Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2019, № 1

ВЕСТНИК
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2019 / № 1
ПЕДАГОГИКА

2019 / № 1
PEDAGOGICS

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2310-7219 (online)

ISSN 2310-7219 (online)

BULLETIN OF THE MOSCOW REGION
 STATE UNIVERSITY

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень рецензируемых научных 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные 
результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, 
на соискание учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации 
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по следующим научным специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история 
педагогики и образования (педагогические науки); 13.00.02 – Теория и 
методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 
(педагогические науки); 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

The peer-reviewed journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and 
Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic 
journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series 
basic research thesis results for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: 
the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission 
of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on the 
following scientific specialities: 13.00.01 – General pedagogics, history of 
pedagogics and education (pedagogical sciences); 13.00.02 – Theory and 
methods of education and upbringing (pedagogical sciences); 13.00.08 – 
Theory and methods of professional education (pedagogical sciences).

серия

series

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского 
государственного областного университета. Серия: Педагогика» – печатное издание, публикующее статьи по общей 
педагогике, истории педагогики и образования, теории и 
методике профессионального образования, теории обучения 
и воспитания.

Журнал адресован российским и зарубежным педагогам, 
психологам, учителям, методистам и всем, интересующимся 
достижениями педагогики и методики образования и воспитания.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного 
наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика» 
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую 
версию в Интернете на платформе Научной электронной 
библиотеки (www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе 
Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://
cyberleninka.ru), а также на сайте Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Публикация материалов осуществляется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2019. – № 1. – 94 с.

© МГОУ, 2019.
© ИИУ МГОУ, 2019.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник 
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д.10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала «Вестник Московского государственного областного университета»: 
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия серии
«Педагогика»
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Ответственный редактор серии:
Артамонова Е. И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. ответственного редактора:
Гац И. Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В. П. – д. пед. н., доц., Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л. И. – д. пед. н., проф., Московский педагогический государственный университет;
Виленский М. Я. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Воровщиков С. Г. – д. пед. н., проф., Московский городской 
педагогический университет;
Вьюнова Н. И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный университет;
Илларионова Л. П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева;
Крившенко Л. П. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Кючуков Х. С. – д. пед. н., проф., Свободный университет 
(Германия);
Маманазаров А. Б. – к. э. н., доц., Филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан);
Мардахаев Л. В. – д. пед. н., проф., Российский государственный социальный университет;
Масырова Р. Р. – д. пед. н., Евразийский технологический 
университет (Республика Казахстан);
Николаев В. А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева;
Новикова Г. П. – д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО;
Рачковская Н. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Рысбаева А. К. – д. пед. н., проф., Национальный научнопрактический, образовательный и оздоровительный центр 
„Бобек” (Республика Казахстан);
Савченко Е. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Смоляр А. И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет;
Хапаева С. С. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Холина С. А. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Христидис Т. В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; 
Цвиркун В. И. – д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы 
(Республика Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The reviewed scientifi c journal "Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Pedagogics" is a printed edition that 
publishes articles on general pedagogics, the history of pedagogy 
and education, the theory and methodology of professional 
education, the theory of teaching and education.

The journal is addressed to Russian and foreign pedagogues, 
psychologists, teachers, methodologists and everyone interested 
in the achievements of pedagogy and the methodology of 
education and nurturing.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications 
and cultural heritage protection. The registration certifi cate ПИ 
№ ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the
Union catalog «Press of Russia» 40715 

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientifi c Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientifi c 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientifi c 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

The authors bear all responsibility for the content of their papers. 
The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned.

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2019. – № 1. –94 p.

© MRSU, 2019.

© Moscow Region State University Editorial Offi  ce, 2019.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., offi  ce 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal «Bulletin of the Moscow Region State University»: 
Moscow Region State University

Series editorial board
«Pedagogics»

