Теория и методика воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ 

И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО 

И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С.А. КОЗЛОВА
А.Ш. ШАХМАНОВА 
Е.О. ПОЛОСУХИНА
Л.А. КАЧЕНОВСКАЯ

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 
образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по укрупненной группе специальностей и направлений 
44.03.00 «Образование и педагогические науки» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 5 от 11.03.2019)

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
К59

Козлова С.А.
К59  
Теория и методика воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста : учебник / С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова, Е.О. Полосухина, Л.А. Каченовская. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 237 с. + Доп. 
материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.znanium.
com]. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_
5ca5ab3e550710.93813738.

ISBN 978-5-16-014068-1 (print)
ISBN 978-5-16-106611-9 (online)
В учебнике раскрываются ведущие теории воспитания и обучения детей 
от рождения до поступления в школу. Предлагается анализ методик и методов воспитания и обучения детей, представлены известные в мире технологии, обеспечивающие развитие детей.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.00 «Образование и педагогические науки».

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73

Р е ц е н з е н т ы:
Виноградова Н.Ф., доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент Российской академии образования;
Дыбина О.В., доктор педагогических наук, профессор Тольяттинского государственного университета

А в т о р ы:
Козлова С.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
Московского городского педагогического университета (разд. 1, 3, 
кроме параграфов 4.2, 4.5);
Шахманова А.Ш., доктор педагогических наук, доцент, профессор 
Московского городского педагогического университета (разд. 2);
Полосухина Е.О., воспитатель Марьинской школы № 1566 памяти 
Героев Сталинградской битвы (параграф 4.5);
Каченовская Л.А., воспитатель школы № 1517 (параграф 4.2)

ISBN 978-5-16-014068-1 (print)
ISBN 978-5-16-106611-9 (online)

© Козлова С.А., Шахманова А.Ш.,
Полосухина Е.О., Каченовская Л.А., 
2019

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium.com

Предисловие

Предмет «Теория и технология воспитания и обучения детей 
раннего и дошкольного возраста» как самостоятельная учебная 
дисциплина введен в учебный план подготовки бакалавров и магистров не так давно. Прежде эти вопросы рассматривались в контексте дисциплины «Дошкольная педагогика». Однако выделение 
данного предмета в самостоятельную учебную дисциплину правомерно, так как дает возможность сосредоточить внимание студентов на существенной педагогической составляющей — технологии воспитания и обучения детей.
Конечно, самостоятельность данной дисциплины относительна, 
она должна изучаться после возрастной психологии, дошкольной 
педагогики, т.е. тех дисциплин, в процессе изучения которых студент усваивает знания о том, кто такой ребенок, каковы закономерности его развития, какие теоретические подходы к его изучению 
были и существуют сегодня в науке. Такая базовая подготовка даст 
возможность обучающимся глубже понять, что такое теория и методика воспитания и обучения, как грамотно ее разрабатывать, 
чтобы достигать эффективности в развитии растущего человека.
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
 
• знать основы законодательства о правах ребенка; законы 
в сфере образования и ФГОС общего образования; основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития 
и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы 
их диагностики; основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы 
современных педагогических технологий; достижения отечественного и зарубежного методического опыта;
 
• уметь строить воспитательную деятельность с учетом поликультурных различий детей, половозрастных и индивидуальных 
особенностей; разрабатывать и реализовывать современные 
методики и технологии, обеспечивающие субъектную позицию ребенка в разных видах деятельности; использовать достижения отечественного и зарубежного методического опыта 
в совместной работе с другими специалистами в целях развития 
детей;
 
• владеть современными методиками и технологиями организации воспитательной работы, диагностики и оценивания обра

