Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2019, № 3

ВЕСТНИК
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2019 / № 3
ПЕДАГОГИКА

2019 / № 3
PEDAGOGICS

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2310-7219 (online)

ISSN 2310-7219 (online)

BULLETIN OF THE MOSCOW REGION
 STATE UNIVERSITY

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень рецензируемых научных 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные 
результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, 
на соискание учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации 
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по следующим научным специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история 
педагогики и образования (педагогические науки); 13.00.02 – Теория и 
методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 
(педагогические науки); 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

The peer-reviewed journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and 
Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic 
journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series 
basic research thesis results for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: 
the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission 
of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on the 
following scientific specialities: 13.00.01 – General pedagogics, history of 
pedagogics and education (pedagogical sciences); 13.00.02 – Theory and 
methods of education and upbringing (pedagogical sciences); 13.00.08 – 
Theory and methods of professional education (pedagogical sciences).

серия

series

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» 
– печатное издание, в котором публикуются статьи по общей 
педагогике, истории педагогики и образования, теории и методике профессионального образования, теории обучения и 
воспитания.

Журнал адресован российским и зарубежным педагогам, 
психологам, учителям, методистам и всем, интересующимся 
достижениями педагогики и методики образования и воспитания.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного 
наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика» 
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного 
цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую версию 
в интернете на платформе Научной электронной библиотеки 
(www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://cyberleninka.ru), 
а также на сайте Вестника Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Публикация материалов осуществляется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2019. – № 3. – 180 с.

© МГОУ, 2019.
© ИИУ МГОУ, 2019.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник 
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д. 10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала
«Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика»
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Главный редактор:
Артамонова Е. И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. главного редактора:
Гац И. Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В. П. – д. пед. н., доц., Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л. И. – д. пед. н., проф., Московский педагогический государственный университет;
Воровщиков С. Г. – д. пед. н., проф., Московский городской 
педагогический университет;
Вьюнова Н. И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный университет;
Илларионова Л. П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева;
Крившенко Л. П. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Кючуков Х. С. – д. пед. н., проф., Свободный университет 
(Германия);
Маманазаров А. Б. – к. э. н., доц., Филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан);
Мардахаев Л. В. – д. пед. н., проф., Российский государственный социальный университет;
Масырова Р. Р. – д. пед. н., Евразийский технологический 
университет (Республика Казахстан);
Николаев В. А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева;
Новикова Г. П. – д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО;
Рачковская Н. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Рысбаева А. К. – д. пед. н., проф., Национальный научнопрактический, образовательный и оздоровительный центр 
„Бобек” (Республика Казахстан);
Савченко Е. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Смоляр А. И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет;
Хапаева С. С. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Холина С. А. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Христидис Т. В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; 
Цвиркун В. И. – д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы 
(Республика Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The reviewed scientifi c journal "Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Pedagogics" is a printed edition that 
publishes articles on general pedagogics, the history of pedagogy 
and education, the theory and methodology of professional 
education, the theory of teaching and education.

The journal is addressed to Russian and foreign pedagogues, 
psychologists, teachers, methodologists and everyone interested 
in the achievements of pedagogy and the methodology of 
education and nurturing.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications 
and cultural heritage protection. The registration certifi cate ПИ 
№ ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the
Union catalog «Press of Russia» 40715 

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientifi c Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientifi c 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientifi c 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

The authors bear all responsibility for the content of their papers. 
The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned.

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2019. – № 3. – 180 p.

© MRSU, 2019.

© Moscow Region State University Editorial Offi  ce, 2019.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., offi  ce 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics»
Moscow Region State University