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU
Executive secretary of the series:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Center of Realization of State Educational Policy and 
Informational Technologies
Members of Editorial Board:
L. I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Moscow State Pedagogical University; M. Y. Vilensky – Doctor 
of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow Regional State University; S. G. Vorovshchikov – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, Moscow City University; N. I. Vyunova – Doctor of 
Pedagogical Sciences, Professor, Voronezh State University; L. P. 
Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural 
Academy; L. P. Krivshenko – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, MRSU; H. S. Kyuchukov – Doctor of Pedagogics, 
Professor, Free University (Germany); A. B. Mamanazarov 
– Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of 
Moscow State University (Uzbekistan); L. V. Mardakhaev – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Social 
University; R. R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Eurasian Technological University (Republic of Kazakhstan); 
V. A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Orel 
State University named after I.S. Turgenev; G. P. Novikova – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute of education 
development strategy of the RAE; N. A. Rachkovskaya – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. K. 
Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, National 
Scientific-Practical, Educational and Health Center "Bobek" (Republic of Kazakhstan); E. A. Savchenko – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. I. Smolyar – Doctor 
of Pedagogical Sciences, Professor, Samara State University of 
Social Sciences and Education; S. S. Khapaeva – Сandidate of 
Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; S. A. Kholina – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
MRSU; T. V. Hristidis – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow State Institute of Culture; V. I. Tsvirkun – Doctor of 
Pedagogical Sciences, Professor, Academy of Sciences of Moldova 
(Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ,
ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Ахмедьянова А. Х., Кашапова Л. М. КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ
ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Хайдарова А. Р. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ТЕХНОЛОГА
РЫБНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ÐÀÇÄÅË II.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ ÎÁÓ×ÅÍÈß È ÂÎÑÏÈÒÀÍÈß

Агафонова В. А., Сатарова Л. А. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Басова И. А. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Галкина М. В. ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО РЕАЛИСТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА С ПОЗИЦИИ 
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ СТУДЕНТОВ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Дементьева С. В. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Хорошунова А. В. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ÐÀÇÄÅË III.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ
ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Добротин Д. Ю., Добротина И. Н. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Передерий О. С. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К МЕЖДУНАРОДНОМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Петров Е. Е. КОНКУРСНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОРЕВНОВАНИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
МАСТЕРСТВУ ПО КОМПЕТЕНЦИИ «ИНЖЕНЕРНЫЙ ДИЗАЙН CAD (САПР)»
КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
В ОБЛАСТИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

ÍÀÓ×ÍÀß ÆÈÇÍÜ

К 80-ЛЕТИЮ БОРИСА РОМАНОВИЧА ГОЛОЩАПОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

ÑÎNTENTS

SECTION I.
GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY
AND EDUCATION

A. Ahmedjanova, L. Kashapova THE CONCEPT OF CREATING CROSS-CULTURAL EDUCATIONAL
SCHOOL ENVIRONMENT OF SECONDARY SCHOOL, ENSURING THE HARMONIOUSLY
DEVELOPED PUPIL’S PERSONALITY FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
A. Khaydarova THE PROBLEM OF PREPARING THE FUTURE TECHNOLOGIST OF THE FISHING
INDUSTRY IN CONDITIONS OF SECONDARY EDUCATION AT THE PRESENT STAGE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

SECTION II.
THEORY AND METHODS OF TEACHING AND EDUCATION

V. Agafonova, L. Satarova FORMING JUNIOR SCHOOLCHILDREN’S QUALITIES OF A MAN
OF CULTURE IN THE INCLUSIVE ENVIRONMENT OF SECONDARY SCHOOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
I. Basova EDUCATIVE POTENTIAL OF THE SUBJECT “FOREIGN LANGUAGE” AT SENIOR GRADES
OF A SECONDARY EDUCATIONAL ORGANIZATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
M. Galkinа THE PROBLEMS OF CONTEMPORARY REALIST ART FROM THE PERSPECTIVE
OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT PARTICIPANTS AND STUDENTS’ GOAL
SETTING AT ART-GRAPHIC FACULTY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
S. Dementeva PECULIARITIES OF FORMING PUPILS’ ART AND CULTURAL INTEREST
IN THE SCHOOL OF ARTS FOR CHILDREN  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
A. Khoroshunova INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF TEACHING
STUDENTS AT THE CLASSES OF ACADEMIC PAINTING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

SECTION III.
THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION

D. Dobrotin, I. Dobrotin THE USE OF THE CASE METHOD IN TRAINING STUDENTS
OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
O. Perederiy THE FORMATION OF CADETS' READINESS FOR INTERNATIONAL INTERACTION
AS A MODERN PEDAGOGICAL PROBLEM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
E. Petrov TEST PROJECTS FOR COMPETITIONS IN PROFESSIONAL WORKMANSHIP IN COMPETENCE 
“ENGINEERING DESIGN CAD” AS A TOOL TO IMPROVE THE QUALITY OF TRAINING STUDENTS
IN THE FIELD OF GEOMETRIC MODELING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