зовательного процесса по различным образовательным программам; способностью проектировать ситуации и события, 
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка в различных ситуациях взаимодействия с воспитанниками; технологиями осуществления (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогического сопровождения детей 
с учетом достижений отечественного и зарубежного методического опыта.
В учебном плане на данный предмет отводится 72 часа, которые 
делятся поровну между «воспитанием» и «обучением», а внутри 
каждого раздела — между лекционными, семинарскими и практическими занятиями, что, конечно, правомерно. Данный учебник 
так и построен: теоретическая часть для лекций и затем конкретизация и освоение практических материалов через семинарские 
и практические занятия. Уделено внимание и самостоятельной работе студентов, без которой полноценное усвоение материала невозможно. Список литературы приведен в конце каждого раздела 
учебника и поможет студентам обогатить свои познания в области 
теории и технологии воспитания и обучения дошкольников.
Изучение данного предмета по учебному плану должно сочетаться с организацией практики в дошкольном учреждении, где 
студентам будет дана возможность наблюдать, как педагоги используют разные средства и методы воспитания и обучения в работе с детьми, а также самим проводить обучение и воспитание, 
используя методы, которые воспитатель определенной группы 
не применяет в своей работе.
Хорошо, если в процессе практики студенты смогут провести 
открытые занятия для своей группы коллег и для всех воспитателей 
дошкольного учреждения, на которых они смогут продемонстрировать новые методы и их сочетание с традиционными методами. 
Последующее обсуждение с коллегами принесет студенту несомненную пользу.
В учебнике предложены темы курсовых и дипломных работ. 
Студенты могут сами выбрать для себя тему, отвечающую их профессиональным интересам, и обсудить ее реализацию с научным 
руководителем.
Мы желаем вам учиться с удовольствием и, как говорил Анатоль 
Франс, усваивать знания с аппетитом!

Раздел 1.

ТЕОРИИ, КОНЦЕПЦИИ 
И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Глава 1. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 
ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ

1.1. ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание — одно из древнейших понятий и видов педагогической деятельности человека, направленной на формирование качеств личности, осознание и присвоение каждым членом общества 
принятых в тот или иной исторический период культурного развития ценностей, норм и правил поведения и взаимоотношений 
между людьми.
Термин «воспитание» по-разному интерпретировался в разные 
времена и разными учеными. Он рассматривался и как широкое 
понятие, включающее обучение и образование, и как узкое понятие — как целенаправленный процесс, осуществляемый 
взрослыми людьми, с целью формирования отдельных качеств личности ребенка.
Воспитание, безусловно, социальный процесс, созданный и разработанный взрослыми членами человеческого общества, но в его 
разработке учитываются антропологические, биологические особенности развития человеческого существа. И оно тем эффективнее, чем грамотнее использует воспитатель эти знания. Воспитание — процесс очень индивидуализированный, но все же педагоги и психологи выявили общие закономерности формирования 
личности, которые несколько по-разному проявляются в разном 
возрасте, хотя и носят объективный характер.
Перечислим некоторые из этих закономерностей.
 
• Ребенок успешно развивается в ситуации любви, заботы со стороны окружающих взрослых. Любовь и забота рождают «чувство 
защищенности» и чувство доверия к миру, о котором писал 
Э. Эриксон [59]1.

1 
См. список литературы в конце раздела 1.

• Когда ребенок, попадая в новый для него мир, лишается опоры, 
он открыт для всякого рода воздействий, и такое состояние вызывает тревожность, страх. Присутствие взрослого, его теплые 
руки и душа создают вокруг ребенка ауру спокойствия и тем 
самым обеспечивают благоприятные условия для полноценного 
развития. Чувство защищенности необходимо ребенку в любом 
возрасте. Он постоянно должен чувствовать, что рядом с ним 
находится взрослый, который всегда готов ему помочь, его поддержать, защитить. По мере взросления у ребенка появляется 
потребность в самостоятельности, и взрослый должен постепенно делегировать ему выполнение отдельных действий, чтобы 
укреплять самостоятельность, не теряя при этом близости взрослого и уверенности в том, что ребенок всегда может рассчитывать на его помощь, поддержку. Так, ребенок уже научился сам 
надевать рубашку, но еще не умеет застегивать на ней пуговицы. 
Как должен поступать взрослый? Он не будет мешать ребенку 
надевать рубашку самостоятельно, а вот пуговицы поможет застегнуть, говоря при этом: «Какой ты молодец, уже рубашку 
умеешь надевать сам! Ну, а пуговицы я тебе помогу застегнуть. 
Ты смотри, как я это делаю, и как только научишься — все будешь делать сам!» «Я — сам!» ребенка не ущемляется, он чувствует уважение к себе, у него рождается уверенность в своих 
силах и поддержке взрослого.
 
• Закономерностью успешного развития ребенка является заложенная способность и потребность в подражании. Ребенок 
приобретает социальный опыт, подражая взрослому, он присваивает себе социальные формы поведения, взаимоотношений 
и т.д., наблюдая за взрослым, который находится рядом. И то, 
какой пример ему показывает взрослый, становится для ребенка примером для подражания и присвоения, пополнения 
своего социального опыта. Это касается как положительных, 
так и отрицательных образцов, но ребенок все их воспринимает 
как положительные и единственно верные, поскольку исходят 
они от взрослого. Так, опосредованно, без прямого воздействия 
взрослого ребенок накапливает знания о способах жизни в человеческом обществе. Конечно, это не значит, что увиденное 
ребенком уже навсегда в нем останется как образец поведения, 
отношений и др., но взрослым всегда следует помнить о силе 
первых впечатлений и высокой эмоциональной насыщенности отрицательных проявлений, которые «заражают» ребенка 
именно этой силой и могут оказывать на ребенка существенное 
влияние.