Editorial board

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU
Executive secretary:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Center of Realization of State Educational Policy and 
Informational Technologies
Members of Editorial Board:
L. I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Moscow State Pedagogical University; S. G. Vorovshchikov –
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow City University; N. I. Vyunova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Voronezh State University; L. P. Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University 
– Moscow Timiryazev Agricultural Academy; L. P. Krivshenko 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, MRSU; H. S. Kyuchukov – Doctor of Pedagogics, Professor, Free University (Germany); A. B. Mamanazarov – Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of Moscow State University (Uzbekistan); 
L. V. Mardakhaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Russian State Social University; R. R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, Eurasian Technological University (Republic of 
Kazakhstan); V. A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, Orel State University named after I.S. Turgenev; G. P. 
Novikova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute 
of education development strategy of the RAE; N. A. Rachkovskaya – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. K. Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, National Scientific-Practical, Educational and Health 
Center "Bobek" (Republic of Kazakhstan); E. A. Savchenko – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. I. 
Smolyar – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Samara 
State University of Social Sciences and Education; S. S. Khapaeva – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
MRSU; S. A. Kholina – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; T. V. Hristidis – Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor, Moscow State Institute of Culture; V. I. Tsvirkun – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academy of 
Sciences of Moldova (Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ, ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Ечмаева Г. А., Малышева Е. Н. ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ STEM-ИГРА «ИНДУСТРИЯ 4.0
И ОСВОЕНИЕ БЛИЖНЕГО КОСМОСА» КАК СРЕДСТВО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Птицына И. В., Птицына Е. В., Дронова Т. А. О СОДЕРЖАНИИ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ
В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ПО МАТЕМАТИКЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Хлызова И. В. ИДЕАЛ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ-АНТРОПОЛОГОВ ХIХ ВЕКА . . . . . . . .34

ÐÀÇÄÅË II.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ ÎÁÓ×ÅÍÈß È ÂÎÑÏÈÒÀÍÈß

Баранова С. Е., Панова Л. В., Харитонова О. В. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ
ГРАММАТИКИ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ (ДОВУЗОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Гайдукова О. В., Маркина Н. А., Мухаммад Л. П. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ
КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАНЦЕВ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ (УРОВЕНЬ А0–А2)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Даутова О. Г., Кузьменко Е. Л. ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМ
АРХИТЕКТУРНЫХ МОТИВОВ В МЕТОДИКЕ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Эмрак К. СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЗНАЧЕНИЙ РУССКИХ ПРИСТАВОЧНЫХ ГЛАГОЛОВ
ДВИЖЕНИЯ В ТУРЕЦКОМ ЯЗЫКЕ (ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Моисеев А. А., Гурская Н. Ф. РОЛЬ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТИПОГРАФИКА» В ФОРМИРОВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ
«ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Столетова Е. К., Пахомова Е. П. МЕТАФОРА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ДИСКУРСА СКВОЗЬ ПРИЗМУ
ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ: ЧТЕНИЕ НОВОСТНЫХ ТЕКСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
ТЕМАТИКИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Якунчев М. А., Андреева А. Д., Семенова Н. Г. СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ 
СИСТЕМАТИЧЕСКУЮ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ ОБЪЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ . . . . . . . . . . . . .102

ÐÀÇÄÅË III.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Деревянкина О. М. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ПОЛЕВЫХ КЕЙСОВ ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ 
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Лопанова Е. В. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Польская С. С. ЗАВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ УРОВНЯ ЗНАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА РУССКОЯЗЫЧНЫМИ 
СТУДЕНТАМИ И ВЫПУСКНИКАМИ ВУЗОВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Попов Н. И., Яковлева Е. В. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Тимофеев П. Г. ПРИКЛАДНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АКТУАЛЬНОМ СОСТОЯНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Фалалеева О. Н. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics
2019 / № 3

ÑÎNTENTS

SECTION I.
GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION

G. Echmaeva, E. Malysheva. ENGINEERING AND TECHNICAL STEM-GAME "INDUSTRY 4.0 AND
THE EXPLORATION OF THE NEAR SPACE" AS A MEANS OF POLYTECHNICAL EDUCATION
OF HIGH SCHOOL STUDENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
I. Ptitsyna, E. Ptitsyna, T. Dronova ON THE CONTENT OF STORYLINE PROBLEMS IN SCHOOL TEXTBOOKS
IN MATHEMATICS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
I. Hlyzova. IDEAL OF EDUCATION OF THE PERSON IN THE WORKS OF TEACHERS-ANTHROPOLOGISTS
OF THE XIX CENTURY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

