Опросник для оценки функций программирования и контроля у детей

Опросник для оценки функций 
программирования и контроля 
у детей

Составление и перевод Е.Ю. Гориной 

Под редакцией докт. психол. наук Т.В. Ахутиной

Электронное издание

Москва

Теревинф

2019

УДК 159.922.7
ББК 
88.48
О-62

Опросник для оценки функций программирования и контроля у детей [Элек
тронный ресурс] / сост. и пер. Е. Ю. Гориной ; под ред. Т. В. Ахутиной. — Эл. изд. — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 38 с.). — М. : Теревинф, 2019. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 12.

Книга представляет собой обзор руководства по использованию опросника BRIEF

(Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF): Manual by Gerard A. Gioia, Peter
K. Isquith, Steven C. Guy, and Lauren Kenworthy, 2000), а также обзор статей по апробации
и использованию данного опросника на разных клинических группах.

Набор методических материалов состоит из: руководства по проведению опросника, опросника для родителя, опросника для учителя и двухстороннего листа для подсчета результатов и построения профиля. Методика разработана для детей школьного
возраста в широком диапазоне социальных и демографических параметров.
Опросник предназначен для работы психологов и педагогов, занимающимися трудностями обучения у детей школьного возраста с нормативным и особым развитием.

Задать вопросы по использованию опросника и принять участие в его дальнейшей апробации можно, написав по адресу: ginora@ccp.org.ru

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4212-0603-3 
© Горина Е.Ю., 2019

О-62

УДК 159.922.7
ББК 
88.48

ISBN 978-5-4212-0603-3 

Содержание

  От составителя....................................................................................................................................4

  Введение ..............................................................................................................................................4

  Структура опросника, описание шкал......................................................................................5

  Процедура проведения и подсчета результатов.................................................................6

  Пример: рассмотрение клинического случая с пояснениями........................................8

  Типичные профили BRIEF различных клинических групп...............................................12

СДВГ............................................................................................................................... 12
Черепно-мозговые травмы (ЧМТ) ............................................................................... 13
Синдром Туретта......................................................................................................... 13
Нарушения чтения (reading disorder)........................................................................... 15
Недоношенные дети...................................................................................................... 17
Поражения головного мозга.......................................................................................... 17
Высокофункциональный аутизм .................................................................................. 17
Умственная отсталость............................................................................................. 17

  Исследования опросника BRIEF.........................................................................................................20

  Приложение 1. Бланк опросника для родителей ................................................................24
Опросник для оценки родителем функций регуляции и контроля у детей ............... 24

  Приложение 2. Бланк опросника для учителя......................................................................28
Опросник для оценки учителем функций регуляции и контроля у детей ................. 28

  Приложение 3. Лист подсчета результатов – опросник для родителя .......................32
Вариант для родителя ................................................................................................. 32

  Приложение 4. Лист подсчета результатов – опросник для учителя...........................34
Вариант для учителя ................................................................................................... 34

  Литература...........................................................................................................................................36

От составителя

Данный опросник BRIEF (Behavior Rating

Inventory of Executive Function) представляет
большой интерес для специалистов, работающих с детьми с различными проблемами.
К сожалению, к настоящему моменту русскоязычная версия опросника апробирована на
выборке недостаточной по количеству для использования его в качестве полноценного диагностического инструмента клинической
практики. Но для исследований в области детской нейропсихологии можно использовать
количественные показатели по разным шкалам BRIEF для сравнения детей между собой
и подтверждения данных обследования.
Также вопросы, входящие в BRIEF, можно использовать как опору для структурированного
интервью с родителями и педагогами о проблемах ребенка в сфере саморегуляции.
Авторами была проведена работа по апробации опросника на учащихся начальной школы (Горина, Ахутина, 2011): исследовалась нормативная выборка и выборка детей-учащихся
коррекционной школы с различными диагнозами. Также сопоставлены данные, полученные с помощью BRIEF и традиционных нейропсихологических тестов, направленных на
диагностику программирования и контроля;
с помощью BRIEF и метода анализа регуляторных ошибок в тетрадях по письму (подробнее об ошибках на письме различного генеза см. Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева
«Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход»).

Введение

Изучение функций программирования и

контроля, или управляющих функций (executive functions),– одно из самых популярных направлений детской нейропсихологии. В последнее время возросло число исследований и  
публикаций, посвященных понятию «управляющие функции» (Goldberg, Podell, 2000; Jurado,
Rosselli, 2007), их структуре и развитию на разных этапах онтогенеза (Семенова О.А., 2006) и
нарушениям регуляторных функций при различных типах дизонтогенеза (Barkley, 1997;
Gioia, 2002; Kentworthy et al., 2002; Slick et al.,
2006). На данный момент не вполне прояснено

взаимное соответствие принятого в русской науке термина «функции программирования и
контроля» и западного аналога «executive functions». Большое количество работ в этом ряду
посвящено разработке новых и модификации
уже известных методов оценки управляющих
функций. В России данное направление не приобрело пока такой популярности, хотя существует необходимость в разработке и апробации новых методов нейропсихологической диагностики (Вассерман, Шерешевский, 2007).
Многие исследователи (Slick et al., 2006;

Gioia, 2002; Sullivan, Riccio, 2007) указывают
на необходимость разработки и внедрения
экологически валидных, основанных на анализе
повседневной жизни методик диагностики
функций программирования и контроля.
В нейропсихологическом обследовании или
при проведении стандартизированных тестов
процесс оценки управляющих функций значительно структурирован экспериментатором
(он определяет, когда и как задание должно
быть выполнено, организует внимание пациента), вследствие чего экспериментатор может неумышленно взять на себя «роль лобных
долей» испытуемого. Таким образом, существует проблема низкой экологической валидности методик на управляющие функции.
Неясно, насколько хорошо выполнение этих
заданий отражает проблемы, которые пациент испытывает в повседневной жизни, тем
более что у одного и того же испытуемого часто бывает значительный разброс в выполнении разных проб на управляющие функции.
Jurardo & Rosselli, обобщенно проанализировав эти и другие проблемы измерения управляющих функций, пришли к выводу, что отсутствие нарушений управляющих функций по
данным нейропсихологического обследования
не является доказательством их сохранности.

Gioia и Isquith (2004) выделяют следующие

аспекты экологической валидности и, соответственно, пути улучшения методов оценки:
1. степень соответствия тестового задания

задачам, которые решают испытуемые
в реальной жизни (versimilitude). По пути
повышения данного аспекта валидности
пошли создатели теста TEA-Ch (Test of
Everyday Attention in Children) – тесты
даны в игровой форме, максимально интересной и отражающей реальные задачи для детского возраста;