SCIENTIFIC LIFE

ON THE 80TH ANNIVERSARY OF BORIS ROMANOVICH GOLOSCHAPOV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics
2019 / № 1

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ,
ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

УДК 37.01
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-1-6-12

ÊÎÍÖÅÏÖÈß ÑÎÇÄÀÍÈß ÊÐÎÑÑ-ÊÓËÜÒÓÐÍÎÉ ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÎÉ 
ÑÐÅÄÛ ØÊÎËÛ, ÎÁÅÑÏÅ×ÈÂÀÞÙÅÉ ÔÎÐÌÈÐÎÂÀÍÈÅ ÃÀÐÌÎÍÈ×ÍÎ 
ÐÀÇÂÈÒÎÉ ËÈ×ÍÎÑÒÈ ÎÁÓ×ÀÞÙÅÃÎÑß

Ахмедьянова А. Х., Кашапова Л. М.
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы
450008, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, д. 3а, Российская Федерация

Аннотация. Статья посвящена разработке авторской концепции создания кросс-культурной 
образовательной среды школы. Авторская концепция обусловлена современной парадигмой российского поликультурного общества, которое требует развития гармоничных 
межличностных и межнациональных отношений как основы формирования гармонично 
развитой личности. Наиболее благоприятной, позволяющей достичь высокой гармонизации межличностных и межнациональных отношений, является образовательная среда 
школы. Создание кросс-культурной образовательной среды в школе позволит сформировать у личности обучающегося кросс-культурные качества, включающие в себя такие 
понятия, как гуманные отношения к инокультурам, толерантность, уважение к культуре 
своего народа и культуре других народов, патриотизм и любовь к родному языку. Авторами статьи обозначены цель концепции, основные компоненты концепции и обоснованы 
принципы кросс-культурной образовательной среды школы. 

Ключевые слова: культура, кросс-культурная среда, гармонично развитая личность, здоровьесберегающая среда.1

THE CONCEPT OF CREATING CROSS-CULTURAL EDUCATIONAL 
SCHOOL ENVIRONMENT OF SECONDARY SCHOOL, ENSURING THE 
HARMONIOUSLY DEVELOPED PUPIL’S PERSONALITY FORMATION

A. Ahmedjanova, L. Kashapova
Bashkir State Pedagogical University, named after M. Akmulla
3а, Oktyabrskoy Revolyutsii ul., Ufa, 450008, Russian Federation

© CC BY Ахмедьянова А. Х., Кашапова Л. М., 2019.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

Abstract. The article is devoted to the authorial concept of creating cross-cultural educational 
environment at school. The authorial concept is determined by the modern paradigm of Russian 
poly-cultural society, which demands harmonic inter-individual and international relationships 
development as the basis for harmoniously developed personality. Educational school environment is one of the most favorable surroundings, owing to which highly harmonic inter-individual 
and international relationships are achieved. Creating cross-cultural educational environment at 
school will help to form individual’s cross-cultural competences. They include such notions as: 
humanistic attitude to foreign cultures, tolerance, respect to other nations and their culture, patriotism and love to their native language. The authors of the articles define the aim of the concept, 
its basic components. Cross-cultural educational school environment principles are also justified. 

Key words: culture, cross-cultural environment, harmoniously developed personality, healthsaving environment.

На протяжении всей жизни человек 
всегда будет обречен существовать на 
границе нескольких культур и постоянно находиться во взаимодействии с 
представителями разных наций. Следовательно, переплетение межличностных отношений с межнациональными 
является закономерным и непрерывным процессом. Особенно это ярко 
выражено на территории Российской 
Федерации, где проживает огромное 
количество различных народов со своей самобытной историей и культурой. 
Подобное поликультурное явление 
в России связано с тем, что на протяжении всей своей истории народы 
России отличаются развитым чувством 
толерантности, наше государство всегда протягивает руку помощи и делает 
всё возможное для тех народов, которые нуждаются в помощи, поэтому на 
сегодняшний день у нас достаточное 
количество мигрантов, беженцев. Проблема дружеских взаимоотношений 
представителей разных культур особенно актуальна для школьной образовательной среды. Без педагогически целесообразного решения этой проблемы 
у школьников могут возникать затруднения во взаимодействии со сверстниками других национальностей. Отме
тим, что школьный период является 
одним из важных этапов в жизни подростка, когда формируются такие человеческие качества, как гуманность, толерантность, уважение к окружающим 
людям независимо от пола, нации, расы 
и, конечно же, патриотизм, любовь к 
Родине, к родному языку.
Следовательно, сегодня развитие нового общественно-исторического пространства требует переосмыслить место 
и роль школьного образования с целью 
формирования новой модели образовательной среды, где бы происходили 
сохранение и воспроизводство культурных ценностей всех народов России. 
Рассмотрим один из альтернативных вариантов концепции школьной образовательной среды – кросскультурную образовательную среду, 
которая обеспечивала бы прежде всего, 
формирование гармонично развитой 
личности обучающегося. Отметим, что 
гармонично развитая личность – это 
такая личность, которая умеет жить 
в гармонии с самой собой и с окружающими людьми благодаря развитым 
личностным качествам, а именно сформированному механизму адаптации 
в любой среде, ответственности, коммуникативности, основанных на то

