Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2018, № 3

ВЕСТНИК
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2018 / № 3
ПЕДАГОГИКА

2018 / № 3
PEDAGOGICS

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2310-7219 (online)

ISSN 2310-7219 (online)

BULLETIN OF THE MOSCOW REGION
 STATE UNIVERSITY

Рецензируемый научный журнал.  Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень 
рецензируемых научных изданий, в которых должны быть 
опубликованы основные научные результаты диссертаций 
на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание 
учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской 
Федерации (См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по педагогическим наукам (13.00.00). 

The  peer-reviewed  journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» 
is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry 
of Education and Science of the Russian Federation into “the List of 
leading reviewed academic journals and periodicals recommended 
for publishing in corresponding series basic research thesis results 
for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: the online List of 
journals at the site of the Supreme Certifying Commission of the 
Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on 
Pedagogic Sciences (13.00.00).

серия

series

Журнал включён в базу данных Российского индекса 
научного цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую 
сетевую версию в Интернете на платформе Научной электронной библиотеки (www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на 
платформе Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://cyberleninka.ru), а также на сайте Московского государственного областного университета (www.
vestnik-mgou.ru)

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника 
Московского государственного областного университета» 
обязательна. Публикация материалов осуществляется в 
соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 
(CC-BY). Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение автора может не совпадать с точкой зрения 
редколлегии серии. Рукописи не возвращаются. 

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2018. – № 3. – 204 с.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован 
в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране 
культурного наследия. Регистрационное свидетельство 
ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика» 
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

© МГОУ, 2018.
© ИИУ МГОУ, 2018.

Адрес Отдела по изданию научного журнала 
«Вестник Московского государственного
областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д.10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала «Вестник Московского государственного областного университета»: 
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия серии
«Педагогика»
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Ответственный редактор серии:
Артамонова Е.И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. ответственного редактора:
Гац И.Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В.П. – д. пед. н., проф., МГОУ
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л.И. – д. пед. н., доц., Московский педагогический государственный университет; Вьюнова 
Н.И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный 
университет; Илларионова Л.П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА 
им. К.А. Тимирязева; Крившенко Л.П. – д. пед. н., проф., 
МГОУ; Кючуков Х.С. – д. пед. н., проф., Свободный университет (Германия); Маманазаров А.Б. – к. э. н., доц., 
Филиал МГУ им. М.В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан); Масырова Р.Р. – д. пед. н., проф., Евразийский 
технологический университет (Республика Казахстан); Николаев В.А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева; Новикова Г.П. –
д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО; Рачковская Н.А. – д. пед. н., 
доц., МГОУ; Рысбаева А.К. – д. пед. н., проф., Национальный 
научно-практический, 
образовательный и оздоровительный центр „Бобек” (Республика 
Казахстан); Савченко Е.А. – д. пед. н., доц., МГОУ; 
Смоляр А.И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет; Хапаева С.С. – к. пед. н., доц., МГОУ; Холина С.А. – к. пед. н., 
доц., МГОУ; Христидис Т.В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; Цвиркун В.И. 
– д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы (Республика 
Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The journal is included into the database of the Russian Science Citation Index, has a full text network version on the 
Internet on the platform of Scientific Electronic Library (www.
elibrary.ru), and from August 2017 on the platform of the 
Scientific Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as well as at the site of the Moscow Region State 
University (www.vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientific 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). The authors bear all responsibility for the content of their papers. The 
opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned. 

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2018. – № 3. – 204 p.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow 
Region State University is registered in Federal service on 
supervision of legislation observance in sphere of mass 
communications and cultural heritage protection. The registration certificate ПИ № ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the
Union catalog «Press of Russia» 40715 

© MRSU, 2018.
© Moscow Region State University Editorial Office, 2018.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., office 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal «Bulletin of the Moscow Region State University»: 
Moscow Region State University

Series editorial board
«Pedagogics»

