Педагогические основы системы среднего профессионального образования. Система контроля знаний

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Департамент научно-технологической политики и образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Волгоградский государственный аграрный университет»

Кафедра «Педагогика и методика профессионального обучения»

А.Ю. КИТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ 

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

к практическим занятиям 

по дисциплине «Практическое обучение»

Волгоград 

Волгоградский ГАУ

2019

УДК 378
ББК 74.58
К-45

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология» НОЧУ 
ВО Волгоградского гуманитарного института С.Н. Никитенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Эксплуатация и технический сервис машин в АПК» ФГБОУ ВО Волгоградского государственного аграрного университета Г.А. Любимова 

Китов, Андрей Юрьевич

К-45 Педагогические основы системы среднего профессионального 
обучения. Система контроля знаний. / А.Ю. Китов. – Волгоград: 
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2019. – 148 с.

В учебном пособии даются указания к проведению практических ра
бот по дисциплине: «Практическое обучение», выполняемых бакалаврами 
по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение», профили: «Транспорт», «Экономика и управление», «Педагогические системы 
профессионального обучения в сфере агропромышленного комплекса».

Раскрываются такие понятия, как методология процесса воспитания, 

воспитательная работа, воспитательный процесс, показывается роль преподавателя в проведении внеклассного мероприятия. Содержатся вопросы и 
задания для безмашинного программированного закрепления и контроля 
знаний будущего бакалавра и магистранта по направлению подготовки 
44.03.04 «Профессиональное обучение», профили «Транспорт», «Экономика и управление», «Педагогические системы профессионального обучения в 
сфере агропромышленного комплекса».

Учебное пособие предназначено для направления подготовки бака
лавров 44.03.04 «Профессиональное обучение», профиль подготовки –
«Транспорт», «Экономика и управление», профилизация – Менеджер профессионального образования и управление персоналом по направлению 
подготовки  051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)». Может 
быть рекомендовано слушателям курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей системы СПО.

УДК 378
ББК 74.58

© ФГБОУ ВО Волгоградский 
государственный 
аграрный 

университет, 2019
© А.Ю. Китов, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…..…. 5
ТЕМА 1 СОДЕРЖАНИЕ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ 
БАКАЛАВРА В СИСТЕМЕ СПО…………………………………….... 6
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 6
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 8
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………….…………………………..…………………. 14
ТЕМА 2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ…………….. 15
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 15
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 18
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы ………………………………………………..…………………. 28
ТЕМА 3 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ 
ЗАВЕДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО……………………………………… 30
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 30
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 32
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 38
ТЕМА 4  ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СИСТЕМЫ СПО…………………………………………………… 39
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 39
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 42
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 47
ТЕМА 5 РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И 
ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ………………………………………….. 48
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 48
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 52
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………….…………………………..………………….
61

ТЕМА 6 РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО 
ГОДА…………………………………………………………………….. 62
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 62
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 64
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………..…………………………………….
73

ТЕМА 7 КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………… 74
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 74
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 75
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………….………………..………………….
79

ТЕМА 8 ЦЕННОСТНЫЙ ХАРАКТЕР ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПО……………………………………………... 80
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 80
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 82
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы………………………………………………..………………….
86

ТЕМА 9 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА АУДИТОРИЮОБУЧАЮЩИХСЯ……….………….….
87

Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 87
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 90
ТЕМА 10 ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СТРУКТУРЕ СПО………………………………………………………………….
97

Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 97
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 102
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы…………………………………………………..…………………. 117
ТЕМА 11 ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ СПО….. 119
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 119
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 122
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы………………………………………….……..…………………. 128
ТЕМА 12 КУРАТОР ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ЕГО ФУНКЦИИ В СТРУКТУРЕ СПО……………………………………………… 129
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе 129
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 130
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………..……………………………………. 137
ТЕМА 13 ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ СПО ………. 138
Ожидаемые варианты вопросов и заданий по обучающей программе.. 138
Ожидаемые варианты ответов по обучающей программе…………… 139
Рекомендательный библиографический список для самостоятельной 
работы……………………………….………………..…………………. 143
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………. 144