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

лерантности и гуманности к личности 
любой этнической принадлежности. 
Все перечисленные личностные качества, которыми должен обладать обучающийся школы, относятся к понятию «кросс-культурная компетенция». 
Как отмечают Н. С. Сахарова и В. В. Томин, для кросс-культурной образовательной среды характерен «развивающий потенциал кросс-культурного 
взаимодействия в полинациональных 
группах, … в которых устанавливаются 
субъект-субъектные отношения между 
участниками интеракции и положительно реализуется построение знаний 
о различных культурах» [5, с. 144].
Методологическими 
предпосылками создания кросс-культурной образовательной среды школы стали 
идеи и учения о влиянии школьной 
среды на формирование гармонично 
развитой личности таких учёных, как 
Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, 
В. А. Сухомлинский и т. д. 
Что же представляет собой кросскультурная образовательная среда школы как основа формирования гармонично развитой личности с обозначенными 
кросс-культурными качествами. 
Обоснование темы статьи необходимо начать с интерпретации самого термина «кросс-культурность». На 
сегодняшний день зарубежные и отечественные учёные не дали чёткого 
определения данному термину. Так, 
слово «кросс» с английского языка 
переводится как ‘крест, пересекать’1, 
‘перекрестье, скрещение, пересечение, 
перечёркивать’2. Понятие «культура» 

1 Аракин В. Д., Выгодская З. С., Ильина 
Н. Н. Англо-русский словарь. М., 1992. С. 133.
2 Словарь иностранных слов русского языка [Электронный ресурс]. URL: https://dic.
academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/45733/кросс 

включает в себя весь духовный и материальный мир каждого этноса. Дословно «кросс-культурность» можно 
перевести как ‘на грани культур’3, а 
также как ‘пересечение культур разных национальностей’4, т. е. «кросскультурность» подразумевает некий 
сформированный механизм в личности, который позволяет легко вступать 
в межкультурный диалог. 
В своей диссертации учёный и педагог Хай Чун Лин определяет кросскультурную образовательную среду 
как некий «контейнер» для обучающегося в школе, который содержит в себе 
«ценный текст» – культуру, которая 
есть «инструкция» [6, p. 63] о том, как 
люди должны жить, духовно-нравственно совершенствоваться и учиться 
передавать культурное наследие из поколения в поколение. Гармоничное общество зависит, по мнению учёного, от 
постоянного взаимодействия культур 
на перекрестке-«кросс», где «рождается совершенно новый культурный человек с кросс-культурной компетенцией – это есть носитель своей культуры, 
родного языка и иноязыка, он уважает 
культуру других народов, любит и почитает все, что его окружает» [6, p. 63]. 
Можно предположить, что кросскультурная 
образовательная 
среда 
школы – это среда, где будет происходить на высоком уровне формирование у личности обучающегося психологического и коммуникативного 
механизма адаптации и гармоничного 

(дата обращения: 04.11.2018).
3 Зак Д. Я., Забара Л. И. Феномен кросскультурной коммуникации в современном образовательном пространстве // Педагогическое 
образование в России. 2018. № 1. С. 134.
4 Словарь композитов русского языка новейшего периода / Н. В. Габдеев, М. Т. Гурчиани. 
М., 2012. С. 132.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