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, MRSU
Executive secretary of the series:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, MRSU
Members of Editorial Board:
L.I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Moscow State Pedagogical University; N.I. Vyunova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Voronezh 
State University; L.P. Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University – Moscow 
Timiryazev Agricultural Academy; L.P. Krivshenko – Doctor 
of Pedagogical Sciences, Professor, MRSU; H.S. Kyuchukov 
– Doctor of Pedagogics, Professor, Free University (Germany); 
A.B. Mamanazarov –  Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of Moscow State University (Uzbekistan); 
R.R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Eurasian Technological University (Republic of Kazakhstan); 
V.A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Orel State University named after I.S. Turgenev; G.P. Novikova 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute of education development strategy of the RAE; N.A. Rachkovskaya 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; 
A.K. Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
National Scientific-Practical, Educational and Health Center 
"Bobek" (Republic of Kazakhstan); E.A. Savchenko – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A.I. 
Smolyar – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Samara State University of Social Sciences and Education; S.S. 
Khapaeva – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, MRSU; S.A. Kholina – Сandidate of Pedagogical 
Sciences, Associate Professor, MRSU; T.V. Hristidis – Doctor 
of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow State Institute of 
Culture; V.I. Tsvirkun – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academy of Sciences of Moldova (Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ,
ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Арскиева З.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПТИМИЗМ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Бакланова Н.К., Иванова Т.С., Колот В.В. К ПРОБЛЕМЕ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ
БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. «ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» КАК
СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ КАТЕГОРИЯ: ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Горлова Н.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Запалацкая В.С. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ
ВЗРОСЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Коваленко С.В. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Осипенко Л.Е., Лесин С.М. ИНЖИНИРИНГ КАК МОДЕЛЬ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Тимофеева Т.В., Тимофеев П.Г. АКТУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

ÐÀÇÄÅË II.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ ÎÁÓ×ÅÍÈß È ÂÎÑÏÈÒÀÍÈß

Авраменко А.П., Катая Е.Д. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТРАНОВЕДЕНИЕ США»
НА БАЗЕ МЕТОДИКИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Бодоньи М.А. ОЦЕНИВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ: МОДЕЛИРОВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТА ОЦЕНКИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Василевич А.П., Попова Л.К. К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ
ЕДИНИЦАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Казаков Н.А., Пантелеймонова А.В. МОДЕЛИРОВАНИЕ. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ СРЕД КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Максимова Е.Н., Борисенко Е.Ю., Кирилова И.А. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОЙ 
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Польская С.С. К ВОПРОСУ СУЩЕСТВОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ПЕРИОДА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

ÐÀÇÄÅË III.
ÒÅÎÐÈß È ÌÅÒÎÄÈÊÀ
ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÃÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

Акбаба Т. ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ РКИ:
ГЛАГОЛЫ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Анисимова Л.Н., Кленикова С.А., Антропова Е.А. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Афанасьева Т.С. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
«АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСИ» СРЕДСТВАМИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ОНЛАЙН-КУРСЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Ерошин А.П. К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭМОДЗИ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Нижников А.И., Растопчина О.М. ОБУЧЕНИЕ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ:
КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Пискунова Е.Н., Чадкина С.В. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region  State University. Series: Pedagogics
2018 / № 3

ÑÎNTENTS

SECTION I.
GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION

Z. Arskieva. PEDAGOGICAL OPTIMISM AS A FACTOR OF DEVELOPING STUDENTS’ PROGRESS . . . . 8
N. Baklanova, T. Ivanova, V. Kolot. ON THE PROBLEM OF CREATING A PSYCHOLOGICALLY
SAFE EDUCATIONAL ENVIRONMENT: HOLISTIC APPROACH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
M. Vayndorf-Sysoeva, M. Subocheva. “DIGITAL EDUCATION” AS A SYSEMIC CATEGORY: 
APPROACHES TO DEFINITION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
N. Gorlova. PEDAGOGICAL INDICATORS OF CULTURAL-HISTORICAL APPROACH
IN MODERN EDUCATION  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
V. Zapalatskaya. DEVELOPMENT OF THE CHILD’S GIFTEDNESS IN THE CONTEXT
OF THE THEORY OF MATURITY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
S. Kovalenko. ENERGY ASPECTS OF ANTHROPOLOGICAL MODERNIZATION
OF INCLUSIVE EDUCATION  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
L. Osipenko, S. Lesin. ENGINEERING AS A MODEL FOR DESIGNING EDUCATIONAL PROGRAMS
OF TECHNOLOGICAL AND NATURAL SCIENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
T. Timofeeva, P. Timofeev. TOPICAL EDUCATIONAL MODELS IN MODERN HIGHER EDUCATION . . 75

