Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2013, № 3 (2)
научный журнал
Покупка
Тематика:
Философия
Издательство:
Тульский государственный университет
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 341
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» ISSN 2071-6141 ИЗВЕСТИЯ ТУЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Гуманитарные науки Выпуск 3 Часть 2 Тула Издательство ТулГУ 2013
УДК 1/3+8/9 Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 3. Ч. 2. Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. 343 с. Представлены результаты исследований, в которых рассматриваются актуальные проблемы процесса преобразовании общественной жизни современной России с точки зрения педагогической науки. Сборник может быть полезен студентам, аспирантам, преподавателям и всем интересующимся данными проблемами. Редакционный совет М.В.ГРЯЗЕВ - председатель, В.Д. КУХАРЬ - зам. председателя, А.А. МАЛИКОВ, В.В. ПРЕЙС - главный редактор, И.А. БАТАНИНА, О.И. БОРИСКИН, В.И. ИВАНОВ, Н.М. КАЧУРИН, Е.А. ФЕДОРОВА, А.К. ТАЛАЛАЕВ, В.А. АЛФЕРОВ, B.C. КАРПОВ, Р.А. КОВАЛЁВ, А.Н. ЧУКОВ. Редакционная коллегия И.А. Батанина (отв. редактор), Е.И. Самарцева (зам. отв. редактора) С.А. Васин, З.И. Коннова, Л.А. Константинова, Л.П. Махно, В.М. Петровичев, В.И. Иванова, А.Г. Троегубов, Е.Е Сапогова, Ю.А. Твирова (отв. секретарь) Подписной индекс 27844 по Объединенному каталогу "Пресса России" «Известия ТулГУ» входят в Перечень ведущих научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание учѐной степени доктора наук © Авторы научных статей, 2013 © Издательство ТулГУ, 2013
ПЕДАГОГИКА УДК 378.091.26 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ВЫРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ПО ИХ УСТРАНЕНИЮ Е.Е. Атлас, Б.Е. Ильющенков Рассматривается системный подход к анализу качества преподавания дисциплины с целью совершенствования подготовки специалиста. Ключевые слова: новые стандарты высшего образования, компетентностный подход, контроль качества преподавания, роль педагога в подготовке специалиста, управленческое решение. Разработка норм в области политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы системы образования в России являются необходимой основой для создания единого педагогического пространства, обеспечивающего единый уровень общего образования, получаемого выпускниками в разных типах образовательных учреждений. Перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Качество образования предполагается оценивать не только контролем уровня знаний и умений, но и контролем и оценкой деятельности преподавателей. Эффективность обучения будущих специалистов-медиков напрямую зависит от умения преподавателя передать теоретические знания, а также свой личный практический опыт. Поэтому общение педагога и студента приобретает особенное значение [1]. В процессе организации контроля эффективного педагогического процесса можно выделить ряд задач: 1) организовать объективный контроль качества педагогической деятельности преподавателя-врача в медицинском вузе; 2) выстроить оптимальную систему контроля на основе применения современных методов оценки качества преподавания дисциплины; 3) на анализе недостатков качества преподавания дисциплины выделить оптимальные управленческие решения для их устранения. Применение современных методов контроля качества преподавания повысит эффективность подготовки специалистов. Для этого необходимо
На динамику прогностического состояния системы последовательно будут влиять 3 типа причин: Класс КПД, количество, структура, значимость, причинно следственные связи недостатков преподавания. Показатели рисков структуры ненадлежащего КПД; типичные недостатки преподавания, их значимость и причинно-следственные связи. Диагностика типа системы, причин ненадлежащего КПД; планирование мер по улучшению КПД, прогноз развития ситуации. Поскольку образование определяется как процесс передачи знаний, то качество образования определяется, прежде всего, качеством преподавания профессорско-преподавательского состава. Качество обучения страдает из-за недостаточного владения теоретическим материалом вследствие разрозненности знаний и отсутствия их систематизации, недостаточного контакта студента и преподавателя, неумения взаимодействовать с группой, частого психологического дискомфорта и прочее. Таким образом, образовательный процесс, являясь многофакторным, весьма сложен. Качественное преподавание дисциплины является системным фактором, одной из функций педагогического процесса. Главным действующим лицом, определяющим характер и результат в таком процессе, является педагог. При реализации процесса обучения немаловажен контроль качества преподавания дисциплины как составляющей педагогического процесса [3]. Применение набора статистических методов делает возможным провести системный анализ качества преподавания дисциплин. Он позволяет выявить недостатки, определить их систематический или единичный характер, выявит приоритеты интересов преподавателей и студентов при анализе недостатков преподавания дисциплин, определить риски возникновения недостатков и возможные пути их устранения [4]. Системный анализ недостатков КПД явился основой ряда положений предложенных нами методических рекомендаций по организации эффективного контроля качества педагогического процесса: 1. Качество преподавания дисциплины является одним из важнейших условий, способствующее обеспечению совершенствования уровня преподавания в высшей школе. 