взаимоотношения с инокультурами. 
Фактом является и то, что кросскультурная 
образовательная 
среда 
школы должна быть обусловлена культурными элементами, легко поддающимися усвоению, обмену, пониманию и 
осознанию и непосредственно направленными на воспитание в каждой личности обучающегося прежде всего толерантности. Следовательно, подобная 
среда должна быть этнокультурно ориентированной образовательной системой. Сама концепция создания кросскультурной 
образовательной 
среды 
школы должна быть стратегически обусловлена тем, что «в современном мире 
нет и не может быть изолированных 
культур, способность одной культуры 
осваивать и принимать достижения 
другой является объективным показателем жизнеспособности и эволюционирование общества» [2, с. 136].
Цель разработчиков концепции состояла в разрешении проблемы создания кросс-культурного образовательного пространства школы, в котором 
личность обучающегося прочувствовала бы свою национальную культуру, 
историю, осознала уникальность своего народа и поняла значимость феномена культуры каждого этноса для 
мирового сообщества.
Основные 
функции 
кросс-культурной образовательной среды школы – это: функция социализации, направленная на усвоение личностью 
ученика норм и ценностей поликультурного социума; функция гуманитаризации личности обучающегося – это 
развитие духовно-нравственных основ 
как смыслообразующих и жизнеформирующих сущность личности; культуросозидательная функция, т. е. развитие свободной творческой личности.

В основе кросс-культурной образовательной среды школы выделяются 
такие компоненты, как: мотивационный, ориентированный на то, чтобы 
пробудить интерес у обучающегося к 
общению с представителями своей и 
других культур, стремление познакомиться с их духовным миром; когнитивный компонент, дающий основу познания норм, принципов и традиций 
различных культур; коммуникативный и психологический компоненты, 
направленные на развитие эмпатии, 
сочувствия, толерантности; деятельностный компонент, связанный с формированием механизма адаптации и 
создания гармоничных отношений в 
инокультурной среде. Состав компонентов кросс-культурной образовательной среды обусловлен педагогическими принципами – это основные 
идеи и положения, максимально эффективно позволяющие достичь поставленной цели нашей концепции.
Итак, рассмотрим основные педагогические принципы создания кросскультурной образовательной среды 
школы:
1. Принцип этнической самоидентификации, который заключается во 
внедрении этнопедагогики в кросскультурный образовательный процесс 
как базовой части национального образования, позволяющего учащемуся 
формировать свой этнический менталитет и гармоничное целостное восприятие инокультур, при этом преодолевая национальные стереотипы.
2. Принцип активизации языковой среды образования раскрывает 
важную сущность языка в целом – это 
невозможность создать гармоничный 
межкультурный диалог, не зная своего 
родного языка и не проявляя интереса, 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

стремления к познанию языка своего 
собеседника. Язык всегда имел и будет 
иметь аксиологический аспект, так как 
язык – это отражение истории и культуры каждого народа, язык открывает 
путь личности к успеху в любой сфере 
общественной жизни.
3. Принцип 
культуротворчества 
предполагает неотъемлемый процесс 
передачи культурного содержимого 
личности обучающегося, его осознание и личностное целенаправленное 
приумножение культурного наследия 
своего народа.
4. Принцип мировой самоидентификации направлен на формирование 
эмоционально-ценностного 
отношения, культурного поведения, толерантности, уважения к другим народам, их 
культуре и на непосредственное формирование 
мировой 
идентичности 
личности обучающегося как созерцающей всё мировое наследие и созидающей себя как часть мировой культуры. 
5. Принцип непрерывного образования, основной стратегией которого 
является образование на протяжении 
жизни, образование длиною и шириною в жизнь [4, с. 57]. Это принципиально новая идея «в современном 
мире, она включает человека в непрерывный образовательный процесс» 
[3, с. 87], поэтому кросс-культурная 
образовательная среда школы как 
«система образования сегодня выступает не только как сфера подготовки 
к жизни человека в социуме, но и как 
социокультурный организм, в который 
включен человек в своем бесконечном 
развитии; образование, таким образом, можно рассматривать как способ 
бытия человека, как способ собственного развития и эволюции» [3, с. 88]. 
Отметим, что «непрерывность и бы
тие человека» являются категориями 
философии, следовательно, было бы 
правомерно учитывать при создании 
кросс-культурной 
образовательной 
среды школы положения философии 
образования, для того чтобы эффективно решить задачу формирования и 
развития не только социокультурной 
личности, но и личности, владеющей 
философскими знаниями, т. е. основами мудрости, необходимыми для гармоничного существования в обществе 
и обеспечивающими жизненный успех.
Таким образом, развивающий потенциал кросс-культурной образовательной среды школы в формировании гармонично развитой личности 
обучающегося обусловлен тем, что 
создаётся гибкая педагогическая система сопровождения обучающегося, 
ориентированная на его гармоничное 
личностное развитие и культуротворчество, формируется почва для культурного полилога в образовательном 
процессе, происходит непрерывный 
процесс передачи «знании, ценностей, 
традиций жизненного и творческого опыта от поколения к поколению, 
развивая систему знаний и представлений о современности, закладывая и 
формируя образ будущего, где особое 
значение приобретает образовательное, ориентирующее и формирующее 
ценности, воспитательное и социализирующее влияние культуры и образования на подрастающее поколение» 
[1, с. 18]; и ученик постоянно находится в состоянии диалога культур, в состоянии дилеммы – сохранения своей 
самобытной культуры и необходимости адаптироваться в поликультурном
социуме.

