Работа адресована студентам магистратуры разных направлений, аспирантам, ученым, учителям, развивающим идеи ресурсного подхода, а также преподавателям вузов, интересующихся проблемами изучения, оценки и интеграции интеллектуальных и личностных ресурсов субъекта развития.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Инженерно-технологическая академия И. А. КИБАЛЬЧЕНКО О. Н. ИСТРАТОВА Т. В. ЭКСАКУСТО ОПЫТ ОТНОШЕНИЙ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ КАК ПРЕДИКТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Монография Ростов-на-Дону – Таганрог Издательство Южного федерального университета 2019
УДК 159:316.6 ББК 88.56 К381 Печатается по решению экспертной группы комитета по психологии и педагогике при Ученом совете Южного федерального университета (протокол № 3 от 19 апреля 2019 г.) Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии образования и организационной психологии «Донского государственного технического университета (ДГТУ)» А. К. Белоусова доктор педагогических наук, доцент, декан факультета экономики и права Та ганрогского института имени А. П. Чехова (филиал) «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)» И. А. Стеценко Кибальченко, И. А. К381 Опыт отношений в родительской семье как предиктор интеллекту ально-личностного ресурса молодых людей : монография / И. А. Кибальченко, О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2019. – 203 с. ISBN 978-5-9275-3325-1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках науч ного проекта №18-013-00029 А. В монографии представлены результаты изучения взаимосвязей интеллектуальных и личностных ресурсов молодых людей с учетом их опыта отношений в родительской семье (ООвРС): статистически значимое влияние семейных факторов как дифференцированно, так и во взаимосвязи с отдельными характеристиками интеллектуального и личностного ресурса молодых людей; закономерное усиление негативного эффекта влияния семейных факторов при переходе от группы с благоприятным ООвРС к группе с неблагоприятным ООвРС. Представлены профили интегрированных интеллектуально-личностных ресурсов молодых людей с разным опытом отношений в родительской семье. Определены пути и разработаны материалы психологического сопровождения поддержки молодых людей в интеллектуально-личностном становлении. Работа адресована студентам магистратуры разных направлений, аспирантам, ученым, учителям, развивающим идеи ресурсного подхода, а также преподавателям вузов, интересующихся проблемами изучения, оценки и интеграции интеллектуальных и личностных ресурсов субъекта развития. УДК 159:316.6 ISBN 978-5-9275-3325-1 ББК 88.56 © Южный федеральный университет, 2019 © Кибальченко И. А., Истратова О. Н, Эксакусто Т. В., 2019 © Оформление. Макет. Издательство Южного федерального университета, 2019
Введение 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………. 5 ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА В ПСИХОЛОГИИ ………………............................ 9 1.1. Интеллектуально-личностный ресурс и его структура …. 9 1.2. Факторы (предикторы) формирования интеллектуальноличностного ресурса …………………………………………... 20 Выводы …………………………………………………………. 25 ГЛАВА 2. ОПЫТ ОТНОШЕНИЙ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ КАК ПРЕДИКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУ АЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА В МОЛОДОСТИ .............. 27 2.1. Опыт отношений в родительской семье и его исследование в психологии ……………………………………………... 27 2.1.1. Понятие опыта отношений в родительской семье в психологии ……………………………………………………………. 27 2.1.2. Категории опыта родительского отношения к детям в психологии ……………………………………………….. 33 2.2. Молодость как сензитивный период становления интеллектуально-личностного ресурса и рефлексии опыта отношений в родительской семье ………………………………............. 37 2.2.1. Возрастные особенности молодости в контексте формирования интеллектуально-личностного ресурса …….. 37 2.2.2. Значение опыта отношений в родительской семье для молодого человека …………………………………………….. 43 Выводы …………………………………………………………. 49 ГЛАВА 3. ВЕРИФИКАЦИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОПЫТА ОТНОШЕНИЙ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ ….. 52 3.1. Особенности рефлексии своего опыта отношений в родительской семье молодыми людьми …………………………… 52 3.2. Профили интеллектуально-личностного ресурса субъектов с разным опытом отношений в родительской семье ……. 61
Содержание 4 3.2.1. Когнитивно-смысловой компонент интеллектуально-личностного ресурса ………………………………………….. 61 3.2.2. Регулятивный компонент интеллектуально-личностного ресурса ………………………………………………………… 66 3.2.3. Интенциональный компонент интеллектуально-личностного ресурса ………………………………………………….. 80 3.3. Факторные модели интеллектуально-личностного ресурса субъектов с разным опытом отношений в родительской семье 93 3.3.1. Концептуальные структуры опыта отношений в родительской семье …………………………………………………… 94 3.3.2. Модель влияния опыта отношений в родительской семье на формирование ИЛР молодежи ……………………… 96 3.3.3. Факторные структуры ИЛР студентов с разным опытом отношений в родительской семье ………………….. 100 3.4. Интеграция интеллектуально-личностного ресурса как предиктор успешности личности ……………………………... 121 Выводы ………………………………………………………… 130 ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ОПЫТОМ ОТНОШЕНИЙ В РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬЕ ………………………………………. 135 4.1. Технологии развития интеллектуально-личностного ресурса ……………………………………………………………. 135 4.2. Методы и методические приемы развития интеллектуально-личностного ресурса …………………………………….. 141 4.3. Психокоррекционная программа «Развитие интеллектуально-личностного ресурса субъектов» ……………………….. 151 Выводы …………………………………………………………. 160 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………….. 162 ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………….. 165 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………….. 190