SECTION III.
THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION

A. Avramenko, E. Kataya. FLIPPED CLASSROOM WITHIN «AMERICAN STUDIES» SYLLABUS
FOR HIGH-SCHOOL STUDENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
M. Bodony. FOREIGN LANGUAGE WRITING ASSESSMENT: MODELS OF THE SUBJECT’S
ACTIVITIES ASSESSMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
A. Vasilevich, L. Popova. SOME METHODOLOGICAL ASPECTS OF TEACHING PHRASEOLOGICAL 
UNITS AT THE LESSONS OF ENGLISH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
N. Kazakov, A. Panteleimonova. MODELING. APPLICATION OF INTERACTIVE GEOMETRIC MEDIA 
AS A METHODICAL MEANS OF IMPROVING THE QUALITY OF PREPARATION FOR THE STATE
EXAM IN MATHEMATICS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
E. Maksimova, E. Borisenko, I. Kirilova. FROM EXPERIENCE OF ORGANIZING SCHOOLCHILDREN’S 
BIOLOGICAL SCIENTIFIC RESEARCH WORK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
S. Polskaya. TOWARDS EXISTENCE OF CRITICAL PERIOD IN SECOND LANGUAGE ACQUISITION  . . 140

SECTION III.
THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION

T. Akbabа. PRINCPLES OF CREATING A COMPLEX EDUCATIONAL DICTIONARY OF RUSSIAN
FOR FOREIGNERS: INFORMATION TRANSMISSION VERBS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
L. Anisimova, S. Klenikova, E. Antropova. ORGANIZATIONAL AND METHODICAL BASES OF 
INNOVATIVE DEVELOPMENT OF THE SYSTEM OF RETRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT 
OF TEACHERS OF TECHNOLOGY AT A HIGHER EDUCATION INSTITUTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region  State University. Series: Pedagogics
2018 / № 3

T. Afanaseva. IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF FORMAL TRAINING "ACADEMIC PAINTING"
BY MEANS OF INFORMAL LEARNING ON AN ONLINE COURSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
A. Eroshin. ON THE QUESTION OF USING EMOJI IN EDUCATIONAL ACTIVITIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
A. Nizhnikov, O. Rastopchina. TEACHING HIGHER MATHEMATICS:
THE CONTEXTUAL APPROACH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
E. Piskunova, S. Chadkina. STRUCTURAL AND FUNCTIONAL ANALYSIS OF COLLEGE
STUDENTS’ SOCIAL COMPETENCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

ÐÀÇÄÅË I.
ÎÁÙÀß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ,
ÈÑÒÎÐÈß ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß

УДК 37.013.2
DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-8-12

ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÎÏÒÈÌÈÇÌ ÊÀÊ ÔÀÊÒÎÐ ÐÀÇÂÈÒÈß
ÓÑÏÅØÍÎÑÒÈ ÎÁÓ×ÅÍÈß ØÊÎËÜÍÈÊÎÂ

Арскиева З.А.
Чеченский государственный университет
364024, г. Грозный, ул. А. Шерипова, д. 32, Российская Федерация

Аннотация. В статье отражены результаты исследования таких структурных компонентов 
личности педагогов, как оптимизм, чувство юмора и коммуникативность. Эмпирически 
доказана гипотеза, что успешность обучения школьников выше в классах, где педагог 
обладает данными чертами характера. На наш взгляд, оптимизм и вера педагога в своего воспитанника являются факторами развития универсальных учебных действий. Для 
подтверждения данной гипотезы мы изучили успеваемость обучающихся путём анализа 
итоговых оценок, далее рассмотрели наличие у педагогов характерологических черт, присущих педагогическому оптимизму, и при сравнительном анализе наша гипотеза подтвердилась.