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях преподаватель – выпускник магистра
туры не может обойтись без опоры на знание педагогических особенностей формирования творческой личности будущего специалиста. 
Перестройка учебно-воспитательного процесса, его гуманизация требуют развитого педагогического обеспечения, высокой педагогической культуры профессорско-преподавательского состава, обусловливают потребность в знаниях по педагогике в структуре среднего профессионального образования. Не менее важным является совершенствование подготовки магистрантов будущих работников, призванных 
обеспечить стратегию ускорения научно-технического и социальноэкономического прогресса исследованиями и разработками. Возрастание роли человеческого фактора в процессе производства и общественной жизни усиливает педагогическую компоненту деятельности 
любого работника.

Нам представляется более предпочтительным внедрение в про
цесс подготовки бакалавров по направлению подготовки 44.03.04 
«Профессиональное обучение» по отраслям, средств безмашинного 
программированного обучения, осуществляемого с помощью особо 
разработанной системы контроля и закрепления знаний по конкретному предмету. Предлагаются необходимый учебный материал, ожидаемые вопросы и задания по обучающей программе, содержатся ответы – «ключи», при помощи которых обучающийся может проверить, правильно ли он усвоил учебный материал, выявить типичные 
ошибки и пробелы в знаниях.

Система контроля знаний по практическому обучению, данная в 

пособии, составлена так, чтобы бакалавр и магистрант имели возможность самостоятельно изучать предложенный ему материал, начиная с 
прослушивания лекции или теоретического занятия, в которых излагается сущность проблемы. Основная часть практического занятия –
это самостоятельная работа с использованием учебного пособия для 
закрепления и контроля знаний, полученных в процессе обучения по 
данной дисциплине. В конце занятия проводится беседа, цель которой 
выяснение правильности понимания обучающимся изученного материала. Таким образом, контроль, осуществляемый преподавателем на 
практических занятиях, в сочетании с системой безмашинного программированного закрепления и контроля знаний дает возможность 
каждому бакалавру и магистранту видеть результаты своей познавательной деятельности и принимать меры к устранению обнаруженных 
недостатков.

ТЕМА 1 СОДЕРЖАНИЕ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА

ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРА В СИСТЕМЕ СПО

ОЖИДАЕМЫЕ ВАРИАНТЫ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ПО ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

Любая сознательная деятельность всегда направлена на до
стижение определенных целей. Цель – это планируемый результат, 
выступающий как единство желаемого и возможного. По своему 
происхождению цель есть опредмеченный мотив деятельности, т. е. в 
отличие от мотива вообще имеет большую предметную определенность – конкретные форму и содержание достигаемого результата. 
Содержание целей во многом определяется условиями их реализации 
и средствами, которыми при этом располагают. Цели обучения – это 
центральная, стержневая педагогическая категория, связывающая воедино все основные компоненты учебно-воспитательного процесса 
(содержание, методы, организационные формы, контроль) и в значительной степени детерминирующая общий результат, эффективность 
педагогических действий.

Укажите недостатки в определении целей обучения. (1)
Цели образования должны определять общую направленность 

всей системы подготовки специалиста к продуктивной профессиональной и общественной деятельности, предусматривать формирование 
всесторонне развитой, гармоничной личности. В педагогической литературе отмечается многоуровневый характер педагогических целей.

Укажите основные уровни педагогических целей и охарак
теризуйте их. (2)

Почему необходимо соблюдать единство целей и содержания 

воспитания и обучения? (3)

Какие главные функции выполняет цель в процессе ее реа
лизации? (4)

Что такое проектирование целей? (5)
С чем связано содержание педагогических целей при по
строении модели специалиста? (6)

Содержание обучения – одна из центральных проблем любого 

учебного заведения. Оно прежде всего должно отвечать запросам и 
требованиям современного производства, играть необходимую роль в 
становлении специалиста, формировании его личности.