Введение 5 ВВЕДЕНИЕ На этапе глобальных экономических, политических, социальных из менений, происходящих у нас в стране, именно молодежь становится тем потенциалом, на который опирается современное общество. Как подчеркивается в базовом документе концепции молодежной политики РФ, «стратегическим приоритетом государственной молодежной политики является создание условий для формирования личности гармоничной, постоянно совершенствующейся, эрудированной, конкурентоспособной, неравнодушной, обладающей прочным нравственным стержнем, способной при этом адаптироваться к меняющимся условиям и восприимчивой к новым созидательным идеям» [128]. Соответственно основной задачей становится воспитание молодежи, обладающей независимым мышлением, прочными профессиональными знаниями, готовой брать на себя ответственность в различных ситуациях и способной принимать самостоятельные решения. Молодые люди должны решать сегодня все более трудные задачи, включаясь в новые социальные отношения, учитывая большое количество факторов, которые способствуют продуктивной и успешной деятельности. Такие условия предъявляют особые требования как к интеллектуальным способностям человека, его когнитивным возможностям (например, способность быстро и точно решать возникающие жизненные задачи), так и к совокупности его личностных особенностей (уверенность в себе, ответственность, самостоятельность в принятии решения, коммуникативная компетентность и т.п.). Другими словами, современный молодой человек должен обладать особым интеллектуально-личностным ресурсом, позволяющим сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, определяющим возможность, разрешая жизненные задачи, идти по пути развития и самосовершенствования. Основные направления исследований ресурсных возможностей субъекта чаще всего ведутся либо в аспекте его интеллектуального ресурса, либо в направлении личностного ресурса. С одной стороны, такой подход, безусловно, позволяет выявить большой спектр разнообразных интеллектуальных и личностных переменных, обусловливающих успешность и эффективность деятельности человека. С другой стороны – разнообразие выявленных интеллектуальных и личностных переменных, коррелирующих с
Введение 6 возможностями, способностями человека носит экстенсивный характер. При этом необходим такой подход в изучении ресурсов молодежи, который позволил бы выявить интеллектуально-личностные профили современных молодых людей, отвечающих требованиям и ожиданиям общества и государства в целом. Другими словами, необходимо рассматривать интеллектуальный и личностный ресурсы как единую интегративную переменную, которая является одним из оснований общей модели ресурсов личности. Рассматривая данный интеллектуально-личностный ресурс (ИЛР), важно подчеркнуть неразрывность формирования интеллектуальных и личностных особенностей в процессе онтогенеза, что открывает перспективы рассмотрения развития интеллектуально-личностного ресурса в контексте родительской семьи как источника формирования личности. Активация интеллектуально-личностных характеристик происходит в пространстве, объединяющем множество ситуаций, которые наделяются ресурсной ролью, смысловым значением и отношениями, за счет чего расширяется поле доступных возможностей субъекта, обогащаются разные формы его опыта, проявляется его успешность. Можно предположить, что кристаллизующим и системообразующим фактором, который обуславливает взаимосвязь интеллектуальных и личностных ресурсов субъекта, делая его (субъекта) успешным и эффективным, является опыт отношений в родительской семье. От того, как в семье складываются отношения между родителями, детско-родительские отношения, какой эмоциональный климат в ней преобладает, насколько адекватен стиль воспитательного воздействия, зависит формирование интеллектуально-личностного ресурса человека. Диссонанс в семейных отношениях (преобладание эмоционально удаленных отношений, воспитательного воздействия со стороны одного родителя (как правило, матери), изменения в распределении семейных ролей и выполнении семейных функций, приоритет индивидуальных ценностей над внутрисемейными и т.д.), приводит к деформациям интеллектуального и личностного развития, разрушая возможность интеграции этих компонентов в структуре индивидуального ресурса молодежи. И напротив, опыт, полученный в полной семье с благоприятным эмоциональным климатом, гармоничными детско-родительскими отношениями, будет способствовать эффективной интеграции интеллектуальных и личностных ресурсов человека, способствуя его успешности в различных сферах жизнедеятельности,
Введение 7 возможности противостоять неблагоприятным ситуациям различного генеза, эффективно преодолевая их, идти по пути саморазвития. Другими словами, опыт отношений в родительской семье (ООвРС) обеспечивает эффект в учебных, познавательных, социальных и других ситуациях посредством концептуализации и категоризации интегрированного интеллектуально-личностного ресурса. В связи с этим определена проблема исследования: каковы законо мерности и характер влияния опыта отношений в родительской семье на взаимосвязь интеллектуальных и личностных ресурсов субъекта, т.е. каким образом условия, в которых человек находится с самого рождения, усваивая ценности и социальные установки, обретая опыт взаимодействия с другими, оказывают влияние на его возможность успешно справляться с различными жизненными задачами. Для создания концептуальной модели закономерных взаимосвязей интеллектуальных и личностных ресурсов молодых людей с учетом их опыта отношений в родительской семье определены следующие задачи: – классифицировать опыт отношений в родительской семье как пре диктор интеллектуально-личностных ресурсов молодых людей и изучить их интеллектуально-личностные характеристики с точки зрения интеграции/дифференциации, сформированности; – построить профили интегрированных интеллектуально-личност ных ресурсов молодых людей с благоприятным и неблагоприятным опытом отношений в родительской семье, проанализировать специфику профилей с точки зрения успешности молодых людей; – на основе построенных профилей выявить как позитивные семей ные факторы, так и факторы риска в интеллектуально-личностном становлении молодежи; – разработать концептуальные основы и практические пути реализа ции системы психологического сопровождения и поддержки молодых людей с разными особенностями интеллектуально-личностного ресурса через актуализацию их ресурсов, компенсацию и развитие недостающих элементов их потенциала. Цель, задачи и гипотезы исследования определили логику настоя щей монографии.