Ключевые слова: коммуникативность, чувство юмора, творческий потенциал, успеваемость, педагогический оптимизм.1

PEDAGOGICAL OPTIMISM AS A FACTOR OF DEVELOPING STUDENTS’ 
PROGRESS

Z. Arskieva
Chechen State University
32, Sheripov ul., Grozny, 364024, Russian Federation

Abstract. The article reflects the results of studying such structural components of teachers’ personality as: optimism, sense of humor, and communicativeness. The hypothesis about higher 
level of students’ cognitive activity development in classes where the teacher has such traits of 
character is empirically proved. The author considers the teacher’s optimism and faith in pupils 

© CC BY Арскиева З.А., 2018.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

to be a factor of development of universal educational activity. To confirm this hypothesis the 
progress of students was studied through the analysis of their final grades. Then the teachers’ 
traits of character intrinsic for pedagogical optimism were examined. The comparative analysis 
confirmed the author’s hypothesis.

Key words: communicativeness, sense of humor, creative potential, progress, pedagogical optimism.

Научная проблема и её обоснование

Педагогический оптимизм несёт с 
собой радость, что увеличивает творческий потенциал и раскрывает природные дарования ребёнка, благодаря чему развиваются мотивационная 
сфера деятельности и волевые качества, наряду с данными качествами 
формируется нравственно-эстетический идеал. Для того чтобы развить 
познавательный интерес учащихся, 
педагог должен обладать творческим 
потенциалом [1]. 
Важным личностным качеством является оптимизм со стороны педагога, 
способность оказать помощь ребёнку, 
поверить в собственные силы и развить волевые качества. 
«Оптимизм, вера в человека – неисчерпаемый источник творческой 
энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника», – отмечал 
В.А. Сухомлинский [9, с. 77].

Обзор литературы по теме

Всестороннее исследование проблемы 
оптимизма 
и 
пессимизма 
представлено в трудах следующих 
ученных: П. Юсупова, Н.Г. Капустина, М.Э. Зелингмана, Л. Абрамсона, 
К. Петерсона, Ч. Карвера, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, Е.И. Рогова, 
Л.С. Выготского, 
С.Л. Рубинштейна, 
К.А. Абульхановой-Славской и др. [2].
Огромное значение в налаживании 
общения имеет оптимизм преподавателя. Педагогический оптимизм – это 

убеждение, вера преподавателя в каждого учащегося, желание работать с 
ним, что имеет большое значение наряду с профессиональной квалификацией. 
Педагогический 
оптимизм 
– профессионально-личностное качество педагога, характеризующееся позитивно-коммуникативной 
установкой, чувством юмора и личностными 
стремлениями к профессиональному 
самосовершенствованию. В этом случае данное качество выступает как отношение личности к себе и избранной 
ею педагогической профессии. «Педагогический оптимизм в контексте педагогической культуры – это положительная оценка достижений учащихся, 
выраженная в словесной форме: похвала, одобрение, которые в рамках 
педагогической деятельности становятся педагогическими приёмами поощрения познавательной активности 
тех, кто учится» [3, с. 24]. 
С целью подтверждения данной 
гипотезы мы изучили педагогический 
оптимизм и чувство юмора учителей 
начальных классов. В эксперименте 
участвовало 20 учителей начальных 
классов.

Этапы и результаты исследования

Первыми шагами, предпринятыми 
нами в данном исследовании, были 
следующие:
1) диагностика успеваемости, качества знаний и овладения универсальными учебными действиями учащихся 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

в классах тех учителей, которые задействованы в исследовании. По результатам данной диагностики нами были 
выявлены классы с высокими показателями успеваемости – 9 классов, средним уровнем – 5 классов и низким – 6 
классов;
2) на следующем этапе мы изучили чувство юмора, позитивную коммуникативную установку и оптимизм 
учителей. Диагностика проводилась с 
помощью следующих методик: тестдиагностика Е.А. Тарасова «Есть ли у 
Вас чувство юмора?», «Методика диагностики 
позитивно-коммуникативной установки личности» М.В. Шакуровой», и «Тест на оптимизм» 
Л.М. Рудиной.
Результаты выявления данных черт 
характера педагогов, занятых обучением соответствующих классов, показывают их связь с успеваемостью и 
овладением универсальными учебными действиями учащихся, т. е. учителя, 
ведущие в классах с хорошими показателями в учёбе, обладают высоким 
уровнем 
сформированности 
таких 
компонентов, как оптимизм, чувство 
юмора и коммуникативность, а в классах с низкими показателями успешности в обучении преподают учителя, 
у которых характерные компоненты, 
выражающие педагогический оптимизм, отсутствуют, что подтверждает 
нашу гипотезу.
Педагогический оптимизм не приемлет однообразия, так как пессимистический настрой учителя не способствует развитию учебного процесса и 
противоречит развитию ребёнка.
Юмор учителя – природный источник оптимизма, способствующий 
духовному комфорту и творческому 
развитию воспитанников.