SECTION II.
THEORY AND METHODS OF TEACHING AND EDUCATION

S. Baranova, L. Panova, O. Haritonova. PROBLEMS OF TEACHING RUSSIAN GRAMMAR
TO A FOREIGN AUDIENCE (PRE-UNIVERSITY TRAINING) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
O. Gaydukova, N. Markina, L. Muhammad. MODELLING OPTIMAL COMMUNICATIVE LANGUAGE UNITS
IN ORDER TO TEACH RUSSIAN TO FOREIGNERS (LEVEL A0-A2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
O. Dautova, E. Kuzmenko. FEATURES OF COMPOSITIONAL ORGANIZATION OF ARCHITECTURAL MOTIFS 
FORMS IN THE DECORATIVE PAINTING TECHNIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
К. Emrak. METHODS OF TRANSFERRING MEANINGS OF RUSSIAN VERBS OF MOTION
WITH PREFIXES IN THE TURKISH LANGUAGE (LINGUISTIC-DIDACTIC ASPECT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
A. Moiseev, N. Gurskaya. THE ROLE OF “TYPOGRAPHICS” IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL 
COMPETENCES OF UNIVERSITY STUDENTS STUDYING GRAPHIC DESIGN TRAINING PROGRAM . . . . . . . . . . . . . . .83
E. Stoletova, E. Pakhomova. METAPHOR OF THE ECONOMIC DISCOURSE IN THE LIGHT OF TEACHING
RUSSIAN FOR FOREIGNERS: READING THE ECONOMIC NEWS TEXTS WITH FOREIGN LEARNERS . . . . . . . . . . . . . . .91
M. Yakunchev, A. Andreev, N. Semenova. THE STATUS OF STUDENTS’ READINESS TO DETERMINE
THE SYSTEMATIC AFFILIATION OF THE OBJECTS WHEN STUDYING BIOLOGY AT SCHOOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

SECTION III.
THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION

O. Derevyankina. USE OF THE CASE STUDY METHOD IN THE FRAMEWORK OF GIVING LECTURES
TO UNIVERSITY STUDENTS  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
E. Lopanova. POSSIBILITIES OF USING INFOCOMMUNICATION TECHNOLOGIES FOR THE DEVELOPMENT
OF THE LEXICAL CULTURE OF STUDENTS IN THE UNIVERSITIES OF EMERCOM OF RUSSIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
S. Polskaya. OVERESTIMATION OF THE ENGLISH LANGUAGE KNOWLEDGE LEVEL BY RUSSIAN-SPEAKING 
STUDENTS AND GRADUATES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
N. Popov, E. Yakovleva. TOPICAL ISSUES OF TEACHING MATHEMATICS TO INTERNATIONAL STUDENTS
AT A UNIVERSITY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
P. Timofeev. APPLIED SPECIALIZATION AS A TOOL TO MAINTAIN HIGHER TECHNICAL EDUCATION
UP TO DATE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
O. Falaleeva. FROM THE EXPERIENCE OF WORKING WITH THE CHINESE STUDENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ,
ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

УДК 37.017.912
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-3-6-16

ÈÍÆÅÍÅÐÍÎ-ÒÅÕÍÈ×ÅÑÊÀß STEM-ÈÃÐÀ «ÈÍÄÓÑÒÐÈß 4.0
È ÎÑÂÎÅÍÈÅ ÁËÈÆÍÅÃÎ ÊÎÑÌÎÑÀ» ÊÀÊ ÑÐÅÄÑÒÂÎ 
ÏÎËÈÒÅÕÍÈ×ÅÑÊÎÃÎ ÂÎÑÏÈÒÀÍÈß ÑÒÀÐØÅÊËÀÑÑÍÈÊÎÂ

Ечмаева Г. А., Малышева Е. Н.
Тюменский государственный университет
625003, Тюменская обл., г. Тюмень, ул. Володарского, д. 6,
Российская Федерация

Аннотация. Цель – разработка мероприятия как средства политехнического воспитания 
старшеклассников – обусловлена активным применением киберфизических систем в современной экономике, в частности в космической отрасли. Подготовка кадров для высокотехнологичных отраслей экономики должна начинаться со школы. На основе анализа 
современных педагогических технологий была разработана и апробирована STEM-игра 
«Индустрия 4.0 и освоение ближнего космоса». Результаты анализа рефлексивных данных показали эффективность применения STEM-технологий для политехнического воспитания. Несмотря на внешнюю сложность поставленных задач, игра приводит к ситуации успеха, что способствует развитию интереса школьников к техническим профессиям. 
Представленная разработка мероприятия может быть использована в системе дополнительного обучения технической направленности и внеурочной работы со старшеклассниками. Статья адресована учителям физики, информатики, педагогам дополнительного 
образования.