Статья поступила в редакцию 05.10.2018

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

ЛИТЕРАТУРА
1. Бориско О. А., Миронцева С. А. Влияние культурно-образовательной среды региона 
на формирование региональной идентичности молодежи // Человек. Сообщество. 
Управление. 2017. Т. 18. № 1. С. 17–29.
2. Зак Д. Я., Забара Л. И. Феномен кросс-культурной коммуникации в современном 
образовательном пространстве // Педагогическое образование в России. 2018. № 1. 
С. 132–138.
3. Нурмухаметова В. В. Образовательная среда как объект философского анализа // 
Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Философия. 2014. 
№ 1. С. 87–93.
4. Пономарев Р. Е. Сущность образования в культурном измерение // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2014. № 2. С. 56–66.
5. Сахарова Н. С., Томин В. В. Культурно-образовательная среда в полинациональных 
группах: развивающий потенциал кросс-культурного взаимодействия // Вестник 
Оренбургского государственного университета. 2017. № 10. С. 144–148.
6. Lin Hai Chun. Pedagogy of Heuristic Contexturalisation: Intercultural transmission through 
cross-cultural encounters. Malmö, 2002. 318 p.

REFERENCE
1. Borisko O. A., Mirontseva S. A. [Th e infl uence of cultural and educational environment 
of the region on the formation of young people’s regional identity]. In: CHelovek. Soobshchestvo. Upravlenie [People. Community. Management], 2017, vol. 18, no. 1, pp. 17–29.
2. Zak D. Ya., Zabara L. I. [Th e phenomenon of cross-cultural communication in modern educational space]. In: Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical education in Russia], 
2018, no. 1, pp. 132–138.
3. Nurmukhametova V. V. [Educational environment as an object of philosophical analysis]. 
In: Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Filosofi ya [Bulletin of Voronezh State University. Series: Philosophy], 2014, no. 1, pp. 87–93.
4. Ponomarev R. E. [Th e essence of education in the cultural dimension]. In: Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20: Pedagogicheskoe obrazovanie [Bulletin of Moscow University. 
Series 20: Pedagogic education], 2014, no. 2, pp. 56–66.
5. Sakharova N. S., Tomin V. V. [Cultural and educational environment in poly-national 
groups: developmental potential of cross-cultural interaction]. In: Vestnik Orenburgskogo 
gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Orenburg State University], 2017, no. 10, pp. 144–
148.
6. Lin Hai Chun. Pedagogy of Heuristic Contexturalisation: Intercultural transmission through 
cross-cultural encounters. Malmö, 2002. 318 p.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ
Ахмедьянова Алина Халиловна – кандидат философских наук, докторант кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; 
e-mail: alina.axmedyanova.84@mail.ru

Кашапова Ляля Мухаметдиновна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; 
e-mail: lya220852@yandex.ru 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2019 / № 1

INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Alina Kh. Ahmedjanova – candidate of philosophy, doctoral student of the Department of pedagogy, Bashkir state pedagogical University them. M. Akmulla;
e-mail: alina.axmedyanova.84@mail.ru
Lala M. Kashapova – doctor of pedagogical Sciences, Professor of the Department of pedagogy, 
Bashkir state pedagogical University them. M. Akmulla;
e-mail: lya220852@yandex.ru

ПРАВИЛЬНАЯ ССЫЛКА НА СТАТЬЮ
Ахмедьянова А. Х., Кашапова Л. М. Концепция создания кросс-культурной образовательной среды школы, обеспечивающей формирование гармонично развитой личности 
обучающегося // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2019. № 1. С. 6–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-1-6-12

FOR CITATION
Ahmedjanova A. Kh., Kashapova L. M. Th e Concept of Creating Cross-Cultural Educational 
School Environment of Secondary School, Ensuring the Harmoniously Developed Pupil’s Personality Formation. In: Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics, 2019, 
no. 1, рр. 6–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2019-1-6-12