Педагог с чувством юмора способен 
решить проблемы обучения и воспитания. К месту выраженное остроумие 
производит сильное впечатление и с 
эффектом отражает сущность явления, помогая увидеть происходящее в 
другом свете [4].
Доброжелательная атмосфера и искренность, созданные педагогом, и отсутствие иронии, унижающей достоинство ученика и отчуждающей его от 
сверстников в начальной школе, юмор, 
гармонизирующий отношения между 
педагогом и учащимися, – всё это воспитывает навыки самоанализа и самоконтроля, способствует осознанию 
гуманистического идеала [2]. Педагогический юмор должен проявляться в 
следующих формах:
– в безобидной шутке, высмеивании;
– в тактичном замечании;
– в реакции шуткой на шутку.
Как советовал В.А. Сухомлинский, 
учителям необходимо изучать и познавать мир детства, пытаясь понять 
и почувствовать в нем жизнерадостность, и в этом он видел залог сохранения здоровья, силы духа [10].
Основное значение в обучении детей имеет педагогический оптимизм, 
так как он помогает учителю формировать у учащихся веру в собственные 
силы, мотивирует к обучению. При 
этом учитель не способствует тому, 
чтобы идеализировать мир в глазах 
своих подопечных, т. е. не замечать 
его противоречивого развития. Педагог должен мотивировать ученика 
к обучению и закаливать волю к преодолению жизненных препятствий [5]. 
Доверительное общение между преподавателем и учащимися возможно 
лишь при уважительном отношении 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

между ними, при отсутствии нотаций 
и нравоучений.
Опытный преподаватель, заметив 
ошибку учащегося, промахи в работе, 
ведёт себя без лишних эмоциональных 
всплесков, старается говорить спокойно и без окрика [7]. При этом разъясняя, как возможно исправить ошибку, 
и обращаясь не конкретно к допустившему её, а ко всем присутствующим, 
что создаёт благоприятную и спокойную обстановку. Похвала и поддержка 
вдохновляет и мотивирует к активному труду [8].
Для опытного педагога характерны 
такие черты, как простота в общении с 
людьми и скромность. При этом он не 
считает своей заслугой успех учащегося 
или возглавляемого им коллектива, не 

выставляет собственных заслуг и в то 
же время в случае неудачи в первую очередь стремится исправить упущение.
Педагогическая зоркость, наблюдательность, педагогический слух – это 
понимание педагогом сущности внутреннего мира ребёнка по малозаметным признакам и деталям его поведения, способность по выразительным 
движениям читать человека как книгу 
[6].
Похвала и высокая оценка педагога вдохновляет, стимулирует и делает 
успешным труд учащихся, поддерживает их в случае неудач, способствует 
развитию у них универсальных учебных действий.

Статья поступила в редакцию 13.06.2018

ЛИТЕРАТУРА
1. Абоносимова Е.В. Оптимизм как явление культуры: дис. … канд. филос. наук. Тамбов, 2004. 171 c.
2. Алипханова Ф.Н., Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как психолого-педагогическая проблема // Мир науки культуры и образования. 2016. № 6 (61). С. 45–47.
3. Андреева Ю.В. Педагогический оптимизм как профессионально-личностное качество учителя // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 2 (77). С. 21–24.
4. Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как культурно-философская проблема // 
Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 53 (9). С. 24–30.
5. Белкин А.С. Ситуация успеха: книга для учителя. Екатеринбург, 1997. 185 с.
6. Жуйкова Т.П. Педагогическая направленность и профессионально значимые качества педагога // Молодой ученый. 2014. № 6. С. 705–708.
7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 208 с.
8. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.
9. Сухомлинский В.А. Этика взаимоотношений в педагогическом коллективе // Радяньска школа. 1977. № 11. С. 77–89.
10. Сычё в О.А. Психология оптимизма: учеб.-метод. пособие к спецкурсу. Бийск, 2008. 69 c.

