Биология. Организмы: 5 класс

БИОЛОГИЯ
Организмы
5 класс

Москва

2020

А.И. Никишов

Методические рекомендации
Программа
Тематическое планирование

Никишов А.И.
Биология. Организмы. 5 кл.: Методические рекомендации, программа, тематическое планирование / А.И. Никишов. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. — 88 с.
ISBN 978-5-00136-075-9
В пособии изложены вопросы организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Основу пособия составляют методические рекомендации проведения учебных занятий 
по биологии в соответствии с главами учебника А.И. Никишова «Биология. Организмы» для обучающихся 5 классов.
Методическое пособие является составной частью УМК «Биология», включающего также соответствующий учебник и электронную 
форму учебника (ЭФУ). В пособие включены также программа по биологии и тематическое планирование проведения уроков.
Пособие можно использовать при подготовке учителей и студентов 
к проведению уроков биологии, на занятиях в системе дополнительного профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.
УДК 372.016:59*05 
ББК 47.262.86я72

ISBN 978-5-00136-075-9

©  Никишов А.И., 2020
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2020
© Художественное оформление, 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2020

Н62

УДК 372.016:59*05
ББК 74.262.86я72
 
Н62

Учебное издание
Никишов Александр Иванович
БИОЛОГИЯ.  ОРГАНИЗМЫ
5 класс
Методические рекомендации. Программа. Тематическое 
планирование

Зав. редакцией А.Н. Соколов; зав. худ. редакцией И.В. Яковлева; 
нач. ТО Е.В. Чичилов

Подписано в печать 14.11.2019. Формат 60 90/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 5,5.
Ти раж 5 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru        http://www.vlados.ru

Публичное акционерное общество «Т 8 Издательские Технологии» 
(ПАО «Т 8»)
Юридический адрес: РФ, 109316, г. Москва,
Волгоградский проспект, д. 42, корп. 5, ком. 6

Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 5

Введение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   7

Урок 1.  Биология — наука о живых телах природы, 
или организмах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   7
Урок 2.  Методы изучения живой природы  .  .  .  .  .  .  .   9

Строение и жизнедеятельность организмов .  .  .  .  .  .  .  .  12

Урок 3.   Многообразие организмов, их различия 
и сходство   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  12
Урок 4.  Клеточное строение организмов .  .  .  .  .  .  .  .  .  13
Урок 5.  Строение клетки .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  15
Урок 6.   Неорганические и органические вещества, 
входящие в состав клеток организмов .  .  .  .  .  17
Урок 7.  Питание организмов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  20
Урок 8.  Дыхание организмов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  23
Урок 9.   Выделение организмами ненужных 
им веществ. Обмен веществ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  26
Урок 10. Движение организмов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  28
Урок 11. Распространение организмов на Земле .  .  .  .  .  30
Урок 12.  Что мы узнали о строении 
и жизнедеятельности организмов   .  .  .  .  .  .  .  32

Среды жизни и приспособления к ним организмов  .  .  .  36

Урок 13. Основные среды жизни .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  37
Урок 14. Наземно-воздушная среда жизни .  .  .  .  .  .  .  .  39
Урок 15. Состав воздуха .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  41
Урок 16. Плотность и давление воздуха как условия 
наземно-воздушной среды жизни .  .  .  .  .  .  .  .  43
Урок 17.  Свет как условие жизни организмов наземновоздушной среды обитания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45

Содержание

Урок 18.  Вода как условие жизни организмов наземновоздушной среды   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  47
Урок 19.  Температура как условие жизни в наземновоздушной среде .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  50
Урок 20.  Осадки и их значение в жизни организмов 
наземно-воздушной среды обитания  .  .  .  .  .  .  52
Урок 21.  Плотность и давление воды как условия 
жизни организмов водной среды обитания  .  .  54
Урок 22.  Особенности теплового расширения воды как 
условие жизни организмов водной среды 
обитания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  57
Урок 23.  Свет и тепло как условия водной среды жизни 
организмов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  59
Урок 24.  Различия водной среды жизни по составу 
растворенных веществ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  61
Урок 25. Почвенная среда обитания организмов .  .  .  .  .  63
Урок 26. Состав почвы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  64
Урок 27. Образование почвы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  66
Урок 28.  Структурные и бесструктурные почвы. 
Вода в почве  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  67
Урок 29. Организмы почвенной среды жизни  .  .  .  .  .  .  69
Урок 30. Что мы узнали о почвенной среде жизни   .  .  .  71
Урок 31. Организменная среда жизни .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  73
Урок 32.  Совместное влияние на организмы условий 
окружающей среды .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  76
Урок 33.  Что мы узнали о строении и функциях 
организмов, их средах жизни 
и приспособленности к ним  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  78