• Личность эффективно развивается лишь в ситуации успеха — 
это еще одна закономерность. Маленькому человеку, входящему 
в мир людей, важно постоянно ощущать, что он на правильном 
пути. Это закрепляет нужные формы взаимодействия с социальным миром. Своими оценками деятельности, поступков 
детей взрослые закрепляют формирующуюся самооценку и делают ее или заниженной, или адекватной, или завышенной (что 
очень хорошо для дошкольного возраста, так как это создает 
зону ближайшего и актуального развития ребенка). Хуже, когда 
взрослые «обучают ребенка беспомощности». Что значит обучать 
беспомощности? Так происходит, когда взрослые своими негативными оценками деятельности детей утверждают их в заниженной самооценке. «Я так и знал, что у тебя это не получится, 
отойди, дай я сделаю», «Ты еще маленький, не делай этого», 
«Давай я надену тебе ботинки, ты все равно не сумеешь» и т.д. 
Подобные реплики рождают в ребенке неуверенность, боязнь 
ошибиться и, в конечном итоге, нежелание браться за какое-то 
дело, опасаясь снова услышать негативную оценку взрослого. 
Постоянно укоряя ребенка за промахи, мы воспитываем человека неуверенного, беспомощного и, что особенно плохо, 
склонного ко лжи, апатии, а иногда и агрессии. Страх никогда 
не был хорошим воспитателем свободной личности.
 
• Ребенок как живое существо способен к развитию лишь в состоянии активности. Активность обеспечивает ему физическое 
развитие, укрепляет мышечную систему, обеспечивает функционирование всех органов, конечностей, всего тела и т.д. Вне 
нее человек просто перестает существовать. Но ему еще нужна 
активность в познании мира, в переживании разнообразных 
чувств, в поступках, в поведении… Рассматривая человека как социальное существо, мы эти биологические основания облекаем 
в социальную форму — в деятельность. Человек способен к развитию только в процессе и благодаря деятельности. В каждом 
возрасте есть, как определили психологи, свой вид ведущей деятельности, которая способствует появлению новообразований, 
дающих перспективу развитию личности. При этом ведущая 
деятельность не мешает развитию других видов деятельности, 
а наоборот, способствует их развитию. Так, например, если для 
ребенка 4–6 лет ведущей является игра, то это не значит, что уже 
другие деятельности не нужны. Нужна и художественная деятельность, и трудовая, и познавательная, и предметная, нужна 
деятельность для развития движений и т.д. Каждая деятельность 
будет выполнять свою функцию и усиливать свои воздействия 

в сочетании с ведущей деятельностью для данного возраста. Педагогам очень важно понимать и всегда помнить об этой закономерности развития, так как при нарушении баланса активности 
мы можем задерживать развитие ребенка.
Конечно, выше названы не все закономерности развития человека. Но авторы хотели обратить внимание на то, что человек 
био социальное существо и развитие его как социального существа, 
с одной стороны, определяется его биологическими особенностями, 
а с другой — без насыщения социальным содержанием становится 
бессмысленным. При этом, конечно, правильное «прочтение» био логического кода обеспечит развитие полноценной комплексно 
развивающейся личности в социальном, человеческом обществе.
Закономерности развития ребенка определяют принципы воспитания, которые лягут в основу педагогического процесса. Представим взаимозависимость между закономерностями и принципами развития и воспитания (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Закономерности и принципы воспитания

Закономерности развития
Принципы воспитания

Активность
• поддерживать и направлять потребность 
ребенка в активности;
• осуществлять воспитание в процессе разнообразной деятельности

Потребность в чувстве 
защищенности
• растить ребенка в любви, ласке, создании 
положительной атмосферы;
• укреплять здоровье детей, воспитывать 
умения и навыки, самостоятельность

Личность эффективно 
развивается при положительном подкреплении

• создавать благоприятные условия воспитания, стимулирующие успех;
• обеспечивать частое положительное подкрепление действиям и поступкам ребенка;
• уважать ребенка, соблюдать его права, отказаться от воспитания «обученной беспомощности»

Подражание
• воспитывать с помощью образца, примера 
для подражания;
• окружать ребенка положительными примерами;
• приучать к анализу образцов для подражания