REFERENCES
1. Abonosimova E.V. Optimizm kak yavlenie kul'tury: dis. … kand. fi los. nauk [Optimism as a 
cultural phenomenon: PhD thesis in Philosophical sciences]. Tambov, 2004. 171 p.
2. Alipkhanova F.N., Arskieva Z.A. [Teaching optimism as a psychological and pedagogical 
problem]. In: Mir nauki kul'tury i obrazovaniya [Th e world of science, culture and education], 2016, no. 6 (61), pp. 45–47.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

3. Andreeva Yu.V. [Pedagogical optimism as the teacher’s personal and professional trait of 
character]. In: Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta 
[Proceedings of Volgograd State Pedagogical University], 2013, no. 2 (77), pp. 21–24.
4. Arskieva Z.A. [Teaching optimism as a cultural and philosophical problem] In: Problemy 
sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Seriya: Pedagogika i psikhologiya [Problems 
of modern pedagogical education. Series: Pedagogy and psychology], 2016, no. 53 (9), 
pp. 24–30.
5. Belkin A.S. Situatsiya uspekha: Kniga dlya uchitelya [Th e situation of success: teacher]. Ekaterinburg, 1997. 185 p.
6. Zhuikova T.P. [Pedagogical focus and professionally signifi cant qualities of the teacher] In: 
Molodoi uchenyi [Young scientist], 2014, no. 6, pp. 705–708.
7. Isaev I.F. Professional'no-pedagogicheskaya kul'tura prepodavatelya [Professional pedagogical culture of the teacher]. Moscow, 2002. 208 p.
8. Mitina L.M. Uchitel' kak lichnost' i professional [Th e teacher as a person and professional]. 
Moscow, 1994. 216 p.
9. Sukhomlinsky V.A. [Th e ethics of relationships in the collective of teachers] In: Radyan'ska 
shkola [Radyans'ka school], 1977, no. 11, pp. 77–89.
10. Sychë v O.A. Psikhologiya optimizma [Psychology of optimism]. Biysk, 2008. 69 p.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ
Арскиева Залия Абасовна – кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры педагогики и психологии Чеченского государственного университета;
e-mail: zaliya66@mail.ru

INFORMATION ABOUT THE AUTHOR
Arskieva Zaliya Abasovna – сandidate of Pedagogical Sciences, lecturer of the Department of 
Pedagogy and Psychology, Chechen State University;
e-mail: zaliya66@mail.ru

ПРАВИЛЬНАЯ ССЫЛКА НА СТАТЬЮ
Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как фактор развития успешности обучения 
школьников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: 
Педагогика. 2018. № 3. С. 8–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-8-12

FOR CITATION
Archieve Z. Pedagogical optimism as a factor of developing students’ progress. In: Bulletin of the 
Moscow Region State University. Series: Pedagogics, 2018, no. 3, рр. 8–12.
DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-8-12

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

УДК 37.018.2
DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-13-24

Ê ÏÐÎÁËÅÌÅ ÑÎÇÄÀÍÈß ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈ ÁÅÇÎÏÀÑÍÎÉ 
ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÎÉ ÑÐÅÄÛ: ÖÅËÎÑÒÍÛÉ ÏÎÄÕÎÄ

Бакланова Н.К.1, Иванова Т.С.2, Колот В.В.2

1  Московский городской педагогический университет
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, Российская Федерация
2  Московский государственный областной университет
141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24,
Российская Федерация

Аннотация. Статья посвящена изучению понятия «психологическая безопасность образовательной среды» (не имеющего однозначного толкования в литературе), связанного 
не с отдельными психическими процессами, а с психологическим здоровьем личности 
в целом. Рассмотрены компоненты образовательной среды. Проанализированы психологические угрозы в образовании. На основе использования комплекса теоретических 
(анализ, синтез) и эмпирических методов (наблюдение, беседа, анкетирование) в соответствии с концепцией целостного подхода к воспитанию разработана теоретическая 
модель взаимосвязи, взаимодействия социальных институтов, других компонентов образовательной среды для создания её психологической безопасности. В статье изложены 
результаты диагностики представлений подростков о здоровье, где важнейшим условием 
создания психологически безопасной образовательной среды является отношение к здоровью как к ценности.