Какие задачи вытекают из основных направлений пере
стройки среднего образования в стране? (7) 

Почему содержание обучения должно обеспечивать опере
жающий характер подготовки специалистов? (8)

Почему в содержание обучения целесообразно включать 

проблемные ситуации? (9)

Учебный процесс в учебном заведении осуществляется на осно
вании нормативных документов, принимаемых на уровне правительства. Нормативные документы регламентируют наиболее важные стороны учебной деятельности учебного заведения. Основные нормативные документы, определяющие содержание, порядок и качество подготовки специалистов, – это квалификационная характеристика для 
данной специальности, учебный план, график учебного процесса, типовая учебная программа дисциплины, рабочая учебная программа 
дисциплины. Помимо названных документов учебные заведения сами 
разрабатывают сквозные планы и программы непрерывной мировоззренческой, математической, экономической, компьютерной и экологической подготовки специалистов.

Что такое квалификационная характеристика? (10) 
Что такое учебный план? (11)
В учебном плане должно быть предусмотрено изучение в опре
деленном объеме гуманитарных, общенаучных, общеинженерных, 
специальных и социально-экономических дисциплин.

Раскройте цели и содержание дисциплин: 
гуманитарных; (12)
общенаучных; (13) 
общеинженерных; (14) 
специальных; (15) 
социально-экономических. (16)
Что такое график учебного процесса? (17)
Что такое типовая учебная программа? (18)
Что такое рабочая учебная программа? (19)
Расписание учебных занятий – документ, обеспечивающий ор
ганизацию учебно-воспитательного процесса, определенный режим 
работы учебного заведения. Его составляют на семестр. Задача разработки расписания состоит в том, чтобы обеспечить методически правильный порядок изучения дисциплин в семестре, их взаимную увязку, педагогически обоснованную последовательность и чередование 
всех видов занятий с учетом психологических возможностей человека. Составление расписания – сложный процесс, требующий большой 
подготовительной работы, глубокого знания и понимания учебных 
планов и графиков, педагогических кадров и всей учебнолабораторной базы учебного заведения.

Укажите исходные данные для планирования расписания 

занятий. (20)

Расписание занятий на семестр должно отвечать трем основным 

группам требований: методическим, организационным и обеспечивающим самостоятельную и научно-исследовательскую работу обучающихся.

Что относится к методическим требованиям при со
ставлении расписания занятий? (21)

Что предусматривают организационные требования при со
ставлении расписания занятий? (22)

Что имеют в виду требования по обеспечению са
мостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся? (23)

ОЖИДАЕМЫЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ 

ПО ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

1. Главными недостатками в определении целей обучения счи
тают: слишком общее определение целей (например, развивать критическое мышление); замену целей содержанием, темами обучения, 
элементами учебного предмета (при этом, как правило, не определяется, на каком качественном уровне обучаемый должен усвоить предлагаемый ему материал); замену дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как цель педагогического процесса заключается в положительных изменениях в сознании и 
поведении обучаемых.

2. Т. И. Ильина предложила три уровня педагогических целей:
а) цель, задающая общее направление деятельности всех учеб
но-воспитательных учреждений общества и определяющая характер 
педагогического воздействия; она соответствует представлению общества об идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку; 

б) педагогические цели на определенном уровне формирования 

личности; 

в) оперативные цели, которые ставятся при проведении отдель
ного занятия или какого-то иного мероприятия.

О.Е. Лебедев выделяет шесть иерархических уровней обучения: 
а) социальные цели, стоящие перед высшим учебным заведением; 
б) педагогические цели (общие цели обучения); 
в) цели изучения отдельных предметов; 
г) цели изучения отдельных курсов, входящих в состав предмета; 
д) цели разделов и тем; 
е) цели учебных занятий. Цели 1 – 4-го уровней автор рассмат

ривает как основные, поскольку реализация каждой из них влияет на 
определенные характеристики личности; 5 – 6-го – как частные, относящиеся к отдельным разделам и учебным занятиям и конкретизирующим основные цели. Реализация основных целей невозможна без 
постановки и решения соответствующих частных целей. Автор разделяет частные цели на главные, второстепенные, отдаленные и непосредственные, подчеркивая при этом, что, определяя конкретные цели 
обучения, важно установить не только то, что должны, но и что реально могут достичь обучаемые.