Ключевые слова: STEM-игра, Индустрия 4.0, политехническое воспитание, образовательная робототехника1

© CC BY Ечмаева Г. А., Малышева Е. Н., 2019.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

ENGINEERING AND TECHNICAL STEM-GAME "INDUSTRY 4.0 AND
THE EXPLORATION OF THE NEAR SPACE" AS A MEANS OF 
POLYTECHNICAL EDUCATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS

G. Echmaeva, E. Malysheva
University of Tyumen
6 Volodarskogo ul., Tyumen 625003, Russian Federation

Abstract. The aim of the article is the development of the event as a means of polytechnic education of high school students which is stipulated by the active use of cyber-physical systems in 
the modern economy and in the space industry in particular. Training for high-tech industries 
should start from school. On the analysis of modern pedagogical technologies, STEM-game 
“Industry 4.0 and the exploration of the near space” has been developed and tested. The results 
of the analysis of reflexive data showed the effectiveness of the use of STEM technologies 
for polytechnic education. Despite the external complexity of the tasks, the game leads to the 
situation of success, which contributes to the development of students' interest in technical 
professions. The presented event can be used in the system of additional technical training and 
extracurricular work with high school students. The article is addressed to teachers of physics 
and computer science, to teachers of additional training.

Keywords: STEM-game, Industry 4.0, polytechnic education, educational robotics

Сегодня одним из приоритетных 
направлений развития науки, техники и технологий Российской Федерации является космическая отрасль. 
Как отметил В. В. Путин, лидерами 
глобального развития становятся те 
страны, которые способны создавать 
прорывные технологии и собственную 
производственную базу, а качество инженерных кадров становится одним из 
ключевых факторов конкурентоспособности государства1. 
В современном мире идут процессы, связанные с автоматизацией, 
роботизацией и внедрением киберфизических систем не только в производство, но и в обслуживание человеческих потребностей, включая быт, 

1 Стенографический отчёт о заседании Совета при Президенте по науке и образованию 23 
июня 2014 года, Москва, Кремль [Электронный 
ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/45962 (дата обращения: 20.01.2019)

жизненную среду, досуг, человеческую 
идентичность и т. д. Новый технологический уклад получил название «Четвёртая промышленная революция», 
или «Индустрия 4.0» [1]. Современное производство остро нуждается в 
специалистах, не только обладающих 
мультипредметными знаниями в области физики, математики, электроники, 
IT-технологий, но и способных творчески мыслить, умеющих находить нестандартные решения, соответствующие новым технологическим реалиям 
и вызовам. Как указывают экономисты, подготовку таких специалистов 
необходимо начинать со школьной 
скамьи [8]. В этой связи особое значение в старшей школе в рамках профессиональной ориентации обучающихся 
приобретает политехническое воспитание, направленное на ознакомление 
со спецификой современных производств, формирование интереса к ин