Воспитание — процесс непрерывный, и проходить он может как 
стихийно, так и целенаправленно.
Стихийные воспитательные воздействия происходят в прямой 
и опосредованной формах. Ребенок с мамой идут домой из детского 
сада, увидели голубей, которые что-то клюют на земле. Мама предложила подойти к ним очень тихо, чтобы не спугнуть, и бросить 
им хлебные крошки. Голуби «с благодарностью» клюют, а мама говорит сынишке: «Как хорошо, что у меня оказался с собой хлеб, 
порадовали голубей, покормили их. Пусть клюют, а мы пойдем 
домой». Ситуация возникла стихийно, но мама целенаправленно 
продемонстрировала ребенку урок доброго отношения к птицам. 
Без излишней морализации, на фоне положительных эмоций 
и в соответствии с интересами малыша. Подобных им примеров 
можно найти множество, и каждый из них внесет свою крупицу 
в воспитание личности ребенка.
Стихийно ребенок может приобретать социальный опыт, 
и когда он наблюдает какое-то явление, событие, не направленное 
прямо на него, даже не предполагающее, что ребенок может его наблюдать, но он его видит, запоминает, начинает сам рассуждать, 
оценивать. Такие события могут быть как положительными, так 
и отрицательными, поэтому важно, чтобы ребенок рассказал о нем 
близким взрослым, а те дадут верную оценку.
Категория «воспитание» рассматривается разными науками. 
Философия изучает его с позиции познавательного, ценностного, 
нравственного, эстетического, социально-политического отношения человека к миру. Социология изучает социальные проблемы 
развития личности; этнография рассматривает закономерности 
воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития; правоведение разрабатывает правовые формы организации 
и функционирования воспитания. Психология выявляет и изучает 
индивидуальные, групповые, возрастные, конфессиональные особенности поведения людей и т.д.
Как педагогическая категория воспитание исследует закономерности, принципы, определяет методику, технологию воспитания, 
модели, механизмы, средства, методы воспитания детей, подростков, взрослых людей.

1.2. КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Концепция — (лат. сonception — мысль, представление) — единый, 
определяющий замысел, ведущая мысль какого-то научного труда 
и т.д. Концепция — это ultimaratio (лат.) — решающий довод теории, 

в ней заложены ведущие положения, с помощью которых теория 
может воплощаться в жизнь.
Концепция воспитания включает содержание, направленность 
и структуру технологии, ведущий путь, который ведет к достижению цели.
Можно назвать несколько концепций воспитания, утвердившихся в мировой педагогике: авторитарное, свободное, демократическое, личностно-ориентированное воспитание. В их основе 
лежит понимание сущности взаимоотношений воспитателя и воспитанников. Так, согласно концепции авторитарного воспитания 
воспитанник должен безоговорочно слушать и слушаться воспитателя. Задача воспитателя — добиться того, чтобы воспитанник 
усваивал необходимые способы поведения, знал нормы и правила 
и следовал им. Поэтому отбор методов воспитания был направлен 
на приоритет именно таких методов, которые дадут возможность 
усвоить нормы и правила без их критики и сомнений в правомерности выполнения.
Согласно личностно-ориентированной концепции ребенку разрешается обсуждать правила и нормы, высказывать свое отношение 
к ним. И оценка поведения воспитанника заключается не в беспрекословности выполнения правил, а в осознанности следования 
им. И методы отбираются такие, которые позволяют развивать 
умение рассуждать, убеждать, доказывать. Иной взгляд в данной 
концепции на отношения между воспитанниками и воспитателем. 
Воспитатель, как правило, выступает в роли советчика, в роли человека, умеющего слушать воспитанника, учитывать его мнение, 
при этом он может использовать методы прямого обучения.
Концепция свободного воспитания предлагает видимость 
полной свободы ребенка в выборе занятий, содержания развития 
собственных интересов, характера взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми. Такая видимость создается за счет опосредованных методов воспитания, большого внимания взрослых к созданию предметной среды, в которой будут 
находиться дети. Все это создаст у детей ощущение полной свободы 
выбора. Роль педагога довольно сложная, он как бы уходит в тень, 
но всегда готов ответить на вопрос ребенка, только не прямо, 
а ставя его в ситуацию самостоятельного размышления и поиска 
ответа. Исключение методов прямого обучения очень усложняет 
процесс воспитания маленького ребенка.
Можно рассмотреть концепции с позиции воспитания, осуществляемого в разных социально-исторических условиях: концепция 
народной, религиозной педагогики, педагогики эпохи Возро