2. Оценку качества преподавания дисциплины необходимо проводить с помощью определенных критериев работы преподавателя. Они в приведенных в опросниках нашей аналитико-экспериментальной работы и содержат когнитивную, деятельностную и личностную составляющие. 3. Использование автоматизированной методики анализа качества преподавания дисциплины позволяет выделить недостатки педагогического процесса, оценить риски возникновения недостатков в
качестве преподавания дисциплин, определить стабильность состояния педагогического процесса как системы. 4. С помощью использованной нами диаграммы Парето можно выделить факторные составляющие, воздействие на которые приведет к изменению стабильности системы. 5. На основании анализа Парето и диаграммы Исикавы возможна выработка оптимальных мер по устранению недостатков процесса преподавания дисциплины. В заключение можно сделать вывод о том, что качество подготовки специалиста определяется не только целями образования, но и реализацией всех педагогических приемов, в том числе и контроля качества преподавания дисциплины. Существующие методы контроля качества преподавания тем полнее отражают качество процесса подготовки специалиста, чем полнее реализуется принцип единства и целостности воспитания, обучения и развития и чем профессиональнее педагог реализует свои функции. Совершенствование методов обучения будущего врача с учетом комплексного подхода к преподаваемым дисциплинам и психологическим особенностям обучающихся позволит им в дальнейшем стать востребованными, конкурентоспособными специалистами, свести к минимуму количество совершаемых ими врачебных ошибок и облегчить их последствия. Список литературы 1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС. 1989. 167 с. 2. Агуреев И. Е., Атлас Е. Е. Прогноз развития ситуации для основных типов статистического состояния системы оказания медицинской помощи на основе применения автоматизированных технологий Вестник новых медицинских технологий, Тула, Изд-во ТулГУ. 2010. № 4. С.152-154. 3. Дианкина М. С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы. М.; 2000. 351с. 4. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс (интегрированный учебный план и кредитная система) / М. А. Пальцев [и др.]. М.: Издание ГОУ ВПО ММА имени И.М. Сеченова. Вып. VIII. 2006. С. 124. Атлас Елена Ефимовна, д-р мед. наук, проф., Россия, Тула, Тульский государственный университет. Ильющенков Борис Евгеньевич, специалист ФОМС, врач-кардиолог, аспирант кафедры внутренних болезней, Россия, Тула, Тульский государственный университет
APPLICATION OF THE SYSTEM ANALYSIS TO THE ASSESSMENT OF QUALITY TEACHING CLINICAL DISCIPLINES AND DEVELOPMENT OF ADMINISTRATIVE DECISIONS ON THEIR ELIMINATION E.E. Atlas, B.E. Ilyushenkоv We consider a systematic approach to the analysis of the quality of teaching in order to improve the training of a specialist. Key words: new standards for higher education, competence approach, monitoring the quality of teaching, the role of the teacher in the preparation of professional, managerial decision. Atlas Elena Efimovna, MD, professor of internal medicine, Russia, Tula, Tula State University. Ilyushenkvo Boris Evgenyevich, HIF specialist of Fund of obligatory medical insurance, cardiologist, Postgraduate Department of Internal Medicine, Russia, Tula, Tula State University УДК 378.091.26 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ Е.Е. Атлас, Б.Е. Ильющенков Рассматривается контроль качества преподавания дисциплины как важнейший фактор обучения в вузе, исходя из требований новых подходов к образованию и возрастанию роли педагога в подготовке специалиста. Ключевые слова: новые стандарты высшего образования, компетентностный подход, контроль качества преподавания, роль педагога в подготовке специалиста. Процесс интеграции российских университетов в международное образовательное пространство требует осуществления ряд реформ в Российском высшем образовании. Модернизация высшего образования будет успешна только в том случае, если будут учтены интересы многих факторов и условий, ориентированных на повышение качества подготовки специалиста, если произойдет переосмысление целей образования и способов отражения их в конечном результате. Все эти же тенденции касаются и высшего медицинского образования. Изменения в требованиях к подготовке специалистов-врачей вызваны экономическими и организационными переменами в характере взаимоотношений между высшими учебными заведениями и лечебно-профилактическими учреждениями, а также государственными и негосударственными организациями медицинского профиля. Возрастают требования к качеству обучения, меняются подходы к оценке полученных знаний, формируются новые высокотехнологичные