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

женерной деятельности, развитие технических способностей, системного 
мышления, изобретательности, начал 
предпринимательства [5; 6]. 
Понятие 
политехнического 
воспитания появилось и прочно вошло 
в педагогику как одна из задач, направленных на пропедевтику профессионального обучения, в конце 
XIX – начале XX вв. Согласно идеям 
диалектического материализма, политехническое воспитание (обучение и 
образование), связанное с производительным трудом, чрезвычайно важно 
для интеллектуального развития и становления личности в целом [2]. В XXI в. 
данная идея получила дальнейшее развитие и нашла отражение в концепции 
системно-деятельностного и принципе 
практико-ориентированного подхода 
к обучению [7; 11]. Условия современного технологического уклада стирают 
грани между «чистыми» предметами в 
пользу междисциплинарных областей 
знаний, к которым, в частности, относится космическая отрасль, интегрирующая знания физики, астрономии, технологии, математики и информатики. 
В этой связи актуализируется значение 
политехнического воспитания, основными чертами которого выступают 
мультипредметность, компетентность 
и системное мышление. Методически 
грамотно организованные воспитательные мероприятия политехнической направленности позволяют подготовить обучающихся к осознанному 
выбору будущей профессии, способствуют развитию ответственности за 
полученный результат, формируют навыки командной работы. 
Мы считаем, и это подтверждается 
российскими и зарубежными исследователями, что наибольшую эффектив
ность в вопросах политехнического 
воспитания, формирования системного мышления и мультипредметных 
знаний школьников в области естественных и технических наук даёт применение STEM (Science, Technology, 
Engineering and Math (Наука, техника, 
инженерия и математика)) – технологии обучения, разработанной в Университете Карнеги – Меллон (США, 
2001 г.) [9; 12]. Сегодня именно парадигма STEM-образования1 рассматривается как основа образовательной реформы, направленной на дальнейшее 
развитие и конкурентоспособность 
экономики, 
производства 
ведущих 
стран мира (Китай, США, Великобритания, Израиль, Корея, Сингапур, Австралия, Норвегия и др.), в том числе 
России, и инженерного образования 
[10]. Отличительной особенностью 
STEM от других технологий и подходов 
к обучению является реализация следующих принципов: интегративности 
обучения, индивидуализации выстраивания системы знаний, приоритета 
процесса понимания в обучении, баланса между изучением и реализацией 
знаний, вариативности решений2.
STEM-технологии позволяют сократить разрыв между потребностями 
индустрии в современных научных и 
инженерно-технических кадрах и профессиональным выбором школьников 
путём более ранней профессиональной ориентации. Это связано с тем, что 

1 STEAM – Not STEM Whitepaper: An agreement on what drives the US economy in the future 
[Электронный ресурс]. URL: http://steam-notstem.com/articles/whitepaper/ (дата обращения: 
01.12.2018).
2 Rogers Chris. Learning STEM in the Classroom [Электронный ресурс]. URL: http://www.
legoengineering.com/learning-stem-in-the-classroom (дата обращения: 24.09.2018).

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

основной формой реализации обучения на основе STEM-технологии является особым образом организованная 
игра, позволяющая участникам применять свои знания для решения плохо 
структурированных технологических 
проблем (как это происходит на реальном производстве). Поиск решения 
проблемы развивает творческие способности, позволяет более интенсивно овладевать навыками организации 
мышления и командной работы. Кроме того, STEM-игра даёт возможность 
участникам проявить свои лидерские 
качества и попробовать себя в роли 
управленца, ответственного за полученный результат [4; 7].
Космическая отрасль всегда являлась флагманом новейших научных 
разработок и их применения. Именно 
благодаря космическим технологиям 
мы можем пользоваться сотовой связью, 
интернетом, 
GPS-навигацией, 
телевидением, знать метеоусловия в 
любой точке земного шара, исследовать Вселенную и т. д. Она является 
стратегической отраслью экономики, 
реализующей наиболее сложные виды 
деятельности, но, несмотря на это, испытывает дефицит квалифицированных кадров [3]. Инициатива преподавателей кафедры физики, математики, 
информатики и методик преподавания Тобольского педагогического института им. Д. И. Менделеева, реализуемая с использованием гранта 
Президента Российской Федерации 
на развитие гражданского общества, 
предоставленного Фондом президентских грантов, – создание Центра образовательной астрономии «КВАЗАР», 
названного в честь самых масштабных 
и удивительных звездных объектов 
Вселенной, – нацелена на просвещение 