Введение 8 В первой главе «Понятие интеллектуально-личностного ресурса» описан интеллектуально-личностный ресурс и его структура. В соответствии со структурой интеллектуально-личностного ресурса определены предикторы его формирования и развития. Во второй главе «Опыт отношений в родительской семье как предик тор формирования интеллектуально-личностного ресурса в молодости» проанализирован опыт отношений в родительской семье и его влияние на становление личности и интеллектуальных возможностей человека. Молодость рассмотрена как сензитивный период становления интеллектуально-личностного ресурса и рефлексии опыта отношений в родительской семье. Возрастные особенности молодости проанализированы в контексте формирования интеллектуально-личностного ресурса в этом периоде. Обоснованы роль и значение опыта отношений в родительской семье для молодого человека. В третьей главе «Верификация взаимосвязи опыта отношений в ро дительской семье и интеллектуально-личностного ресурса молодых людей» статистически подтверждены особенности рефлексии (восприятия) своего опыта отношений в родительской семье молодыми людьми. Проведен психологический анализ представлений о своей родительской семье студентов с разным опытом отношений с семейным окружением. Эмпирически выявлены профили интеллектуально-личностного ресурса субъектов с разным опытом отношений в родительской семье. В процессе эмпирического исследования и статистической обработки результатов описаны особенности когнитивно-смыслового, регулятивного и интенционального компонентов интеллектуально-личностного ресурса у студентов с разным опытом отношений в родительской семье. Представлены факторные модели интеллектуально-личностного ресурса субъектов с разным опытом отношений в родительской семье. В четвертой главе «Психологическое сопровождение развития ин теллектуально-личностного ресурса молодых людей с разным опытом отношений в родительской семье» описаны психотехнологии диагностики, коррекции и развития интеллектуально-личностного ресурса, особенности их применения. Структурированы основные методы и методические приемы развития интеллектуально-личностного ресурса. Предлагается психокоррекционная программа «Развитие интеллектуально-личностного ресурса молодых людей».
Введение 9 ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА В ПСИХОЛОГИИ 1.1. Интеллектуально-личностный ресурс и его структура На современном этапе в результате анализа эмпирических исследова ний интеллектуального (А. Л. Журавлев, М. А. Каргинова, Д. В. Ушаков, И. В. Слободчикова, М. А. Холодная, С. А. Хазова, Stuart J. D. Martens, D. Golenman, J. D. Mayer) и личностного (Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В. И. Моросанова, Е. А. Сергиенко и др.) ресурсов обоснована целесообразность и необходимость рассмотрения когнитивных (интеллектуальных) возможностей и личностных особенностей как интегрированной формы ресурса субъекта развития [35]. Такой результат не является признаком «размывания» понятийного поля индивидуального ресурса, а напротив, обусловливает пользу разработки интеллектуально-личностного ресурса рядом аргументов: целостностью когнитивных (интеллектуальных) и личностных ресурсов, обеспечивающих движение к функциональным новообразованиям; фактом самого онтогенеза, когда на разных этапах развития личностный рост связан с когнитивными возможностями человека; невозможностью при взаимодействии с социумом опираться только на личностные или только на когнитивные возможности; и другие. В частности, эмпирически доказано [87], что изменения уровня познавательного развития напрямую связаны с позитивными изменениями в личностной сфере: повышается уровень учебной мотивации, снижается импульсивность и тревожность, усиливается самоконтроль эмоциональных состояний, расширяется диапазон переживаний, усиливается интерес к окружающим людям и т.д. Изучение взаимосвязи интеллектуального и личностного ресурсов, факторов, оказывающих влияние на регуляцию поведения и деятельности человека, его адаптацию к заданным и постоянно меняющимся условиям, возможность справляться с возникающими трудностями, быть эффективным в разных ситуациях, является одним из важнейших направлений в современной психологии, так как направлено на выявление переменных, обусловливающих успешность и эффективность деятельности человека как субъекта развития.
Доступ онлайн
264 ₽
В корзину