3. Учебный процесс по сути в то же время и воспитательный. 

Следовательно, необходимо соблюдать единство целей н содержания 
воспитания и обучения. Это единство проявляется прежде всего в 
единстве общих целей формирования общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Формой конкретизации общих целей служит 
выделение в содержании образования ведущих, основополагающих 
идей, принципов, понятий, интегрирующих учебный предмет. В таком 
определении педагогические средства выступают не только как причина результата, но и как фактор, детерминирующий саму цель. Результат, фиксированный в целях, выражается в сдвигах, изменениях, 
которые происходят в знаниях, умениях, личностных качествах обучающихся, их отношениях, ценностных ориентациях, в развитии личности в целом.

4. В процессе реализации цель выполняет три главные функ
ции – побудительную (к началу и продолжению деятельности), направляющую и регулирующую.

5. Проектирование целей – сложный процесс, в котором необхо
димо выделять показатели, определяющие целесообразность учебной 
деятельности: общественную значимость целей, реальность целей и 
планов деятельности н сложность их реализации. Неправильно или 
несвоевременно поставленная цель заведомо создает предпосылки и 
условия для того, чтобы результат не отвечал задачам перестройки 
учебно-воспитательного процесса.

6. Содержание педагогических целей связано с построение ем 

модели специалиста, которая будучи нормативным представлением 
состояния и содержания деятельности, выступает как желательный 
результат подготовки. Квалификационная характеристика задает 
главные требования к содержанию, уровню и качеству обучения по 
данной специальности.

7. Из основных направлений перестройки высшего и среднего 

образования в стране вытекают следующие задачи: 

а) формирование специалистов широкого профиля, сочетающих 

глубокие фундаментальные знания и обстоятельную практическую 
подготовку, ориентированную на конкретную отрасль; 

б) подготовка кадров, способных обеспечить современные пре
образования в технике, науке, культуре, навыками управленческой, 
организаторской деятельности, владеющих методами использования 
вычислительной техники; 

в) воспитание идейно зрелых, политически образованных спе
циалистов с высокой общей культурой, обладающих инициативой и 
ответственностью, испытывающих потребность в обновлении своих 
знаний, способных принимать новаторские решения и проводить их в 
жизнь.

8. Содержание обучения должно обеспечивать опережающий 

характер подготовки специалистов, потому что их надо не только готовить для конкретной отрасли, но и давать им знания, с помощью которых они смогут уверенно смотреть в будущее.

9. Потому что проблемные ситуации обеспечивают мотива
цию и развитие творческих возможностей обучающихся, теоретические построения и выводы, обоснования и методики выполнения 
различных видов конкретной деятельности, обучающие задания 
(системы задач с этапами решения для некоторых их классов) для 
формирования теоретических (познавательных), профессиональных 
и исследовательских навыков и умений, личностных качеств будущих специалистов.

10. Этот документ для каждой специальности определяет про
фессиональное назначение специалиста, перечень навыков и умений, 
необходимых для успешного выполнения трудовых обязанностей.

11. Учебный план регламентирует содержание подготовки, по
следовательность и интенсивность изучения дисциплины, виды учебных занятий по курсам и семестрам. На основе типового учебного 
плана разрабатывают рабочие планы, отражающие специфику организационных изменений применительно к каждому учебному заведению. Общий объем (количество часов) учебного времени, отводимого 
обучающимся дневной формы обучения на выполнение учебного плана, рассчитывается на 54- часовую учебную неделю (9 часов в день, за 
исключением воскресных и праздничных дней). В среднем на работу 
обучающихся с преподавателем в форме обязательных аудиторных 
занятий отводится не более 50% времени учебной недели. Остальное 
время предназначено для самостоятельной работы, встреч с преподавателями (индивидуальные занятия), консультаций по самостоятельному изучению учебного материала. Учебным заведениям структуры