ПРОГРАММА .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Основные требования к достижениям учащихся
5 класса по разделу биологии «Организмы»  .  .  .  .  .  .  .  86

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ   .  .  .  .  .  .  .  88

Предисловие

Предлагаемое методическое пособие написано с целью 
оказания помощи учителям биологии в изучении учащимися раздела курса биологии «Организмы». Согласно 
Федеральному учебному плану в средних учебных заведений на этот раздел отводится по 1 часу в неделю в 5 классах 
(и 1 часу в 6-х). Пособие может быть использовано также 
методистами педагогических вузов, готовящих студентов 
на биологических отделениях к работе в школе и учителями других средних общеобразовательных учреждений.
Раздел курса биологии «Организмы» носит пропедевтический характер и направлен на более глубокое усвоение 
следующих разделов биологии, изучающих царства живой 
природы, человека и общие биологические закономерности 
жизни.
В пособии даны конкретные разработки уроков по всем 
темам названного раздела курса биологии с выделением 
в них учебно-воспитательных задач, оборудования, методов и методических приемов обучения. Большое внимание 
в методических рекомендациях уделяется общению учителя 
с учащимися на основе полученных ими знаний о живой 
и неживой природе и накопленного повседневного жизненного опыта. Из общедидактических принципов обучения 
в основу работы, прежде всего, положены принципы научности, доступности, наглядности, преемственности в изучении 
программного материала, развивающего и воспитывающего 
обучения, связи теории с практикой и др.
В качестве основной формой обучения в методическом пособии используется урок. Наряду с ним рекомендуется проведение лабораторных занятий. Из методов обучения широко используются рассказ с элементами беседы, наблюдения, 

эксперимент, работа с учебником (книгой), а из методических 
приемов обучения в методическом пособии важное значение 
уделено применению логических приемов, способствующих 
развитию умственной деятельности учащихся — анализу, 
синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, классификации, выяснению причинно-следственных связей, использованию получаемых знаний в новых 
учебных ситуациях и пр.
В разработке уроков традиционно использовались их 
основные компоненты: организационная часть, проверка 
знаний по предыдущему материалу, изучение нового материала, умственная переработка полученных знаний, подведение итогов урока, домашнее задание.
Традиционная методика обучения при умелом ее применении обеспечивает учащихся прочными и осознанными 
знаниями, необходимыми учебными умениями. Однако это 
не означает, что не стоит применять в обучении рекомендуемые в последние годы нетрадиционные (инновационные) 
технологии обучения, например, технологии модульного, 
программированного, компьютерного обучения, технологии 
проектной деятельности и др. Поиски и использование новых педагогических технологий необходимы. Важно, чтобы 
они обеспечивали более высокую результативность в выполнении учебно-воспитательных задач изучения биологии.
Известно, что большое значение в прочности и осознанности получаемых знаний и умений имеет их закрепление 
и уточнение в памяти учащихся. Поэтому в предлагаемом 
методическом пособии рекомендуются различные способы 
проверки их усвоения в зависимости от бюджета времени, 
отводимого на изучение раздела и каждой темы.
Автор считает, что предлагаемое пособие будет востребовано и окажет большую помощь учителю в развитии 
у школьников интереса к изучению биологии.

Введение

На изучение введения можно выделить 2 урока:
1.  Биология — наука о живых телах природы, или организмах.
2. Методы изучения живой природы.

Урок 1.  Биология — наука о живых телах 
природы, или организмах

Задачи: актуализировать имеющиеся у школьников 
знания о телах природы, разделении их на неживые тела 
и живые тела, или организмы, многообразии организмов 
и необходимости их изучения; познакомить с возникновением и развитием науки, изучающей строение и жизнь 
организмов, с первым для них учебником по биологии, знакомящим со строением и жизнедеятельностью организмов, 
средами их обитания и приспособлениями к имеющимся 
условиям жизни.
Оборудование: презентация организмов царств живой 
природы с использованием изображений из Интернет или 
демонстрация на магнитной части классной доски многообразия организмов путем последовательного выкладывания 
на них рисунков представителей организмов, выполненных 
на плотной бумаге и наклеенным на их обратной стороне 
кусочков магнитиков, коллекционный материал кабинета 
биологии.
Методы и методические приемы: беседа с учетом наличия у школьников знаний, полученных в начальных классах, рассказ учителя с демонстрацией организмов или их 
изображений.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ

Ход урока
Вначале целесообразно познакомить учащихся с новым 
для них учебным предметом и первым учебником по биологии, а затем предложить ряд вопросов, выясняющих и уточняющих знания по ранее изученному природоведческому 
материалу и приобретенных в обиходе. Учащимся можно 
предложить ответить на такие, например, вопросы:
1. Что называют природой?
2. На какие две части подразделяют природу?
3. Приведите примеры тел неживой природы.
4. Приведите примеры тел живой природы.
5. Как иначе называют живые тела природы?
Подытожив, а если необходимо, и уточнив полученные 
ответы, учитель демонстрирует изображения трёх-пяти организмов царств природы, просит назвать каждую из этих 
групп общим словом. При этом он сообщает, что на Земле 
живут самые разнообразные растения, грибы, животные 
и бактерии, и что многообразие живых тел природы, или организмов (их строение, работу органов тела и многое другое) 
изучает наука биология. Предполагая, что пятиклассникам 
уже известно происхождение слова «биология», учитель 
просит кого-то из них ответить на соответствующий вопрос. 
При этом целесообразно обратить внимание на то, что человек — тоже живое тело, живое существо природы, или 
организм, и его изучает биология.
Далее учитель обращает внимание на то, что живая и неживая природа тесно связаны между собой, они оказывают 
друг на друга взаимное влияние, и предлагает учащимся ответить на вопрос, какое значение в жизни организмов имеют неживые тела, например воздух и вода, и какое влияние 
на них оказывают растения и животные; делает заключение 
о необходимости при изучении строения организмов, их 
жизнедеятельности, например, питания, дыхания, роста, 
использовать приобретенные в начальных классах знания 
о составе неживых тел и их свойствах.
Возвращаясь к биологии, как науке, изучающей организмы, учитель рассказывает о том, что она — одна из 
древних наук, её зарождение относится к III веку до новой 
эры; что она появилась из потребностей человека (ему нужно было знать, какие растения и животные могли служить 
пищей, как легче добыть тех или иных животных на охоте 
и пр.), что вначале добываемые знания передавались от 
человека к человеку, а затем некоторые люди (ученые) ста

ли заниматься изучением живой природы, а при большом 
накоплении знаний об организмах одни ученые стали заниматься только изучением растений, другие — изучением 
животных, а третьи — пытались узнать строение самого 
человека, что привело со временем к выделению в биологии 
несколько наук об организмах — ботаника (наука о растениях (от греч. «ботанэ» — трава, растение), зоология (наука 
о животных (от греч. «зоон» — животное, «логос» — учение), а позднее анатомия человека (о строении тела человека и его органов).
При подведении итогов урока учитель отмечает, что к нашему времени число наук, изучающих организмы, значительно увеличилось, и биология стала наукой, включающей 
в себя совокупность (комплекс) наук о живой природе.
Перед окончанием урока учащимся дается домашнее задание: прочитать и пересказать текст первого параграфа 
учебника, ответить на имеющиеся в нем вопросы, выполнить первое задание, имеющееся в рабочей тетради.

Урок 2. Методы изучения живой природы

Задачи: познакомить учащихся с основными методами 
изучения многообразия организмов, их строения, жизнедеятельности и связей с неживыми телами природы; раскрыть 
содержания понятий «наблюдение» и «эксперимент».
Оборудование: приборы, используемые при проведении наблюдений и постановке опытов (микроскоп, ручная 
и штативная лупы, бинокль, линейка, рулетка, весы, термометры, мензурки, колбы и пр.), или их изображения; 
еловые шишки с извлеченными из них семенами животными леса, фотоснимки из Интернета погрызов коры зайцами 
и лосями, следов этих животных на снегу.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация приборов, используемых 
при изучении организмов.
Ход урока
В начале урока учитель кратко знакомит учащихся с ходом урока и приступает к устной фронтальной проверке 
знаний по предыдущему материалу по вопросам:
1. Что называют организмами?
2. Чем отличаются организмы от тел неживой природы?
3. Чем различаются между собой организмы?

