Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет

Н.М ПЫЛАЕВА 
Т.В. АХУТИНА 

ШКОЛА УМНОЖЕНИЯ 

Методика развития внимания  
у детей 7-9 лет 

В. Секачев 
Москва 
2019 

Методическое руководство

3-е издание (электронное)

УДК 37.016:51(072)
ББК 74.262.21я721-41

А958

А958

Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М.

Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7–9 лет  
[Электронный ресурс] : методическое руководство / Т. В. Ахутина, 
Н. М. Пылаева. — 3-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл 
pdf : 25 с.). — М. : Изд-во В. Секачев, 2019. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4481-0473-2
Данное пособие включает дидактический материал и методические указания к комплексу учебно-игровых занятий, направленных на развитие 
способностей младших школьников планировать свои действия и контролировать их. Пособие позволяет не только развивать произвольное внимание, но и автоматизировать навыки умножения. 
Авторы — кандидат психологических наук Н. М. Пылаева и доктор психологических наук Т. В. Ахутина адресуют данное пособие педагогам, психологам и родителям, а также всем, кто занимается развивающим и коррекционным обучением.

УДК 37.016:51(072) 
ББК 74.262.21я721-41

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7–9 лет [Текст] : методическое руководство / Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. — 2-е изд., перераб. —  М. : Изд-во В. Секачев, 2019. — 24 с.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0473-2
© Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева, 2015. 
© В. Секачев, издание, 2019

Уважаемые взрослые! 

Невнимательность у детей – довольно распространенное явление. Иногда она обнаруживается еще до школы или, особенно 
часто, в 1-м классе. Но бывает и так, что первый класс хорошо 
подготовленный ребенок заканчивает успешно, а во 2-3-м классах 
все отчетливее начинают проявляться трудности удержания внимания: ученик не сразу включается в задание, недостаточно вникает в условия задачи или в требования по выполнению упражнения. Он или она нередко делает «глупые» ошибки, например, заменяет знак действия или пропускает цифры при списывании 
примера. Особенно возрастают ошибки к концу выполнения задания: в диктанте, при решении примеров, задач. 
 
Как помочь такому ребенку? 

Замечали ли вы, что если ученику что-то интересно, его рассеянность куда-то исчезает – он может долго, продуктивно, сосредоточенно работать. 
Еще известно, что формирование произвольного внимания, 
возможности планировать и контролировать свои действия – длительный «ступенчатый» процесс. Он предполагает сначала возможность действовать по команде взрослого, потом выполнять задание, 
проговаривая его вслух, и лишь затем действовать по внутренней 
программе (Выготский, 1982, 1983; Лурия, 1956, 1966). При этом 
вначале требуется развернутая, представленная внешне программа 
действия. От нее ребенок может перейти к свернутому внутреннему 
действию, действию в уме. У одних детей переход от развернутой к 
свернутой программе протекает быстро и без затруднений. У других 
процесс перехода затруднен и требует помощи. Именно такие дети 
проявляют себя в школе как невнимательные. 
Таким образом, для помощи детям с проблемами организации внимания, с трудностями программирования и контроля необходимы занятия, которые строятся: 
– при эмоциональном вовлечении ребенка в процесс занятий;