Ключевые слова: психологическая безопасность образовательной среды, психологические угрозы в образовании, подсистемы целостного процесса организации психологически безопасной образовательной среды: технологическая (организационно-педагогическая), социально-психологическая и духовно-личностная.1

ON THE PROBLEM OF CREATING A PSYCHOLOGICALLY SAFE 
EDUCATIONAL ENVIRONMENT: HOLISTIC APPROACH

N. Baklanova1, T. Ivanova2, V. Kolot2

1  Moscow City University
4, 2nd Sel’skokhozyaystvenny proezd, Moscow, 129226, Russian Federation
2  Moscow Region State University
24, Vera Voloshina ul., Mytishchi, 141014, Moscow region, Russian Federation

Abstract. The article defines the concept of "psychological safety of the educational environment" 
(which is not interpreted unambiguously in literature), connected with psychological health of 
a personality in the whole but not with separate psychological processes. The components of 
the educational environment are considered. Psychological threats in education are analyzed. 

© CC BY Бакланова Н.К., Иванова Т.С., Колот В.В., 2018.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2018 / № 3

The use of a coplex of theoretical (analisis, synthesis) and empirical (observation, conversation, survey) methods enabled to develop the theoretical model of interrelation and interaction 
of social institutions and other components of educational environment in accordance with the 
concept of a holistic approach to education. Besides, psychologically safety of this environment 
is described. The article presents the results of diagnostics of teenagers’ ideas about health, 
where the most important condition for creating a psychologically safe educational environment 
is the attitude to health as a value.

Key words: psychological safety of educational environment, psychological threats in education, 
subsystems of integral process of organization of psychologically safe educational environment: technological (organizational-pedagogical), social-psychological and spiritual-personal.

Актуальность проблемы создания 
психологически безопасной образовательной среды обусловлена ухудшением здоровья школьников, студентов и 
молодежи и необходимостью его сохранения и укрепления. По опубликованным в статистическом сборнике «Здравоохранение в России» 2017 г. данным 
о состоянии здоровья населения заболевания детей в возрасте от 0 до 14 лет 
по основным классам и группам болезней в тыс. чел. увеличились в 2016 г. до 
44831,9 по сравнению с 2005 г. (36837,4) 
[10, с. 63]. По данным, опубликованным 
в «Альманахе института коррекционной педагогики» 2017 г. № 31 [2], за 10 
лет общая заболеваемость психическими расстройствами и расстройствами поведения у подростков в возрасте 
15–17 лет увеличилась на 11,3%. 20% 
молодых людей страдают депрессиями, 
расстройствами настроения и питания, 
токсикоманией, склонны вести себя небезопасным образом (суицидные формы поведения). Для среднего возраста 
15–19 лет самоубийство – вторая по 
значимости причина смерти. По официальным данным, количество самоубийств в России с 2018 г. составляет 
около 2000 человек, из которых более 
трети дети и подростки [18].
Вопрос о здоровье населения России рассматривается на государствен
ном уровне. Успешность в профессиональной 
деятельности 
учителя, 
преподавателя, социального педагога 
(профессий, по определению Е.А. Климова, относящихся к группе «Человек –
человек») определяется не только их 
профессиональной 
подготовленностью, но и состоянием здоровья [1]. В 
исследованиях обсуждаются теоретико-методологические и методические 
аспекты психологического здоровья 
работников социальной сферы [17]. 
Рассматриваются влияние на здоровье 
факторов среды, организация социально-культурной среды в формировании физической культуры детей и 
подростков и их здоровья [7]. Специалисты отмечают негативное воздействие факторов школьной среды на 
здоровье школьников [17, с. 23]. 
Проблему 
психологической 
безопасности образовательной среды исследовали И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Г.В. Грачев, С.Г. Плешиц, М.Ф. Секач, 
Э.Э. Сыманюк, В.А. Ясвин и др. Даётся 
целый ряд её определений. Вместе с тем 
авторы, несмотря на различные подходы к определению психологически 
безопасной образовательной среды, в 
качестве основного психологического 
параметра, разрушительного для психического здоровья личности, называют психологическое насилие. Психо