школьников в области астрономии, 
космической техники и технологий. 
Одно из мероприятий, разработанных Центром, – это STEM-игра «Индустрия 4.0 и освоение ближнего космоса» для старшеклассников. Главная 
цель данной разработки – это повышение престижа инженерных профессий, 
развитие интереса к космической отрасли среди молодёжи, их политехническое воспитание. 
Задачи игры: 
– просвещение старшеклассников 
о понятии «Индустрия 4.0» как глобального социально-экономического 
процесса;
– повторение и обобщение знаний 
по астрономии, физике, математике, 
информатике и технологии;
– формирование представления о 
тех компетенциях, которые будут востребованными на рынке труда в условиях четвёртой промышленной революции;
– организация 
содержательного 
досуга школьников.
Формат STEM-игры выбран по 
ряду причин: это практико-ориентированный 
мультидисциплинарный 
проект, у которого есть измеримые 
и понятные результаты; он обладает 
мощным эффектом самообразования 
и рефлексии; оставляет сильное эмоциональное впечатление и желание 
освоить знания, которых оказалось недостаточно при выполнении проекта1. 
Игра длится около 3 часов и состоит из 
3 логических этапов.
Этап 1 – «Что такое Индустрия 4.0?» 
– направлен на просвещение будущих 
выпускников в области промышлен
1 Что такое STEM-игра? [Электронный ресурс]. URL: http://www.stemgames.ru (дата обращения: 04.09.2018).

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

ных (индустриальных) революций и 
формирование представления о том, 
что принято называть «Индустрия 
4.0», и какие базовые технологии лежат 
в ее основе, раскрытие возможностей 
применения перспективных технологий, в том числе и в космической отрасли, ознакомление с компетенциями, 
которые помогут выпускнику школы 
быть востребованным на рынке труда 
в условиях четвёртой промышленной 
революции. Информация подаётся на 
основе интерактивной беседы в сопровождении мультимедийной презентации с короткими видеофрагментами, 
иллюстрирующими суть обсуждаемых 
вопросов. 
Этап 2 – «STEM-игра» – это непосредственно процесс, имитирующий решение ситуационной задачи 
на организацию роботизированного 
производства в условиях, отличных 
от земных. Участники знакомятся с 
«легендой», им объясняются правила игры и распределяются производственные задачи – проекты между 
подгруппами. 
По легенде человечество пришло 
к выводу, что дальнейшее использование исчерпаемого горючего минерального сырья в качестве топлива необратимо ведёт к запуску глобальных 
катаклизмов и гибели всего живого на 
планете. Единственный выход – это 
повышение эффективности «зеленой 
энергетики», т. е. экологически чистого производства энергии, для чего 
нужны более эффективные магниты 
в большом количестве. Изготовить их 
можно только из таких элементов, как 
ниодим (Nd), диспрозий (Dy) и тербий 
(Tb) – редкоземельных элементов, залежи которых расположены в ЮАР и 
Китае, но через 10–15 лет их запасы 

закончатся. К счастью, планетологи 
на одном из спутников Юпитера обнаружили колоссальные запасы этих 
элементов. 
Космическое 
агентство 
объединённых сил всех космических 
держав планеты решило развернуть и 
запустить там производство по их добыче и переработке. 
Цель участников STEM-игры – разработать действующую модель киберфизического 
производственного 
комплекса по добыче и первичной обработке редкоземельных элементов, 
работающего в автоматическом режиме без вмешательства человека. Комплекс включает в себя 4 территориально разделённых блока: 
– координационный, 
– энергетический, 
– научный, 
– производственный. 
Блоки состоят из роботизированных модулей, образующих взаимосвязанную систему. В соответствии с 
планетарными условиями, обмен информацией между модулями может 
быть реализован по системе беспроводной связи (защищённое Bluetoothсоединение) или с помощью датчиков 
(ультразвуковой дальномер, освещения, касания и др.). О том, какой именно 
способ 
взаимодействия 
будет 
использован между конкретными модулями, должны договориться участники игры самостоятельно. Предположительно, в состав производственного 
комплекса могут входить следующие 
модули: 
– роботизированный добывающий 
модуль (РД);
– автоматизированная линия по 
измельчению и химической сепарации 
породы (ЛИС);
– линия по термической обработке 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

полезной породы и формированию заготовок (ЛТО);
– робот-упаковщик породы (РУ);
– автоматизированное хранилище 
редкоземельных элементов перед отправкой на Землю (ХР).
Перемещение добытого сырья между модулями может осуществляться:
– по конвейерной линии (К); 
– роботами-манипуляторами (М);
– автоматическими 
мобильными 
транспортировщиками (МТ). 