4. В какие крупные группы (царства) распределены живущие на Земле организмы?
5. Какая существует связь между организмами и неживыми телами в природе?
6. В связи с чем в древние времена зародилась наука 
биология?
7. Что изучает наука биологии?
8. Почему из науки биологии со временем выделились 
такие науки, как ботаника, зоология, анатомия человека?
После подведения итогов проверки знаний по предыдущему материалу и выставлению оценок учитель называет 
новую тему урока, раскрывает понятие «метод изучения», 
называет наиболее известные и широко используемые методы изучения живой природы  — наблюдение и эксперимент, или опыт. При этом внимание учащихся обращается на то, что каждый из названных методов используется 
с определенной целью. Затем последовательно рассматривается каждый из них.
Раскрыв понятие «наблюдение», учитель может спросить школьников, что узнают путем наблюдений о том или 
ином организме, например, о внешнем строении березы или 
сосны, белого гриба или сыроежки, кошки или кролика; 
или явлениях в природе, например, об изменении длины 
дня в осенне-зимнее время, о пробуждении растений весной, об отлете на зимовку перелетных птиц.
Важно отметить, что перед проведением любого наблюдения ставится конкретная цель, например, выяснить, в какое время зацветают весной раннецветущие растения, в какие сроки возвращаются к местам гнездования те или иные 
перелетные птицы, какие изменения происходят в жизни 
животных с наступлением холодов.
Далее учитель обращает внимание на то, что в процессе проведения наблюдений исследователи проводят записи 
приобретаемых знаний, описания и зарисовки изучаемых 
объектов, измерения и взвешивания, что для этой работы 
необходимы линейки, рулетки, пружинные весы (динамометры), микроскопы, ручные и штативные лупы и демонстрирует их в натуре или на изображениях
Характеризуя эксперимент, как метод исследования, отмечается, что он проводится с целью выяснения влияния на 
организмы тех или иных условий жизни; рассказать, как 
можно экспериментальным путем узнать, какие например 

минеральные вещества оказывают влияние на рост растения, а какие — на его развитие (образование цветков и плодов), для чего растения делятся на две группы — опытную 
и контрольную (опытные растения удобряют азотными, 
калийными и фосфорными солями, а контрольные только 
азотными или калийными). Можно привести и примеры 
экспериментов, выясняющих испарение воды побегами растений, способность растений к размножению укореняющимися отрезками побегов.
Целесообразно рассказать об отличии наблюдения от эксперимента, сделанное великим русским ученым И.П. Павловым, 
согласно которому наблюдение собирает то, что предлагает 
природа, а опыт берет у природы то, что хочет.
В заключение рассказа о методах изучения живой природы следует сообщить об использовании знаний, приобретенных путем проведения наблюдений и экспериментов 
в других наблюдениях и экспериментах: установив, например, что белки, дятлы, клесты, лесные мыши питаются семенами ели и сосны, но по разному извлекают их из шишек, 
только по найденным в лесу шишкам можно определить, 
живут ли в нем те или иные животные.
В конце урока можно предложить учащимся ответить на 
3–5 вопросов с целью установления усвоения нового материала, подвести итоги урока и дать задание на дом: прочитать 
и пересказать текст параграфа о методах изучения живой 
природы, ответить на вопросы, предложенные после текста 
параграфа и выполнить соответствующие задания в рабочей 
тетради.

Методические рекомендации

На изучение темы можно выделить 10 уроков:
3. Многообразие организмов, их различия и сходство.
4. Клеточное строение организмов.
5. Строение клетки.
6. Неорганические и органические вещества, входящие 
в состав клеток организмов.
7. Питание организмов.
8. Дыхание организмов.
9. Выделение организмами ненужных им веществ. Обмен 
веществ.
10. Движение организмов.
11. Распространение организмов на Земле.
12. Повторительно-обобщающий урок.

Урок 3.  Многообразие организмов, их различия 
и сходство

Задачи: расширить представления учащихся о многообразии организмов, показать на конкретных примерах их 
различия по форме, величине, внешнему строению, продолжительности жизни и другим особенностям, а также 
о признаках сходства, отличающих их от тел неживой природы, подвести к пониманию, что каждый организм — это 
особь, или индивид, обладающий только ему присущими 
особенностями.
Оборудование: презентация, включающая изображения 
контрастирующих растений (ряска трехдольная, стрелолист обыкновенный, дуб и сосна) и животных (речной рак, 
щука, мышь, слон); демонстрация разных по строению 
2–3 комнатных растений.

Строение и жизнедеятельность
организмов