отрасли медицины, требующие высокой квалификации и научного подхода к повседневной врачебной практике. Результатом образовательного процесса в высшей школе сегодня объявляется приобретенная профессиональная и социально-личностная компетентность специалиста, основанная на личностном знании, что нашло свое воплощение в третьем поколении стандартов высшего образования. В компетентностном подходе находит отражение индивидуальный подход к образованию, высокая мотивация обучаемого на приобретение знания, развитая потребность в самообразовании и саморазвитии. Эти тенденции противоречат существующему ранее подходу в образовании, не учитывающему потребностей конкретного человека и рассчитанному на усвоение готового знания, а не на подготовку к творческому решению задач. Можно обозначить эти противоречия: между изменением целей медицинского образования в сторону усовершенствования качества подготовки выпускников и неуклонным снижением уровня их подготовки; между необходимостью повышать качество обучения и недостаточностью осуществления его контроля на всех этапах обучения, в том числе и на этапе процесса преподавания клинических дисциплин; между усложнением и многообразием информации, получаемой студентами, и неудовлетворенностью лечебных учреждений качеством подготовленных специалистов (особенно их практическими навыками). Актуальным и своевременным является разработка норм в системе контроля и оценки образовательной деятельности в рамках реформы системы образования и контроля его качества как составной части. Эти нормы являются необходимой основой для создания единого педагогического пространства, обеспечивающего единый уровень общего образования, получаемого выпускниками в разных типах образовательных учреждений, в том числе и медицинского профиля. Перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и качеством образования. Качество образования предполагается оценивать не только контролем уровня знаний и умений, но и контролем и оценки деятельности преподавателей. Эффективность обучения будущих специалистов-медиков напрямую зависит от умения преподавателя передать теоретические знания, а также свой личный практический опыт. Поэтому профессиональный уровень врача-педагога приобретает особенное значение. В процессе организации эффективного педагогического процесса медицинского образования выявляется ряд проблем, для решения которых необходимо:
1) организовать объективный контроль качества педагогической деятельности преподавателя-врача в медицинском вузе; 2) выстроить оптимальную систему контроля на основе анализа современных методов контроля качества преподавания дисциплины; 3) сформулировать оптимальные управленческие решения для устранения недостатков качества преподавания дисциплины. Немаловажным для формирования эффективного педагогического процесса выделить современные методы контроля качества преподавания дисциплины и определить их влияние на совершенствование подготовки специалиста – выпускника высшего учебного заведения. Внедренные в педагогический процесс современные методы контроля качества преподавания повысят эффективность подготовки специалистов. Это станет возможным в том случае, если определить критерии оценки качества и создать условия для полноценной реализации современных методов, форм и способов контроля преподавания дисциплины, ориентируясь на малопараметрическую модель профессионального стандарта педагогической деятельности. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила разработать рекомендации по совершенствованию методов контроля качества преподавания медицинских дисциплин с целью повышения качества подготовки специалиста. Как известно, структура учебного процесса состоит из следующих составляющих: социальный заказ; содержание процесса (ФОГС, учебный – план, учебная программа); деятельность в рамках этого процесса (процесс обучения и процесс преподавания); формы организации обучения (лекции, семинарские практические занятия); результаты обучения (промежуточная и итоговая аттестации) [1]. Деятельность как составная часть учебного процесса предполагает процесс обучения и процесс преподавания. Процесс обучения – это деятельность учащихся. Преподавание – это деятельность преподавателя. Анализ результатов исследования показал, что ответственность за конечные результаты учебного процесса распределяются пополам. Напрашивается вывод, что необходим контроль качества обоих процессов. В нашей работе мы предложили апробировать современные методы контроля качества преподавания дисциплины. По аналогии с существующей в страховой медицине системой контроля качества оказания медицинской помощи мы представили педагогический процесс как некий процесс преподавания клинической дисциплины. А «качество» попытались представить как свойство процесса преподавания дисциплины (рисунок) и объект нашего опытноэкспериментального исследования.