Для обеспечения работы производственных модулей также должны быть 
развёрнуты: 
– роботизированный центр управления (РЦУ); 
– солнечная электростанция (СЭС);
– система радиосвязи с Землей 
(РС);
– научно-исследовательский (лабораторный) модуль (НИМ). 
Схема 
взаимодействия 
модулей 
представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Информационная модель киберфизической системы
(производственного комплекса) для первичной обработки редкоземельных элементов

Выполнение миссии заключается в 
решении проектных заданий несколькими командами из 2–3 человек (9–10 
заданий). Каждое проектное задание 
включает в себя как техническую, так 
и исследовательскую составляющие. 
Приведём пример исследовательской части задания для проектной 
группы, которая должна развернуть 
НИМ: для Космического агентства 
необходимо подготовить отчет, содержащий уточненную и обобщенную 
информацию о Солнечной системе и 
физических свойствах ее объектов: 
планеты и их крупные спутники, расстояние до Солнца, масса, радиус, пе
риод обращения, величина суток, наличие и преимущественный химический 
состав 
атмосферы, 
температура, 
пригодность для выполнения миссии.
Пример исследовательского задания для проектной группы, которая 
должна спроектировать, создать и запустить РД: для Космического агентства необходимо подготовить отчет, 
содержащий уточненную и обобщенную информацию о редкоземельных элементах: ниодим (Nd), диспрозий (Dy), 
тербий (Tb), о том, где используются, 
и их значение для развития «зеленой 
энергетики». Отчет необходимо представить в виде презентации, сопрово

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 3

див ее фото- и видеоинформацией, где 
указать название исследовательской 
работы, название команды, класс, школа (при выборе названия учитывается 
мнение всего класса).
Пример технического задания для 
проектной группы по запуску РЦУ: 
необходимо разработать проект и 
создать 
работающий 
роботизированный цент управления для запуска 
инфраструктуры производственного 
комплекса (СЭС, РС, НИМ), дистанционного запуска РД. Отчет о работе 
оформить в виде инструкции по сборке 
и программированию модуля. 
Для решения технической части 
задания участникам предоставляется возможность использовать ресурсы образовательных конструкторов 
и программируемых микроконтроллеров. Исходя из универсальности и 
простоты, организаторы предлагают 
к использованию наборы Lego MindStorms EV3. Опыт показывает, что 
участники быстро осваиваются с данным техническим средством, каждый 
раз реализуя непохожие вариативные 
технические решения. В качестве среды 
программирования 
микроконтроллеров Atmega ARM9, входящих 
в состав конструктора, используется 
среда EV3, интерфейс которой прост 
и интуитивно понятен, поскольку базируются на технологии и принципах 
промышленного программирования. 
Среда EV3 является упрощенным и 
адаптированным диалектом LabView, 
которая используется для написания 
управляющих программ для технических приборов и установок в исследовательских и промышленных лабораториях, инженерных проектах, для 
управления атомными реакторами и 
космическими аппаратами. EV3 под
держивает методологию визуального 
проектирования, и все программы, 
созданные в ней, представляют собой 
рисунки-схемы (графы), где узлами являются программные блоки, для корректной работы которых необходимо 
только определить значение параметров, а ребрами – поток, задающий логику программной реализации [4]. 
Применение данной среды и технологии написания управляющих программ позволяет познакомить школьников с работой IT-специалистов, 
занимающихся 
программированием 
сложных роботизированных установок в том числе и для космической отрасли.
Фрагмент отчёта школьников с 
инструкцией по программированию 
микроконтроллера РЦУ в среде EV3 
приведён на рисунке 2.
После получения и распределения 
проектных заданий начинается работа 
проектных групп: обсуждение вариантов решения, конструирование, программирование созданных модулей, 
отладка конструкторских решений и 
программ, систематизация исследовательской информации. 
Этап 3 – «Запуск». На последнем 
этапе выполняется сборка модели единого производственного комплекса из 
созданных проектными группами модулей и его запуск (фото 1), заслушиваются и обсуждаются подготовленные отчеты, подводятся итоги игры.
Апробация инженерно-технической 
STEM-игры на старшеклассниках г. Тобольска дала следующие результаты:
1. Школьники практически не имеют понятия о промышленных революциях и в частности об «Индустрии 
4.0», о том, какие технологии лежат в 
её основе.